社会性及其对幼儿儿童发展意义(补充)

1、社会性及其对幼儿儿童发展意 义（补充）士二田口甘口班 级课题：社会性及其对幼儿儿童发展意义（补充）教学目的要求：要求学生了解并掌握社会性对幼儿发展的意义教学重点、难点：对概念性东西的理解 授课方法:僵尸教学参考及教具（含多媒体教学设备）：课外书授课执行情况及分析：由于讲述的课外内容，同学们认真听讲板书设计或授课提纲社会性及其对幼儿儿童发展意义（补充）1, 什么是社会性？2, 什么是幼儿？3, 社会性对幼儿发展的重大意义是什么？4, 学完本节希望同学们对第一章可以有更深刻的认识教案纸注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点，也将成为21世纪我国幼儿教育的一项重要目标。翻开我国幼教史，一条

2、幼儿社会教育的 发展线索依稀可见。萌芽阶段：（零星的，不系统的主张）早在上世纪1904年，清政府颁布的奏定蒙养院章程和家庭教育法章程就 强调使蒙童远离恶习，习善良之规范。而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开 导事理，涵养德行的功能，在确定的7门课中，“行仪力、“训话”直接与社会教 育有关。陶行之的思想，认为必须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活，幼 年的教育是重要的教育。独立阶段：（陈鹤琴张宗麟）陈鹤琴提倡的“活教育五指活动”社会教育是重要内容，他非常重视幼儿园的课 程研究。他认为儿童的生活是完整的，教材也必须是完整的。完整的、有系统的 课程应该有中心一一儿童生活的环境，即自然环境和社会环境

3、。张宗麟与陈合作, 有许多共同的研究成果。他对幼儿社会领域的研究较为系统、深入。30年代初出 版了幼稚园的社会，是我国幼教史上最早、最全面，深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作，包括儿童之社会的特征, 儿童的社会适应性等，还讨论了社会领域的课程目标，他认为；教育的灵魂不在 乎罗列许多科目，也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的 人民。这个阶段，社会教育，社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认 你在结构上、体系上及实践上都有了较大的发展，主要标志是张宗麟的幼儿园 的社会。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。1952年我国颁布的幼儿园暂行规程和1979年教育部颁布的幼儿园工

4、作条例 中有社会教育的因素，但有时以儿童环境的形式出现，有时又以常识的形式出现, 有时以品德教育酌形式出现。直到1996年幼儿园工作规程学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上“社会计的，但身边只要再有一个人，“社会”就构 成了。一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的 地方，就有各种各样的会，人的生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小的、 中型的、大的社会群体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会 性。你跟别人打交道方式,、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响 别人等等，所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。社会性的产生生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。如饮食、睡眠等 需要社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。如劳动需要、交往 需要、认知需要、审美需要及成就需要等。学前儿童社会性的发展特点从心理学角度，结合学习儿童的年龄特征、心理特征、亲社会性行为、道德等