先学后教在小学英语课堂的尝试与初效

1、“先学后教”在小学英语课堂的尝试与初效内容摘要：“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。关键词：先学后教 目标导学 问题留白 自主探究 巧学精炼 曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先，“先学后教”是指

2、，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。 上课的时候，教师都不要先讲，而是先让学生自学，然而小学英语课堂是否能适应这种教学方法呢？余文森教授在有效教学十讲中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须”先学后教“。其实，无论学生处于怎样的学习阶段，每个学生都具有相当强的独立学习能力的，这是人与生俱来的本领，本学期，我在自己的教学班级中，进行了“先学后教”的深入研究和实践。紧紧围绕着“目标导学，问题留白，自主探究，巧学精练”的十六字真言进行教学和教案的设计，并将这科学崭新的

3、教学理念真真切切落实到课堂上。通过不断地专研，学习和实践，使我对“先学后教”这种新型教学模式有了新的认识，我结合自己所教班级的实际情况，灵活设计，深入探究，乐于总结，不断完善，融会贯通，使这种新型的教学模式成为自己的，新的教学方法。一， 目标导学。如果读书是一场没有硝烟的战役，那么我认为目标导学是“先学后教”该体现出来的前方勇士，这并不是学生自己看看书，读读课文就随便了事，老师应该出示学习的目标与要求，让学生先确定自己的学习目标（goals），引导学生在课前的重心与注意力分配。而且我觉得老师应该用心用意设计好引导语，用引人入胜的问题去开始学生的思考大门。在这场没有硝烟的战役中，目标导学设计就像

4、是靶心的确立，只有把靶心确定好，才有可能打出满环的好成绩，而相反，如果还没有确定好靶心就任意妄为地行动，就会使得后面的程序乱套，甚至“一,子错满盘皆落索”。1， 透读教材，钻研教材，把教材融会贯通。 真正优秀的英语老师善于把每个阶段的教材读透，找出教材编写的规律，承上启下地做规划，把教材融会贯通，使得学生在整节课尽大可能地学习到更多，这是最体现教学功底的一个环节，因为目标导学讲究的是老师本人要分析教学内容，抓住重难点，用“以旧带新”的新型教学模式来进行目标导学，无论从单词，句子，到课文内容无不体现出目标导学的教学优点。案例一：我在广州版小学五年级英语上册unit 11 how are you

5、going there?我是这么引导我的学生去进行“先学”这个环节的：easy to learn:（同学们，先读读这些你们之前学过的单词，你会发现新的单词会很容易的。pupils try to learn the new words in groups，lets go!）ppt里出现的是一系列学生们分写在三年级和四年级学过的有关交通工具的单词，有bus, bike,ship,boat.等等，熟悉的图片和单词让学生马上回忆起学过的内容，也让学生对这节课堂的内容有了初步的认知，学生被我夸张的“学过”“很容易喔”所感染，都兴致勃勃地进行小组自学，让“先学”的气氛很好地在课堂上蔓延。小学生本身单词词汇

6、量不大，在进行“先学后教”之前，就要求教师对教材了如指掌，巧妙地把各个年级的单词进行重新编用了，最简单的我们可以通过复习与本科单词有关联的知识，让学生进行“先学”，如广州版小学英语五年级下册unit 4的单词，dinner, dishes , cleaning the room等，用旧知识让学生学起来觉得轻松，容易产生成就感。在课堂上，从旧知识中引出新知识，这是迁移学习法，如：alltall-ball-calltired-tirge ear- hear - nearcow-howgoatboat案例二：同样的教材，在处理句子方面，我的目标导学是这么设计的：（同学们，请看图片，你觉得他们都是用何

7、种方式去上学或者工作的？easy to read:）ppt里出现的是各种人物的出行方式，用短句的形式让学生轻松地读出句子，这当然也需要老师在备课的时候先尽可能地归纳出学生以前学过的知识，这样才能给学生发挥的空间，这个时候，我的学生们都已经都跃跃欲试，几乎是脱口而出的句子，为下面课文的呈现打下基础。这就是目标导学的优势。 2，整合教材，设计多元化的目标导学。案例三：五年级的学生已经具备一定的词汇量，平时大量的阅读小短文训练让他们已经具备一定的思维导向，在前面我所提到的单词和句子的目标导学，在课文方面又是如何操作呢？在自编教材资料new york is the biggest city，老师先介绍

8、课文而背景。ben has a project. its about america.针对课文的内容，提问文中提及的四个重要城市和河流，让学生带着问题去听，跟读，并做相关的标记，这样的做法正是高度要求老师备课时一定要把教材读透，才能对文章的题目做出巧妙的导学。二， 问题留白在导入呈现和操练的环节里，我所理解的问题留白，就是给足够的时间让学生自己去思考与发现，也同时给足够的耐心与信心去等待学生自己的探究，问题的设计必须由浅入深，并注意为不同程度的学生设计不同的问题。1, 由浅入深，自然过渡在“先学后教”中，最大的难点就是学生的程度不一，很难同步，于是在问题设计这一环节，我们必须考虑到中下部分学生

9、的感受，过程中体现自己的学习自觉性和发现的喜悦，尽量避免中下部分的学生产生恐惧的思考的感觉，案例四：例如我在book 5中一课的设计的问题“ easy to learn 读读你之前学过的这些单词，你会发现新单词很容易”1， too _oo ( z , k )2, tired ti_ _ _ ( ler, ger )3, ship _ _ ip ( tr , sl )如此设计，把之前学过的单词巧妙地和新单词联系在一起，在音，形，甚至义上，都有之间或者间接的关联，大大地减少了后进生对学习新类容的恐惧感。2， 设计有梯度的问题，让不同的学生“先学” 不同学生的程度不一样，过于简单会让中上部分学生没挑

10、战的欲望，所以老师就要再次体现出读透教材，整合教材的基本功上了，设计有梯度的问题，让不同程度的学生“先学”，可以带动全班的学习氛围，轻松接纳新知识。案例五：同样是学习单词：让学生在教室创设的真实情景中感受新知，教室通过自身的形体，动作让学生感受新的单词：sing , dance , draw , paint, 老师通过问题留白引导学生：“i will have a party with you, do you like singing?” 这样一来，通过设置真实的情景让学生感受句型，让部分学生感知新句型，轻松接纳新知识。3， 设计的问题留白层层递进 在教学活动中，老师必须为学生搭梯子，通过层层

11、推进解决难点，问题留白的设计，应该由易到难，由浅入深。案例六：在教材shopping 中，我的设计是先让学生自由谈论“最有趣的一天”，我给出的问题有：which day do you like best?what do you want to do on that day?进而，我加深问题的难度，但依然是围绕课文重点和难点推进：where should i go to buy the stationery?is it cheap or expensive?在这里借着旧单词cheap的出现，引出新单词expensive ，让同学们的学习欲望一下子提到最高点，再将其攻破。接着我又让学生四人小组模拟

12、情景，进行小组合作训练，就这样，通过层层推进解决难点，巧妙设计问题的留白，由易到难，由浅入深。得出的结果往往出人意表的好。 三， 自主探究在各个环节当中，都必须体现到自主探究，我个人认为，如果再次把学习比喻成没有硝烟的战争，那么自主探究就是突破前线的主力军，在课堂的多种活动中，包括：1， 独立思考，小组练习，同位操练，任务调查 学生通过学习发现问题，提出问题，大胆假设，小心求证，形成自我探究的模式，巩固积累经验学习，并得到帮助提高。案例七：例如我在教动词短语的时候，在让学生自学的过程中，穿插了take a bath这么一个短语，我先让学生独立思考，事先没有和学生做任何的解析，很快地，就有细心的

13、学生发现了have a bath和take a bath是两个可以互用的短语，同样的处理手法我还运用到其他地方，自主探究的形式多样，一定有让学生和自己都得心应手的一招。2， “以兵带兵”的模式，突出学生的主导地位。当中，学生能通过小组讨论，质疑问难，互相交流等方式处理自己在学习中出现的问题，已会的学生教不会的学生，体现例如我在教学时，曾设计让学生完成一下的任：案例八：我先让学生小组讨论，然后带着问题看课件，把老师设计的表格完成好。同时，为学生提供更多出行的交通工具让他们进行口头表达的训练。把课堂自主还给学生自己探究。附表：四， 巧学精练老师真正做到把课堂自主还给学生，老师少讲，（只讲学生不会的

14、，并不重复多讲），学生多学，（会的学生教不会的学生）1，新旧结合学生在旧知识中学习新的知识，在互相帮助中，巩固学习），英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习，为此我们设计的课堂精练就要有机地将新旧语言材料结合起来，提高学习效果。案例九：例如在教授方向这个单元，left 和right 是课文的难点与重点，我在设计课堂练习的过程中，沁入了三年级学过的指令：raise your hands, touch your eye利用全身反应教学法，让学生积极参与，并学习区分left 和right 的用法。并用练习纸的形式让学生在地图上标示出四维方位，让学生学以致用。2， 形式多样小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计课堂精练的时候，要多角度多形式，让学生全身心投入参与，通过老师的精讲点拨，学生的自学总结，老师的从旁引导，学生的积极专研，老师的“引导得当”，学生的“学习得体”。案例十：例如我在seasons 这个单元的巩固课上，我给每个小组的学生发一个叠好的“东西南北”，学生在选择季节和数字之后，会看到“东西南北”里面的画，学生用i like 和i dont l