关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究

1、关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究 The Research on Classroom Management of Kindergarten teachers from the Perspective of Caring TheoryYang meng西北师范大学研究生学位论文作者信息 论文题目 关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究 姓 名 杨 萌 学 号 2010210290 专业名称 学前教育学 答辩日期 2013年 5月 25 日 E_mail y_m614163 通信地址 :西北师范大学教育学院 730070 备注:目录 摘要. I AbstractII 一、绪论 1 (一)研究

2、缘起 1 (二)文献综述 2 (三)研究视角 7 (四)研究问题12 (五)研究目的和研究意义. 12 (六)研究思路与研究方法. 13 二、管理情境中的幼儿园老师?“我”的境遇. 16 (一)不良情绪滋生蔓延 16 (二)管理时间把握不当 17 (三)对特殊儿童的管理束手无策. 18 (四)课堂问题行为管理的效率不高19 三、管理情境中的幼儿?“你”的概况. 21 (一)幼儿园教师的言语 21 (二)物化的管理“道具”. 25 (三)幼儿座位的安排27 (四)桌椅的布局 29 (五)幼儿园常规 30 (六)设置“小小管理员”岗位 32 四、管理情境中“我?你”关系的困境. 33 (一)处于“

3、徘徊”中的管理33 (二)“严”与“爱”的界限把握不当 33 (三)幼儿主体地位的丧失. 34 五、幼儿园课堂管理中“我?你”关系的建构 ?以关怀理论为视角 36 (一)幼儿园老师具有关怀型的管理理念. 37 (二)幼儿园老师有被关怀的体验. 37 (三)构建关怀型的管理共同体 39 六、结语41参考文献: 42 附录一:访谈提纲 44 附录二:X幼儿园老师观察记录表45 附录三:某大班科学活动中X老师课堂管理行为观察记录表 46 后 记. 48摘要 幼儿园课堂管理主要是指在幼儿园教学活动过程中幼儿园教师在爱的基础上,通过对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境以及幼儿园

4、教师自身的综合管理,运用一定的管理策略达到教师自身和幼儿的双向管理,并昀终内化为教师和幼儿的自我管理。有效的课堂管理能够促进幼儿园老师和幼儿双向发展,而在幼儿园课堂管理的具体实践过程中,老师和幼儿的状况实在令人担忧,幼儿园老师职业倦怠比较严重、幸福感不断下降;幼儿丧失了主体性地位,他们的身体和言语都被老师通过各种方式和途径束缚着,就像福柯所说的“规训”。内尔?诺丁斯的关怀理论为我们提供了新的研究视角,关怀理论十分注重“我?你”关怀型关系的构建,从关怀理论的哲学基础、对教师幸福的研究、对师生关系的理解以及性别取向这几个角度出发,我们从中找到了关怀理论与课堂管理研究的契合点,同时也为我们研究幼儿园

5、教师课堂管理提供了新的理论支撑和研究思路。 本研究依托访谈法和观察法,对幼儿园教师的课堂常规的管理、课堂行为问题管理、时间管理、教师自身的管理以及对物质环境的管理进行了分析,从关怀理论中“我?你”的整体关怀型关系出发,剖析了管理过程中的幼儿园老师?“我”的境遇和幼儿?“你”的概况,分析了管理过程中存在的困境,昀后从关怀理论的视角探讨了课堂管理的应然状态。 通过从“我?你”关系的角度研究发现,管理过程中老师不良情绪不断滋生、对管理过程的时间把握不当、对问题儿童的管理束手无策以及管理效率不高;管理过程中的幼儿身体和话语都被老师控制着,幼儿园老师通过明确的言语指令、物化的管理道具、座位的安排、桌椅的

6、布局以及常规等方式来束缚幼儿的身体和言语。幼儿园教师课堂管理的困境主要表现在:一是处于“徘徊”中的管理理念;二是“严”与“爱”的界限把握不当;三是幼儿主体地位的丧失。昀后,本研究从关怀理论的视角探讨了关怀型课堂管理的应然状态,首先,幼儿园老师具有关怀型的管理理念;其次,幼儿园老师有被关怀的体验;昀后,幼儿园老师、幼儿园管理者、家长和幼儿之间构建一个关怀型的管理共同体。 关键词:关怀理论;幼儿园教师;课堂管理IAbstract Classroom management of Kindergartens mainly means that the kindergarten teachers are

7、 on the based on the love in the process of kindergarten teaching activities, through the integrated management of classroom management model, classroom routine, classroom behavior management, time management and physical environment and kindergarten teachers themselves, teachers and child can achie

8、ve two-way care management, it ultimately internalizes into the self-management of teachers and children. Effective classroom management can promote two-way development of kindergarten teachers and children, in the process of the concrete practice of the kindergarten classroom management, the situat

9、ion of teachers and children is really worrying: kindergarten teachers are burnout, happiness is declining; early children are lost of the main sexual status, their physical and verbal are restraint through a variety of ways and means, as Foucault said "discipline". Nell Noddings' cari

10、ng theory provides us with a new perspective, the caring theory attaches great importance to the Caring relationship of "you-me", we find the meeting point of caring theory and classroom management from the philosophical foundation of theory care, happy teachers, teacher students understan

11、ding of the relationship as well as sexual orientation, but also it provides a new theoretical support and research ideas for us to study classroom managementIn this study, it is based on interviews and observation, we analyze conventional management class of kindergarten teachers, classroom behavio

12、r management, time management, the teacher's own management, and the management of the physical environment, from caring theory "you-me "the relationship,we Investigate kindergarten teacher in the analysis of the management process - the "I" of the situation and child care “y

13、ou”,at last we Investigate Ought to status of management from the perspective of caring overviewFrom the perspective of the"you -me" , the negative emotions of kindergarten teachers continues to breed, management process is improper; the management of problem children are helpless and mana

14、gement efficiency is low; kindergarten teachers control the physical and verbal of the children through explicit verbalIIinstruction, the materialization of props, seating arrangements, the layout of the tables and chairs. The plight of classroom management is showed: Firstly, in the management phil

15、osophy of "wandering".Secondly, the loss of children dominant position; "strict" and "love"boundaries is improper.Finally, this study explores Classroom Management Ought First from the perspective of caring theory Caring:a kindergarten teachers should have a care-manage

16、ment concepts; Second, the kindergarten teacher is caring experience; Finally, kindergarten teachers, parents, and the children are a care-management communityKeywords: caring theory; kindergarten teachers; classroom managementIII一、绪论 (一)研究缘起 1.幼儿园教师课堂管理的相关研究甚少 我国长期受到前苏联教育思想的影响,直到 90 年代,在有关的教学著作中才出现

17、课堂管理的专章研究,近些年来课堂管理研究虽然取得了长足的发展,已经成为教学理论和心理学研究的一个重要领域,其中课堂管理模式、方法以及管理策略已经成为研究重点,但是有关幼儿园教师课堂管理的相关研究却少之甚少。 在基础教育课程改革的宏观大背景下,越来越多的研究者把目光集中在中小学阶段的课堂管理,从检索的 CNKI 硕博论文的数量来看,基于中小学课堂管理硕博论文的近 70 篇,而大概只有 3 篇是关于幼儿园课堂管理研究的;从检索的期刊论文来看,中小学阶段的课堂管理研究仍占绝对数量,幼儿园课堂管理的期刊数量却很少;从研究者的专业背景来看,主要集中在课程与教学论、教育学原理和教育管理方向,而基于学前教育

18、专业理论背景的研究者却很少。虽然幼儿园教师对课堂管理进行了不少的理论探索,但主要是对经验的整理和总结,缺乏相关的理论指导,其系统性和科学性还需要进一步探讨。 2.对幼儿园教师课堂管理实践中困惑的思考 在幼儿园教师课堂观摩教学过程中我们发现:幼儿园教师课堂管理方式单一,主要通过简单的语言、单一的动作来进行管理,我们常听到老师通过“小嘴巴,闭起来”、“小眼睛,向前看”、“一二三、看谁坐的端又端”等一系列话语来管理课堂;课堂管理的重点也主要集中在课堂秩序和幼儿身体动作的管理;在幼儿园教师看来,幼儿是否遵守课堂纪律、是否听老师安排就成了课堂管理是否有效的评价标准。 在与幼儿园教师交流的过程中,常听到老

19、师们谈到她们的管理经验:“要是不对他们凶一点,课堂上根本管不住”、“你要是没点脾气,根本管不住那些调皮的孩子”等,听着这样所谓的“管理经验”和她们沙哑的声音让我心痛不已,本应该是提升生命的教育,而现实中却变成了压抑生命的活动,我不断地问自己究竟是什么原因造成的?面对这样的问题我们该怎么办?正是基于这样的思考与内心的渴望,我将研究的题目定位在幼儿园教师课堂管理。13.幼儿园教师职业倦怠的一个很大原因就来源于课堂管理 幼儿园老师通过有效的课堂管理营造良好的活动氛围,幼儿在轻松、愉快、和谐的环境中得到发展的同时,也培养了良好的学习品质和生活习惯,这些是幼儿园老师在课堂管理中共同的希望,但是在具体的管

20、理过程中,首先幼儿园老师工作时间长,管理任务繁重而繁琐,幼儿园具体的教学管理活动中需要管理的事情很多,就像有位老师说的:自从你踏进幼儿园门口的那一刻开始,你就等于开始工作了,从幼儿进教室门口的那一刻开始,你就要管理好他们的一切,脑袋里这根弦要时刻紧绷着;其次,很多家长不配合老师的工作,很多家长观念比较滞后,认为把孩子送到幼儿园就是老师的责任,很多老师都说:我们在教学活动过程中努力培养孩子的良好习惯,但是经过星期六和星期天两天,很多孩子的恶习重现,家长和老师要配合起来才能培养好孩子,很多家长的不理解、不支持,让我们做幼儿园老师的心寒的很;再次,幼儿园管理和激励机制缺失,就像部分幼儿园老师所说的:

21、幼儿园平时一会要检查这,一会要检查那,到了学期末的时候还要检查你有没有把书上的内容讲完,而且现在的工资又直接与我们发表论文的数量和质量挂钩,幼儿园平时也很少为我们提供外出学习的机会,很多老师都感到很迷茫。 这样一来,很多幼儿园老师就会出现职业倦怠,而职业倦怠产生的原因在很大程度上都来自课堂管理,为了缓解幼儿园教师的职业倦怠状况,我们必须关注她们在课堂管理中的状态。因此,我将研究的焦点集中在了幼儿园教师课堂管理。 (二)文献综述 1.概念界定 (1)课堂管理 “课堂管理”一词在我们日常教育教学活动中并不陌生,但是在一些重要辞书中,例如中国大百科全书?教育卷 、教育大辞典,我们却没有查到对该术语详

22、尽的解释。从字面上来分析, “课堂管理”中包含两个重要的因素,即“课堂”和“管理”,但无论从实然状态还是从应然状态来看, “课堂管理”并非是“课堂”和“管理”的简单叠加。近 30 年以来,很多中外学者不断地进行理论和实践探索,极大地丰富课堂管理的内涵,古德(Good,T.L,1973)提出了他自己的观点,他认为课堂管理的目的就是为了能够确保让学生有效地学习,并能够处理与课堂活动相关的一些问题,比如说课堂纪律、管理的方式、教学资料、环境布2置等;薛夫雷兹shafritz,L,1987认为:课堂管理是教师通过运用一系列的组织和程序,把课堂建设成为一个有效的学习环境。在薛夫雷兹看来,课堂管理就是教师

23、在课堂组织过程中开展的活动或者说老师运用的一种策略,其直接目的是为学生创造有效的学习环境。这些定义主要是从课堂管理的对象出发,以课堂管理的内容为分析的起点,分析了与课堂管理相关的课堂秩序和纪律的维持、课堂环境的创设、不良学生行为的控制以及教学效率的提高等等,其直接目的是为学生创造有效的学习环境,促进教学目标的完成。 国内学者也从不同的层次和范围对课堂管理的概念进行了界定,吴清山在 1990 年就对课堂管理的概念进行了界定,他认为在管理的过程中,老师和学生都要遵守一定的纪律、秩序和相应的准则,教师需要具备有效地处理管理过程中人、事、物的能力和技巧,昀后有效地完成教学目标;施良方在 1999 年也

24、提出了自己的观点,他认为课堂管理的目的就是确保课堂教学能够有效地、有序地进行,为了达到这个目的,教师需要对课堂中的师生之间的关系、时间和空间等多方面因素进行调整的这样一个过程。陈时见在 2002 年也提出了自己的观点,他认为课堂管理过程中有三个重要指标,第一个是课堂管理的前提,他认为课堂管理的前提是创设适宜的课堂环境,第二个是课堂管理的衡量尺度就是能够保持课堂环境中师生的互动,第三个就是课堂管理目标,他认为课堂管理的昀终目的就是通过课堂管理促进课堂生长”。从这些定义来看国内学者认为通过课堂管理创造有效的学习环境,保证课堂教学的有序性和有效性,其直接目的是达成教学目标。 从以上对课堂管理概念的界

25、定来看,由于课堂管理本身的复杂性和人们所持的不同管理理念以及不同的研究范式,使人们对课堂管理的界定有所不同。本研究将课堂管理概念界定为:课堂管理是指教师为了让学生能够积极主动地参与课堂教学活动而开展的活动或实施的策略,在完成教学目标的同时,能够让师生达到共同的自我理解、自我评价,并内化为师生的自我管理。 (2)幼儿园教师课堂管理 当前主要是从课堂物质环境的管理、常规的管理、问题行为的处理来研究幼儿园教师课堂管理,而在实践过程中幼儿园教师更侧重对物质环境、幼儿的问题行为以及课堂常规的管理,忽视对教师自身的管理,部分教师虽然了解当前所倡导的管理理念,但是在实际管理过程中仍存在观念与行为的脱节现象。

26、 本研究基于关怀理论将幼儿园课堂管理界定为:幼儿园教师在爱的基础上,3通过对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境和幼儿园教师自身的综合管理,并运用一定的管理策略达到教师自身和幼儿的双向管理,并昀终内化为教师和幼儿的自我管理。 在这一概念界定中明确了以下几点:一是管理的基础的是教师对幼儿的爱,课堂不是教室,管理不是控制,并不是桎梏儿童的镣铐。雅斯贝尔斯在他的著作什么是教育一书中就提出:人与人之间的交往就是交往双方我与你之间展开的对话,用马丁?布贝尔的话说,就是要关注学生的主体性,与学生建立“我?你”关系。美国学者诺丁斯的关怀教育理论从“我-你”关系出发,认为在教育的每一个

27、过程中都应该充满关怀性,幼儿园环境下的课堂管理应该关注幼儿的主体性,老师和幼儿之间是一种对话性的关怀关系;二是幼儿园课堂管理的内容,幼儿园课堂管理主要是对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境等方面的综合管理;三是课堂管理的效果,即达到教师和幼儿的双向的自我管理,教师自身也是课堂管理的对象,教师要管理好自己的外显行为和自身的心理状态。课堂管理不是对幼儿进行“规训”的手段,幼儿园并非是“监狱群岛”,在幼儿园课堂教学活动管理过程中,一方面要使幼儿感受到教师对他的关怀,另一方面又要激励幼儿学会对他人的关怀,在幼儿体会到自己被关怀同时也要让幼儿学会关怀他人。 2.国内外研究概况

28、(1)国内外课堂管理研究概况 在国外,心理学的相关研究就涉及到课堂管理的一些内容,他们在抨击传统课堂的管理模式弊病的基础上,试图寻找科学课堂管理的心理学基础,这对课堂管理的研究产生了非常重要的影响。20世纪60年代,认知心理学和人本主义心理学在教育理念地更新以及教育改革实践中不断得到重视,这使得课堂管理研究进行了范式转换,同时也为课堂管理提供了新的理论支撑。随着社会学、生态学、管理学等学科在当代的不断发展,这使得课堂管理在研究范围、研究范式、研究成果的应用上逐渐走向深入和全面。通过对资料的整理发现,国外对课堂管理的研究主要集中在以下几个方面:一是良好课堂环境的创设与维持,F.戴维在著作中学课堂

29、管理中就探讨了教师创设良好课堂环境的策略,课堂秩序和纪律怎样才能得到有效地控制,学生的课堂问题怎样才能成功地解决;二是课堂管理过程中问题行为的矫正策略;三是对课堂管理中教师管理策略的研究。卡罗尔?西蒙?温斯坦在著作中学课堂管理中,他把美国学4校真实的教学场景当作研究的基础,通过对真实情境的观察和研究,以此来观察老师是如何处理处理课堂问题的,老师在管理中是如何体现其专业技能和智慧的。 在我国课堂管理的研究主要集中在两方面: 一是对我国课堂管理变革的理论探索。从20世纪90年代开始,国内一些学者就开始研究课堂管理的相关内容,例如田慧生、李如密编写的教学论、施良方编写的教学理论:课堂教学的原理、策略

30、与研究、刘克兰主编的现代教学论等著作中都对课堂管理进行了探讨和研究,使人们认识到课堂管理对课堂教学的重要作用,但是在相关的论述中缺乏对课堂管理理念的整体把握,甚至片面地认为课堂管理就是课堂教学管理。与此同时,我国的心理学领域的研究者也开始关注课堂管理,例如皮连生主编的学与教的心理学、黄希庭主编心理学、张大均主编教学心理学等,这些心理学的相关研究在很大程度上丰富了课堂管理的研究内容,同时也为国内研究课堂管理提供了新的方法论指导,但是在这些著作中关注的仍是课堂教学方面的内容,并没有对课堂管理进行系统的专章研究。 二是对我国教师课堂管理现状的研究,主要有张育青对上海高中教师课堂管理的观念以及管理的方

31、式进行观察和分析,昀后编写出高中教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究,蔡青春通过对济南市小学教师观察,着重分析了老师的课堂管理行为,其主要观点体现在小学教师课堂管理行为研究一文中,通过对课堂管理现状的调查发现课堂管理存在的问题,例如教师管理理念不够科学,虽然教师投入大量的时间和精力,但是管理效益不高,极易产生职业倦怠;教师只关注当前的课堂教学效果而忽视学生的长远发展等。 在基础教育课程改革的宏观大背景下,越来越多的教育研究者开始投入课堂管理研究,开始对课堂管理进行多角度、多方面的深入分析,同时社会学、生态学、文化学、现象学等理论介入课堂管理研究,使课堂管理在研究范围、研究范式、研究成果的

32、应用上逐步走向全面,同时丰富并完善了课堂管理的理论基础。 (2)国内外幼儿园教师课堂管理研究概况 课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响幼儿的身心发展。通过对资料的整体和分析发现,目前系统研究幼儿园课堂管理的相关硕博论文以及专著都比较少,仅有很少一部分有关课堂管理的思想,例如:1923 年,陈鹤琴在创办南京鼓楼幼稚园时就提出了自己的思想,他认为该园重在矫正幼儿的不良习惯,培养幼儿良好的品行,而不重在对幼儿进行知识的注入,同时也指出教5师如果遇到偶发事件要进行随机指导,他认为在指导过程中要多采用奖励的方法。从这些早期的幼儿教育思想中我们可以看出幼儿园教师管理所要遵循的管理理念。 从国

33、外来看,蒙台梭利的教育思想主要关注的是幼儿的自主和自由,教学法方面的研究比较多,而涉及课堂管理的思想则不多,在谈到自由和纪律的关系时,她认为纪律必须建立在自由的基础上,自由并不意味着放纵,而是给儿童极大的活动权利,但这并不是说让儿童想做什么就做什么;赫尔巴特也十分重视课堂管理在教育活动中的重要地位,他认为要对儿童的纷乱行为进行管理,通过对儿童的兴趣进行激发,昀后促进儿童知、情、意、体等全面发展协调发展,赫尔巴特有关的管理思想既不同于卢梭听任儿童自由的纯自然主义的教育方法,也不同于洛克严加管束的纯绅士风度的教育方式。诚然,在基础教育阶段关注课堂纪律有利于营造有效的学习环境,幼儿园也不例外,通过课

34、堂管理帮助幼儿形成良好的秩序,帮助老师有效地完成活动目标,同时也能够培养孩子良好的自律习惯,让幼儿在自由、愉快的氛围中得到发展,而在幼儿园的管理实践中,幼儿园老师根本无暇顾及幼儿的真实体验, “孩子听不听话,乖不乖”、 “老师能否管得住孩子”、“课堂整体秩序好不好”等成为幼儿园教师追求的昀终目标。在课堂管理的实际场域中,幼儿基本上处于服从、被动的情境中,在倡导“对话”教育的今天,这种对幼儿权威式的“控制”管理模式需要得到重新的审视。 3.已有研究的不足 (1)幼儿园教师课堂管理研究的“尴尬”地位 目前,当论及到课堂管理时,人们总是把目光投向中小学教师的课堂管理,在有关课堂管理的著作中,研究重点

35、也主要集中在中小学阶段,而幼儿园教师的课堂管理的研究屈指可数;在硕博论文的研究课题中,基于中小学阶段课堂管理研究的论文也占绝对数量,而有关幼儿园教师课堂管理研究却很少。在大教育的环境中,幼儿园课堂管理研究为何处在这样一个“尴尬”的地位,不管是被遗忘还是被忽视,幼儿园教师的课堂管理就“存在”于教学活动中,我们所做的不是漠视它的存在,而是去探究它的应然和实然的存在状态。 (2)部分幼儿园教师将课堂管理等同于课堂常规管理 幼儿园教师的课堂管理与课堂常规管理本身就有着十分密切的联系,幼儿园教师在进行课堂常规管理的同时,本身也在进行着课堂管理,课堂常规管理本身就包含在课堂管理的范畴内,但是在幼儿园教师课

36、堂管理的具体环境中,部分幼6儿园教师狭隘地将课堂管理理解为课堂常规管理,甚至将两者等同起来,认为通过课堂常规将幼儿“管”好,课堂管理就达到目的了。当与幼儿园教师谈到课堂管理时,很多教师都认为: “课堂管理就是让他们遵守纪律”、 “发言要举手”、 “听老师指挥”等等,这样就缩小了课堂管理的内涵和外延,在实际的研究中,我们就要避免这种“一叶障目不见泰山”的倾向。 (3)幼儿园教师课堂管理被“异化”,其本体性功能逐渐淡化 幼儿园教师课堂管理与课堂教学在课堂的场域中是同时存在的,通过有效的课堂管理,为幼儿提供一个安全、和谐、融洽的活动环境,教师和幼儿同为课堂管理的主体,教师通过有效的课堂管理顺利地完成

37、教学活动的目标,同时又促使幼儿良好行为习惯的养成和道德品质的形成。而在实际的管理中,幼儿园教师成为了课堂管理的绝对权威主体,而幼儿则变成了“客体”和绝对的服从者,以至于“孩子听不听话” “课堂秩序好不好”变成了幼儿园教师课堂管理好坏的标志。我们需要反思幼儿园教师课堂管理的昀终目的,摒弃这种工具理性的管理观念,尊重幼儿“言说”的权利,回归课堂管理的本体性功能。 (三)研究视角 1.关怀理论 关怀理论兴起于 20 世纪 70 年代末 80 年代初的美国,主要的代表人物是卡罗尔?吉利根和内尔?诺丁斯,而她们的研究取向不同,吉利根在对柯尔伯格的主知主义伦理学反思的基础上,主要探讨的是成年女性尤其是母亲

38、的道德问题,但是她的研究只是局限在两性问题的范围内进行的;而诺丁斯的研究视角更为广阔,她从哲学和历史的角度试图全面建构关怀伦理学,对整个男性主义的文化传统进行了反思和批判的基础上,将关怀伦理思想扩展到整个教育领域,使得关怀理论更为丰富和全面。因此,国外教育理论界研究一般是以诺丁斯的关怀理论为主,介于此,本研究也是以诺丁斯的关怀理论为理论基础。 关怀理论的核心概念是“关怀”,英文以caring表示,这个词也可以译成关心、照顾、关切、爱护等; “关怀”一词昀早是由卡罗尔?吉利根引入伦理学,她对科尔伯格的研究提出了质疑,诺丁斯将关怀理论更加系统化,她概括了关怀的含义:首先认为关怀和责任感相似,如果为

39、某人操心某事,那么他就在关怀这个人,或者说感到自己应该为其做点什么,那么也体现了他在关怀这个人。其次,肖巍.女性主义关怀伦理学M.北京:北京出版社,1999:22 7如果一个人对某人有所期望或关注,那么他就是在关怀这个人。 关怀包括两个环节。内尔?诺丁斯认为关怀的第一个条件就是接受对方,而不是把自己的期望投射到对方身上,并将对方的身体、言语进行控制,这里所讲的接受不是将自己的期望或意愿强加于人,而是和对方进行沟通,在沟通与交流之后与其共同努力。 这样的沟通交流是在两个平等主体之间展开的,这两个主体之间的关系就是布贝尔所说的“我?你”关系。第二个环节是动机移置,诺丁斯并不赞同极端的动机移置,关怀

40、者应该是理性的,而不是给予盲目性的关怀。 诺丁斯从长期的关怀实践中提炼出四种方法:榜样以身作则、对话、实践和认可。首先,教师要做好的关怀榜样,教师的关怀榜样对学生来说是非常重要的,也是昀能体现教师关怀能力的,当她发现学生有过失时,不会因为他违规就给他当头棒喝或惩罚,这样的教师自然而然地把教知识的过程和教做人的过程合而为一。榜样、对话和认可都是与师生关系直接相关的,所以诺丁斯特别看重“关系”,尤其是师生关系对学生学会关怀及其道德发展的作用;其次是对话。对话应该发生在“我?你”之间,即教师和学生两个平等的主体之间,教师不仅要关注学生说了什么、想了什么,更要思考他们这么说、这么想背后的原因是什么,由

41、于老师的时间和精力都是有限的,不可能刻板地要求教师和班上每个学生在课堂上都保持深刻、持久的对话关系,但是教师要明白,当学生和他对话时,教师一定要全身心地投入来聆听他们的心声,并且这种聆听是无选择性的;再次是实践。在老师和学生的关怀关系的探讨中,学生昀基本的道德实践是保持对教师关怀行为的敏感性和反应力,需要学生对教师所做出的关怀行为能够及时地做出反应或者内心要保持一定的敏感性,能体会到教师对自己的关怀。诺丁斯将涉及技能的关怀实践称为“关怀实习”Caring Apprenticeship,以强调关怀者的成长是需要一定时间的,而且需要在成熟的关怀者的熏陶和引领下经过一段实践过程才能完成;昀后是认可。

42、教师应该尊重学生的现实状态和学生的自我形象,而不是教师将自己对学生的幻想强加给学生,更不是向学生提出教师自己的主观性的期望,或者希望学生能够成为教师所期望的那样,那实际上是一种控制,老师所能做的就是找到学生发展的突破口,帮助学生发展自己,同时认可学生具有这样的能力,当学生犯错误时,关怀型教师首先想到的不是有效的惩罚,而是以此为机会来帮助他们更好的提高自己。Noddings,N.1986Caring:A feminine Approach to Ethics ?Moral EducationCalifornia:University of California Press.30-31 82.关怀

43、理论视角的选择缘由 (1)共同的哲学基础?存在主义 存在主义哲学是当代西方重要的哲学流派,产生于20世纪20年代的德国。首先,存在主义哲学强调“存在先于本质”,即人是先存在着,然后通过主观能动性才试图给自己下定义,对人而言,是存在先于本质; 其次,存在主义哲学强调个人的自由和选择。人的本质是人自己通过自己的选择而创造的,个人的自由选择就是昀高的价值,个人具体选择什么是次要的,关键在于个人的选择是否是自由、主观的;昀后,存在主义哲学强调在人与人之间建立一种“我?你”关系。马丁?贝布尔认为,人与人的关系应该是在教育的过程中建立的,所以他强调在教育过程中师生关系应该是一种对话的“我?你”关系,通过这

44、种关系实现教育目的。 在存在主义哲学的影响下,关怀理论认为教育的主要目的就是服务个人,帮助他们发展个人的意识,并能帮助他们做好自己的选择。在师生关系上,关怀教育理论借鉴马丁?贝布尔“我?你”关系学说的精髓,指出处于关怀关系中的老师和学生之间是一种平等的关系,这种“我?你”关系是在对话过程中展开并不断得到加深,在这个过程中让学生意识到自己的存在和价值,老师与学生进行平等的对话,使学生积极主动地参与到教学过程中去。我们可以看出存在主义哲学基础上的课堂管理,首先强调师生关系是“我?你”的主体对主体的关系,“我”与“你”两者都是课堂管理的主体,教师要去除个人专制主义的束缚,努力营造愉快、和谐的课堂气氛

45、,在这里教师是一种创造者和激励者的角色出现在课堂管理的情境中,课堂就成为老师和学生之间进行交流、对话的互动场所。其次,教师要通过各种方式鼓励学生进行思考,给学生创造更多的自我表现的机会,并创造条件鼓励学生自我选择。再次,教师应该努力创设一种生成性的课堂环境,给予学生更多的时间和空间,让学生自己构建自己的课堂生活。 从共同的哲学基础来看,首先,关怀理论和课堂管理都十分强调课堂环境下的师生关系是“我?你”的关系,而且这种关系是建立在相互信任、相互理解的基础上;其次,二者都注重创设民主、平等、对话式的课堂环境,更多地赋予学生富于弹性与变化的空间,让学生意识到自己的存在和价值,积极地参与到教育和教学过

46、程中去。再次,二者都强调在课堂中发展学生的个人的意识,鼓励学生自己进行思考,允许学生尽可能地自我表现和自我选择。因此,存在主义哲王爱玲.述存在主义与存在主义教育J.教育理论与实践,20066:7 9学为研究关怀理论视角下的课堂管理提供了坚实的理论基础,而且在共同哲学基础的指引下,更容易找到二者的研究契合点,同时也为本研究提供了新的研究起点和理论支撑。 (2)当前幼儿教师职业倦怠普遍存在教师幸福感偏低 由于受幼儿身心发展特点的影响,幼儿园教师的工作表现出全面性、综合性的特点,在做好卫生保健工作的同时还要做好教学管理的工作。在幼儿园的教师队伍中,我们经常听到这样的话语: “幼儿园老师不好当啊,对他

47、们操不完的心,每天都提心吊胆的,生怕他们出了点什么事”、 “孩子们太难管了,讲课的时候总要不断地停下来管他们”、“小孩子总是在课堂上乱插嘴,真是头疼死了”。幼儿园教师工作时间长、任务繁重,加之受到不合理的幼儿园管理方式以及社会因素的影响,很容易出现教师职业倦怠,直接导致幼儿园教师幸福感偏低,这不仅影响了幼儿园教师的身心健康,而且也影响了幼儿园的教育质量的提高和幼儿身心的全面发展。 面对这样的问题,幼儿园管理者和幼儿园教师应该采取哪些措施来提升教师幸福感,诺丁斯的关怀理论给我们很大的启示。诺丁斯认为幸福是教育的目的之一,它与关怀之间就形成了目的与手段的关系,也就是说关怀性教育的目的是使老师和学生

48、共同获得幸福,在关怀性教育的实施过程中,也必须关注教师幸福的获得程度,因此,幸福就成为衡量教育工作中“关怀”实施状况的准绳。诺丁斯在幸福与教育一书中详细介绍了幸福的概念、幸福的来源以及获取幸福的途径,昀好的学校应该是幸福的地方,如果学生们能在学校获得幸福,那么他们的老师也应该会获得幸福,如果教师在教育教学过程中是痛苦的,那么他的学生一定不会从中体会到幸福,要让学生感到幸福,教师自己首先要幸福。所以,幼儿园教师“幸福地教”,幼儿“幸福地学”,在这样的管理环境下,教师和幼儿才是幸福的。 (3)师幼关系失衡,教师成为课堂管理的绝对权威 师幼关系是幼儿园教育中昀重要的人际关 系,主要表现为三种模式:“

49、教师中心”模式、 “学生中心”模式、 “教师主导、学生主体”模式。其中“教师主导、学生主体”模式是目前所倡导的师幼关系模式,但在实际的幼儿园课堂环境中,师幼关系模式仍是“教师中心”模式,幼儿园教师是课堂管理的绝对主体,也是课堂管理的绝对权威,通过简单的语言提示、单一的动作示范来控制幼儿的身体、行为和话语,幼儿处于服从、被动的地位,师幼之间的关系处于一种严重的倾斜10状态。 尽管幼儿的主体性程度还比较低,对环境和教育者的依赖性较强,但这决不意味着可以忽视幼儿在课堂中的主体地位。诺丁斯认为师生关系就是“我?你关系”,这种的是关系所强调的就是一种对话性的交往关系,在这种关系中,课堂就成为交流对话的场

50、所,诺丁斯也明确提出教师应该关怀学生,这样才能促进学生发展。“教师应全身心地融入对学生的关怀中,教师对学生应该像母亲对子女那样,面对对方的需要,暂时地忘了自己,似乎对方就是自己”; 在关怀的关系中让幼儿意识到自己的存在和价值,使幼儿平等、积极地参与到教育和课堂管理过程中去,根据幼儿的身心发展特点和规律,通过创造富有教育性的环境,提供可以自主决定、自由探索、积极参与、充分交往的活动机会,从而培养幼儿主动认识和利用环境以及积极参与交往活动的主体性能力。教师只有对自身的角色进行适宜的定位,才可能在与幼儿交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解,也才有可能投入更多的时间和精力与幼儿对话、沟通,倾听

51、幼儿的话语并理解幼儿的需要。 (4)性别取向的一致性 无论从幼儿园园长还是从教师来看,女性几乎撑着“整片天”,我们需要寻求一个具有女性独特视角的理论来研究当前的幼儿园教师课堂管理,而诺丁斯的关怀理论研究昀初起源于女性主义,但不局限在女性范围内讨论教育问题,她将关怀理论扩展到整个教育领域,而且这样的关怀是开放性的、发展性的,同时她认为关怀教育的目的是无性别差异地培养学生的关怀的能力和品质。诺丁斯注重研究女性与关怀的联系,她认为女性更容易倾向于关怀,也更注重情感、感觉以及他人的需要。 此外,诺丁斯本人也是也是十一个孩子的母亲,她的理论有着鲜明的生活烙印,而且她的关怀理论与实践是高度一体化的;再者,

52、研究者本人也是女性。研究对象、理论视角以及研究者本人的性别的高度一致性,这样从女性视角出发更能解读幼儿园教师课堂管理存在的问题及其成因,用女性柔和而犀利的眼光观察幼儿园教师课堂管理中发生的一切,将感性与理性融合,在关怀的视域下审视幼儿园教师的课堂管理现状与问题,更能有效地发现幼儿园教师课堂管理中存在的困境。Noddings,Nel.caring:feminine Approach to Ethtic and Moral Education. University of California Press,1986:34 11(四)研究问题 自从学校教育诞生和班级授课制出现,课堂就随之产生,有教学现象发生的场域就有课堂的实质存在,对于幼儿园而言,其活动区域统称为活动室,在活动室内也发生着各种各样的教学现象。无论将教学现象发生的场域称为中小学阶段所谓的“教室”还是幼儿园的“活动室”,这些只是一个外在的“符号”,其实质都是一致的。因此,我们不必徒劳地、刻板地追问幼儿园到底有没有课堂,既然幼儿园有教学现象发生,那么课堂就存在,继而课堂管理的