教师专业发展必须具备的五种能力

1、教师专业发展必须具备的五种能力当前，教师的专业发展无疑成为一个热门的话题。学校 的发展靠教师这已经形成共识。而教师的发展必须具备五种 能力，惟其如此，才可能实现教师专业又好有快的发展。一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力 量 , 是人生的智慧和精神品质。它是构成教师综合素质不可 缺少的能力。是教师专业化发展的前提条件。古往今来 , 大 凡能成就事业的 , 必然是有定力的人。心有定力，其志逾坚， 才会咬定青山不放松。才能认清形势，排除万难向着希望的 目标前行。惟其如此，才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到 一份宁静，才会多那么一份淡定与从容，才能宁静书中致远 我来，才能坚守自己的理想

2、、信念与操守。当下受市场经济 的影响，我们的教育太急功近利了，部分教师变得不再是那 么的纯洁，教育也不再是一块圣洁的净地，教育在金钱这一 魔方的引诱下，变得那么的市侩，显得那么的浮躁。受其影 响，有的教师在自己的专业发展方面感到犹豫、彷徨、甚至 迷茫。失去了教育的品象与品味。教育是一批有着梦想的教 师追梦的地方，他会帮助学生插上理象的翅膀引领学生飞向 遥远的未来。他不是那些饱食终日、无所用心的教师得过且 过的安乐窝。如果你选择了教师，就应该有那么一份执着的精神去追求教育梦想的能力，在教师发展的道路上无怨无 悔，勇往直前。二、自力：是教师在发展的道路上应该自力更生。这是教师 专业成长的关键。辩证

3、法的基本原理告诉我们外因是变化的 条件，内因是变化的根据，外因通过内因发生作用。学校的 发展，根本动因在于自身的努力。新课程改革以来，培训不 可谓不多也，但是，效果欠佳，这也是不争的事实。笔者在 这里并没有否定新课程的意思。究其原因仅有心动没有行动 显然是不行的。这就是我们看到一批一批的人到处取经，但 是都看不到开花结果。 我们不能临渊羡鱼， 更应该退而结网 为此，在教师发展的道路上我们必须做到以下三点。第一， 勤于学习，不断的阅读，与书本与专家对话。读书是教师专 业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更 具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学 校。读书让教师超凡脱俗

4、，读书让“经师”成为“人师” ， 读书让“庸师”成为“高师” 。在新课程背景下，教师要重 点读好以下几类书： 1读好教育报刊 - 及时了解教育同行 在思考什么、研究什么。 2读教育经典 - 以史为鉴，反思 自我，不断创新。 3读专业书 - 跳出课本和教参的小天地， 成为专业的行家里手。 4读中小学生的书 - 细心品读，走 进学生的心灵。 5读人文书 - 开阔视野，丰富自我，使自 己成为真正意义上的文化人。 6读“无字”之书 - 广泛采 集课程资源，做创新型教师。第二，不断实践。实践是检验 我们学习的唯一的标准。学了管不管用，只有到实践中去才 知道。教师应该把先进的理念转化为积极的行动，在行动中

5、 修正自己的思想观念与想法，从而创新我们的教育教学。第 三，勤于反思。教师的成长就是学习、实践加反思。一名美 国学者说“反思是教师成长的翅膀” 。教师只有不断反思， 才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行 反思的方法很多。常见的有： 1写教学后记； 2做课后小 结； 3搞课后专题研究； 4课后向学生征求意见，与学生 座谈； 5“微格教学， 用摄像机、 录音机录下自己的一节课， 课后反复“推敲” ； 6写教学日记； 7同行共同研讨。无 论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原 因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己 的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反

6、思，虽然看起 来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自 己深刻的思考， 是教师真切的感受， 非常珍贵。 只要有毅力， 有恒心，长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力， 提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教 师。三、洞察力：是教师敏锐观察教育教学问题的能力。看不到 问题，或者对问题麻木不仁，甚至视而不见。这都是教师专业成长的大敌。教师的洞察力是每一个合格的教师所必须具 备的能力。叶圣陶先生说： “教师之教，不在于全部讲授， 而在于相机诱导。 ”诱导，即我们所说的引导、点拨；相机， 就是我们说的“识鉴通透” ，大教育家在“诱导”之前冠以 “相机”二字，十分精当、科学

7、、耐人寻味。 “诱导”是“相 机”之后的教学实践， “相机”是真正科学地“诱导”的充 分必要条件。“机”如果“相”得不准，或者悖反， 那么，“诱 导”也就成了一句空话， 甚至有可能把学生引诱到歧途上去。 在教学实践中，我们常常看到这样的情形：有些教师对各种 各样的教学方法收集很多，对其内容的掌握已到了了如指掌 的程度，但一旦付之实践，竟倍感迟钝。问题当然是多方面 的，其中一条就是实施时没有洞察到某一科学方法的落脚 点、切入点该在哪里。相反的现象是：不少卓有建树的教学 实践家、 改革家一开始并不是从 “方法” 的识记与掌握入手， 而是从洞察教学环节、 教学实际、 知识纽结、 问题症结入手， 或大

8、处着眼，或小处着手，洞幽烛微、见微知著，在实践中 逐渐提炼出自己的一整套科学实用的教学方法。四、研究力： 是一个人探求事物真相、 性质、 规律等的能力。 教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和未来 的真义、性质、规律的能力。苏霍姆林斯基说： “如果你想 让教师的劳动能够给教师带来乐趣 , 使天天上课不至于变成 一种单调乏味的义务 , 那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。”只教不研，死水一潭。没有时 间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工 人；没有激情，没有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失 于单薄。只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉， 不

9、断加温锻炼，才能塑造出一个适应素质教育的教师。经验 型与研究型的分水岭就是“研”，走“研究型教师”之路， 主动投入，才能促进教师的发展，才能促进学校的发展。研 究力对于教师的发展来说，是一种十分重要的能力。首先， 教师的研究力决定教师教育教学水平的提高。一个人在取得 教师资格证进入教师岗位之时，具备的教育职业素养都是差 不多的，但是，在后来的发展中，各个教师教育教学水平却 各有各的发展、各有各的成就，甚至一些职业素养和知识素 养低一点的，反而会发展得好些，成就要高一些。原因在什 么地方呢？有个重要的原因，就是研究力的开发、研究力的 自我修成问题，就是研究力的高低问题。 在实践中注意研究、 勤于

10、研究、善于研究的，成长就快，发展就快，成就便高， 否则，就相反。其次，教师的研究力决定教师教育教学理念 的创新。大凡事物要发展，人类要进步，创新是关键。教育 的实际时时刻刻都在发生着深刻而丰富的变化，教育的理论 在不断地向前发展，新课程改革的要求在不断地深化。不管 是新教师还是老教师，旧有的知识和经验肯定不符合这些变 化、发展和深化的需要了。我们必须研究新的实际和要求， 研究多种多样的教学对象和丰富复杂的教学现象，研究新的 知识、理论和规律，研究新的技术、手段和方法。而研究的 深度、广度就决定着创新的程度。教师既是教学实践者又是 教育研究者，教与研互动以推动教师的专业发展，研中教， 教中研，相互依存，相互促进。教师只有也只能用心血在自 己的领域进行研究创造，才能沐浴专业发展的阳光。五、借力：是教师的发展与进步必须借助他人的力量。“专业引领，同伴互助，实践反思”教师成长的三部曲。教师的 发展应该借助同伴、专家的力量来发展自己。第一，与专家 面对面，聆听专家的睿智演讲，走进专家的专业生命。教师 们在与专家对话的过程中，优秀的做法得到专家肯定，是一 种激励；心中的困惑与