教综密卷答案

1、密卷（一）答案解析一、单项选择题1.选C【解析】略2.选B【解析】略3.选A【解析】略4.选A【解析】略5.选B【解析】略6.选D【解析】略7.选D【解析】略8.选D【解析】中华人民共和国教师法第七条规定，教师享有教育教学权，指教师享有进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利。这是教师为旅行教育教学职责必须具备的最基本权利。9.选A【解析】侵犯教师权益的行为可以向主管学校的教育行政部门提起申诉。10.选A【解析】略。11.选B12.选A【解析】出自杜威“教育即生活，学校即社会，从做中学”，强调教育要和实际紧密相连，因此属于实用主义教育。13选B【解析】赫尔巴特认为教育的最高目的在于道德和

2、性格的完善。14.选B【解析】制度化教育出现的标志是学校教育制度的出现。15.选C16.选A【解析】教育对文化的选择功能是指教育对某种、某部分文化的吸收或舍弃，“见义勇为”改为“见义智为”表现了当代教育对文化的反思和升华，一方面弘扬正义与智慧，另一方面又避免“勇”所可能造成的对未成年学生的生命安全的威胁。17.选B【解析】王老师是学校教育的代表，而某家长属于家庭教育，二者对正义持有不同的看法，并且对学生做出了完全不同的要求，因此，主要违反了德育的一致性与连贯性原则。18.选B【解析】榜样法、锻炼法、评价法均属于德育的常用方法，谈话法属于中小学常用的教学法之一。19. 选D【解析】互补

3、性规律对于教育的意义就是培养全面发展的人。20. 选A【解析】感受性的高低是用感觉阈限的大小来衡量的。21.选A【解析】抽象的语言、符号、文字都属于条件反射中的第二信号系统22.选B【解析】根据思维的指向性可以将思维分成聚合思维和发散思维，所谓聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，题干当中给出了若干个已知条件，通过综合考虑所有的已知条件得出唯一的结论就是小松最高，因此该过程属于聚合思维。23.选C【解析】贾德通过“水下击靶”的实验认为学习迁移的关键是由于迁移产生的学习者在两种学习活动中通过概括形成了能够泛华的共同理论。24.选C

4、【解析】A属于逆向的正迁移；B属于汉语拼音和音标之间没有包含于被包含的关系，因此不属于垂直迁移；D选项属于正迁移25.选C【解析】心理是人脑对客观现实的反映。26.选A【解析】老师提高音量、抑扬顿挫，就是为了将重难点内容与其他内容相区分，通过这种差异来引起学生的注意力。27.选B【解析】动机的激发功能是促使个体想要进行某种行为，而指向功能则强调该行为所指向的具体对象，题干中指提到“摔东西”却没有说明具体摔什么东西，因此属于动机的激发功能。28.选A【解析】意义学习的实质是指将符号岁代表的新知识与学习者认知结构中益友的适当观点建立起伟认为的和实质性的联系，而概念学习的实质是指掌握一类事物的共同本

5、质属性和关键特征，概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此是意义学习的核心。29.选D【解析】桑代克通过饿猫的谜笼实验得出了学习的试误论，认为学习应当符合练习律、效果律、准备律。30.选B【解析】系统脱敏法是指通过治疗者对恐怖或焦虑的事件，按等级排列，由低到高逐渐适应直到完全接受治疗前恐怖或焦虑的事件为止的行为改变疗法。二、多选题1.选BCD【解析】现代学习方式：合作、自主、探究学习。2.选ABC【解析】广义的教育是从空间维度来谈的，与狭义的教育相对，其中广义的教育包括学校教育、社会教育、家庭教育。3.选ACD【解析】错误，暂时记住一个电话号码的记忆应属于短时记忆；正确，短时记忆的

6、内容一部分来自瞬时记忆，一部分来自长时记忆；错误，短时记忆的容量单位是组块，不是单元。错误，长时记忆的编码形式主要是语义编码，但也存在其他的编码形式，如视觉编码、听觉编码等。4.选BCD【解析】最近发展区是由维果茨基提出的，意义学习、先行组织者以及附属内驱力的概念均是由奥苏泊尔提出的。5.选ABCD【解析】A属于精加工策略，B和C选项属于复述策略，D属于组织策略，所以四个选项都属于认知策略三、判断说理题1.正确，终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，因此终身性是终身教育最大的特征。2.正确，现代教育的目标是发展人而传统教育的目标是选拔人，现代教育的基本精神是面向全体学生并且为了每一个

7、学生的发展，注重培养学生的个性特征，因此，重视创新能力的培养是现代教育区别于传统教育的根本区别。3.错误，研究性学习课属于综合实践活动课的一种，没有固定的上课地点，也不需要专门的老师来教，并且没有作业和考试。4.错误，思维的概括性是指思维能够概括事物的本质特征和内在联系，间接性是指思维能够间接地反映事物之间的内在联系和本质属性，而看到瑞雪便间接地推测到第二年将是一个丰收年，体现的是思维的间接性。四、填空题1.60周年2.校长3.试用期4.专业理想5.形成性6.促进人的身心发展7.京师同文馆8.学校教师9.反比10.提取失败说11.抽象思维能力12.粘液质13.奥苏泊尔五、简答题1.参考答案：（

8、1）直接经验和间接经验相结合；（2）掌握知识和发展智力相统一；（3）掌握知识和提高思想相结合；（4）教师主导作用与学生能动性相结合。2.参考答案：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块划编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习六、案例分析1.参考答案：（1）这是一起由教师体罚学生造成的侵犯学生权益案，教师丁某违反了教育法、义务教育法、教师法、未成年人保护法的有关规定，侵犯了学生的受教育权和人身权教育法中规定：受教育者有权“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。义务教育法中规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生进行体罚、变相体罚或其他侮辱

9、人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。未成年人保护法和教师法中也有相似的规定。由此可知，尽管学生王某上课说话，未能很好的履行学生的义务方面，但作为老师应当依法采取积极地教育措施，而不应该采取法律禁止的行为侵害学生的权益。（2）该教师的做法不符合教师职业道德的爱国守法、关爱学生和为人师表的要求。爱国守法要求教师在教学过程中遵守法律法规的相关规定。我的教育法、义务教育法和未成年人保护法都明确规定不能对学生实施体罚、变相体罚及辱骂学生的行为。但是该老师用胶带封住了学生的嘴巴，学生大哭的情况下继续上课，违反了爱国守法的规定。关爱学生要求教师在教学过程中不得体罚或变相体罚学生，但是该教师的用胶带贴住学生

10、嘴巴，引致学生哄堂大笑的做法也违背了关爱学生的规定。为人师表要求教师的言行举止要作风正派，给学生做好榜样，对学生未来的发展奠定基础。但是该教师在课堂上先用言语恐吓学生，再实施了一系列的惩罚行为，明显违背了为人师表的要求，对学生的未来产生了不良的影响。   综上所述，该教师的行为是不值得提倡的，需要老师好好反省，加以改进。2.参考答案：（1）现代教学观认为：（一）教学过程重于教学结果应试教育终结论，轻过程。而现代教学观认为教学重结果，更重过程。教学要达到的目标之一就是使学生掌握正确的结论。但没有过程，就难以获得结论，难以让学生真正理解和掌握知识，也就难以培养创新精神

11、和创新思维了。案例中，学生的“间接性精神错乱”只是学生逃避考试的小伎俩，但也反映出所以父母和老师秉持的还是传统的教学观，他们更加看重学生的成绩，造成了学生对考试的抵触。（二）教学更关注人而不只是科学传统教学观重认知，轻感情，重教书，轻育人，忽略对学生的人文关怀，而更偏重学生的考试成绩。而现代的教学观认为教学应当关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。案例中的学生一方面对考试产生了抵触情绪，在没有得到合理渠道疏通的情况下选择用装病的方法蒙骗家长和老师，另一方面也说明学校和家庭方面对学生人文关怀的缺失，没有教会学生合理应对困难和挑战、调节不良情绪的方法和正确的认

12、知。除此之外，现代教学观还认为1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（2）教师应该用以下的方法调节学生的情绪（1）教会学生形成适宜的情绪状态     （2）丰富学生的情绪体验     （3）引导学生正确看待问题     （4）教会学生情绪调节的方法     （5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力3.参考答案：（1）该案例反应了人的定势心理。该心理对于问题解决有

13、积极影响，也有消极影响。定势是重复先前操作所引起的一种心理准备状态。定势思维会将新问题与旧问题进行比较，抓住新旧问题的共同特征，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题。这对于新问题的解决有积极的意义。但是它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。因此对问题解决也有消极的影响。（2）影响问题解决的因素包括     1.定势和功能固着     该案例中阿伯特·卡米洛脱口而出的回答，就是一种心理定势的典型现象。先前的一系列的问题解决让他觉得所提出的问题就是火

14、车上一共还有多少人，而忽视了火车经过了多少站，导致最后问题无法解决。定势和功能固着对我们的问题解决有积极或消极的影响。     2.已有的知识经验     该案例中的阿伯特·卡米洛就是利用了他原先的知识经验解决问题。善于解决问题的专家与新手的区别就在于是否具备有关问题的大量知识并应用解决问题。虽然能快速解决实际问题，但是却忽视了有可能问题会发生改变，因此有可能也会影响问题的解决速度。     3.问题情境  

15、0;  该因素主要是问题表达方式的不同对解决问题的影响。同样的问题，如果表述的比较隐晦难懂，就会影响问题的解决；若简洁明了则会加速问题解决。      除此以外，原型启发、解决问题时候的情绪与动机、个人的人际关系等方面都会影响到问题的解决。密卷（二）答案解析一、单项选择1.选B2.选A3.选C4.选B5.选A6.选A7.选B8. 选D8.选D9.选C10.选C【解析】中华人民共和国教师法明确规定了教师的权利和义务，其中包括教师有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。11.选B12.选D【解析】斯

16、巴达培养的是军人和武士。13.选A【解析】该题主要强调的是在关键时期要施以相应的教育，不同时期的教育内容不一样，因此是符合个人身心发展的阶段性规律。14. 选B15.选A【解析】泰勒所提倡的课程模式是“目标模式”，因此他的基本问题选择A。16. 选B【解析】班集体的特点有：明确的奋斗目标、健全的组织结构、共同生活和活动的准则，平等和心理相容的气氛17.选A【解析】班级管理的主要功能就是要实现教学目标，提高教学效率。通过班级管理，学生更好的投入到学习活动中，提高教师教学和学生学习效率，为实现教学目标服务。18.选A19.选B20.选D【解析】注意力的转移是指将注意从一个对象转

17、移到另一个对象上，小马能够很快把精力从动画片转移到学习上，说明小马注意力的转移快。21.选A【解析】埃里克森认为青少年自我同一性有两个极端情形，一种是“自我统一性过剩”即过分地卷入特定团体或亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。而另一种则是“同一性缺乏”，即一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要，而往往加入一些反社会主流文化的团体中。题干中的情形就属于“同一性缺乏”。22.选C【解析】组合律指凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。23. 选A【解析】发散思维是指思考问题时信息朝各种可

18、能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，尽可能做出合乎条件的多种解答。题干中小丽根据问题想到了若干种可能的起火的原因，因此属于发散思维。24.选D【解析】关注学校的学生、同事和领导会不喜欢自己等，主要是关注自己能否在学校生存下来。因此选D。25.选A【解析】回避条件作用是后天习得的，在逃避条件作用的基础上形成的，当提示厌恶刺激的即将出现的信号呈现时个体能够提前避免的现象。26.选D【解析】场依存型主要是倾向于以外部参照作为信息加工的依据。因此选D。27.选B【解析】强化法，代币奖励法，惩罚等都属于行为改变的方法。28.选A【解析】教学效能感指教师对自己是否能完成教学任务的主观

19、估计。该教师总是认为自己的不能顺利完成教学任务，说明教学效能感低，因此选A。29.选B【解析】元认知策略是指对认知活动的自我意识和自我调节，因此对考试进行计划和安排属于元认知策略。30.选D【解析】影响迁移的因素包括材料的相似性、迁移的心向、原有认知结构、定势。因此本题选D。二、多选题1.选AD【解析】因材施教原则和疏导性原则均属于德育原则，直观性原则和巩固性原则属于教学原则。2.选ABCD3.选BCD【解析】不受个体意识的影响，即行为主义流派。因此本题选BCD。A是认知主义流派，需要个体意识的参与。4.选BC【解析】高中文言文的学习加深了对初中古诗词的理解，属于之后的学习对先前学习的有利影响

20、，属于逆向的正迁移。选AC【解析】学习是指个体通过经验获得的行为或行为潜能的相对持久的变化，因此学习是后天习得的，人与动物共有的现象，因此选AC，D选项属于错觉，不属于后天习得的内容；B项属于生理成熟的一种本能行为，不是学习行为。三、判断说理题1.参考答案：错。素质教育的内涵是全面发展的教育，面向全体学生的教育，促进学生个性发展的教育，培养学生创新精神和实践能为为重点的教育。2.参考答案：正确。社会政治经济制度决定教育的领导权，受教育者的权利以及教育目的的性质和思想品德教育的内容。3.参考答案：错。负强化是指通过终止某种讨厌的刺激来增强反应发生的概率，而惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个

21、厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。因此二者的实质是不同的。4.参考答案：错。在操作技能的形成过程中，练习的确会促进技能的提高。但是在练习过程中间会出现一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。四、填空题1.生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造2.活动和体验3.倒摄抑制4.安静型5.操作整合阶段6.维果斯基7.信念8.钻研教材9.多元智力理论10.学生评价11.激励和想向12.幻想13.开设哪些科目五、简答题1. 参考答案：1)师范教育2)入职教育3)在职培训4)自我教育：教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。5)终身学习2.参考答案：建构主义观点认为知识是在主客体相互作用的活动中建

22、构起来的。学习不是被动学习的过程，而是主动建构的过程。1、知识观：强调知识的动态性2、学习观：学习的主动建构性、社会互动性、情境性。3、学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。4、教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。六、案例分析题1.参考答案：（1）该教师的行为违背了爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表的教师职业道德。爱岗敬业要求老师遵守国家法律法规，该老师骂学生“你长这么高有什么用，脑子这么笨”，违背了教育法，义务教育法等法规中的不能侮辱、讽刺学生的规定。关爱学生要求教师在教学过程中不得侮辱、讽刺、体罚或变相体罚学生，但是该老师骂

23、学生这么笨违背了关爱学生的规定。教书育人要求教师不以分数作为评价学生的唯一标准。但是该案例中的教师告诉学生有本事把考试分数考高点才厉害。没有做到教书育人的要求。为人师表要求教师的言行举止要作风正派，给学生做好榜样，对学生未来的发展奠定基础。但是该老师当着学生的面侮辱学生，没收手机等行为，给学生产生了不良的影响。因此该教师需要加强职业道德的学习，做好自己的本职工作。（2）该教师违反了教育法、义务教育法、未成年人保护法的有关规定，侵犯了学生的财产权和人身权教育法中规定：对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。该教师没收学生手机并丢向墙角的行为侵犯了学生的财产权。义务教

24、育法中规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生进行体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。未成年人保护法和教师法中也有相似的规定。但是该教师辱骂学生笨，违反了相关法律的规定。由此可知，尽管学生王某上课过程中很调皮，但作为老师应当依法采取积极地教育措施，而不应该采取法律禁止的行为侵害学生的权益。 2.参考答案：（1）案例中李老师用了以下德育方法：说服法、锻炼法、表扬奖励与批评奖励法说服法：是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法。案例中李老师找该同学谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，就属于说服法。锻炼法：是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。案例中李老师故意安排一些好事给这位学生做，把一些管理班级的事情交给她，帮助她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，属于锻炼法。表扬奖励批评处分法：表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出肯定性评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。案例中李老师对该生好的行为表现、进步及时表扬，所使用的就是表扬奖励与批评处分法。（2）良好的态度品德的培养可以从以下几个方面入手：1、有效地说服：案例中的教师多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她