浅议加强集体备课的有效策略

1、发挥集体智慧 提高备课质量浅议加强集体备课的有效策略众所周知， 集体备课是学校常规教学的一个重要环节， 作为任课 教师交流教育教学经验， 共同打造精品课例， 提高教学效率的一种有 效方式，已经越来越受到教育工作者的重视和应用。为进一步加强教师队伍建设， 促进教师队伍整体素质的提高， 全 面落实“吉林市教师专业发展促进工程” ，吉林市教育学院中学教研 部对如何有效开展集体备课进行了专题研究， 各学科教研员查阅了大 量资料，进行了广泛、深入的调查研究，结合自己的工作经验和学科 特点对这一专题进行了研讨与交流。在此基础上，由中学教研部的李志学、郭轶、朱传肆、田立辉四 位同志分头执笔， 整理成稿， 又

2、经吉林市教育学院金清玉副院长润色 修改，形成发挥集体智慧 提高备课质量一文。本文对集体备课的内涵和意义、 集体备课的基本模式、 集体备课 的评价、加强集体备课的有效策略四个方面进行了初步研究与探索。 愿与同行们共享与交流，并恳请批评指正。一、集体备课的内涵和意义（一）集体备课的内涵1. 几个名词和术语的释义 备课： 指教师在讲课前准备讲课内容， 是上课前的教学准备。 备课是教学工作的基本环节之一，主要分为学年（或学期）备 课、单元备课、课时备课等，包括三个主要方面：研究教材；了解学生；制定教学进度计划（主要有学年或学期进度计划、单元教学进度 计划、课时教学进度计划三种）和编制教案。 集体备课：

3、指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、 教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商 量和讨论的过程。2. 集体备课的内在本质 教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作 . 教师备课是创造性的工作，是一种能力，是一个过程，与个人素质及人格特质有关。3. 教师应具备五种能力，具体体现为： 敏觉力：指敏于察觉事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及 未完成部分的能力。即对问题的敏感度。 流畅力：指产生观念的多少，即是思索许多可能的构思和回 答，是属于记忆的过程。 变通力：指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另 一思想的能力，或是以几种不同新方法去看一个问题。 独创力：指反

4、应的独特性，想出别人所想不出来的观念。 独创力是由某一项反应在全体反映中所占的比例来决定，别人雷同越少，独创力越高。 精进力：在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有 趣的细节，和组成相关概念群的能力。4. 集体备课中教师的思维过程主要经历四个时期准备期：搜集有关问题的资料，结合旧经验和新知识。 酝酿期：百思不得其解，暂时搁置，但潜意识仍在思维解决问 题的方案。豁朗期：突然顿悟，明了解决问题的关键所在。 验证期：将顿悟的观念加以实施，以验证是否可行。5. 集体备课中教师的人格特质体现“四心” 冒险心 :冒险就是猜测、尝试、实验或面对批判的勇气， 它包括坚持己见及应付未知情况的能力。挑战心：

5、是一种处理复杂问题与混乱意见以寻求解决问题的能 力。好奇心：对事物感到怀疑、疑问即伴随而来。当问题产生时， 便去调查、探询、追问，虽感到困惑仍能思索、沉思，以求明白事情 的真相。好奇心是经由怀疑、思维、困惑而形成的一种能力，是开始发 问、思索及尝试的关键。 好奇心经常伴随在能满足于预知未来如何的 意念中而产生的。想象心：指在头脑中将各种意象构思出来，并加以具体化，能 超越现实的限制，进入一个无所不能的世界。（二）集体备课的意义 集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智 慧，有效地弥补教师备课过程的不足， 更能使教师在思想认识上相互 融注自己的教学观点， 在碰撞交锋中端正自己的教学

6、行为， 在实践中 提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。 特别是新课程中综合课程和研究性课程等的开设，仅靠教师现 有的知识、技能、 经验、时间及能力去独立解决和完成是几乎不可能 的。因此，组成能力和特长互补的备课组，对于发挥教师集体的智慧 和力量，以合作商讨的形式，构建一种共享的课程文化是必经之路。集体备课的益处体现在下列几个方面：1. 有助于提高教育教学效果 仅仅依靠个人孤军奋战冥思苦想，显然不可取，有时 甚至会出现知识错误 .集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，可以长 善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教育教学 效果。2. 有助于提高教师的教学水平 集体备课是对教

7、学工作进行全程优化的教研活动， 使教师在教学 的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工 主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程 .这既有利于教师 的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。3. 有助于落实课改要求 集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促 进了教学相长，能更好地落实课改要求。4. 有助于共享教学资源 教师由于个人经历、知识结构、学识素养、兴趣爱好、教学年限 不同，教师视野也不同，对同一个教学单位、同一个课题所积累、拥有的教学资源也不同。这里的资源既包括纸质资源， 也包括网络资源； 既可以是自己的心得素材， 也可以是他山之石。 集体备课就是

8、教师交 流相关教学资源的过程。 教学资源的共享， 有利于各种观点的碰撞与 融合，教师在交流教学资源的同时，也在交流理念与策略。这一过程 可能启发教师的灵感，催生富有创意的教学设计。5. 有助于研发校本课程 ,实施有效教学随着基础教育改革， 国家非常重视校本课程的开发。 因为校本课 程更适应学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平， 更符合 学生的认知背景与需要， 更能凸现学校自身的特色。 但校本课程的开 发又是一项具有持续性的专业活动， 这不是少数教师在短时间内可以 完成的。单就情境分析来说，就涉及到学校、教师、学生、社会等诸 多因素：学校规模的优势与劣势；学生的身心发展、兴趣爱好、能力

9、与需求；教师的经验、知识能力以及价值观与态度；学校课程的现状 与优缺点以及校舍、 教学设备等校内相关资源的配合； 学校所在的社 区的价值观、家长的期望； 社会资源的情况分析等等。它需要教师充 分利用集体备课，一起谋划，积极交流，形成合力，共同开发，使校 本课程更科学实用。6. 有助于收集课堂生成性资源，提升教师的教学智慧 随着新课改的深入，越来越多的教师开始关注课堂生成性资源。 课堂生成性资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜 在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，然而， 在实践中，恰恰是这些小事蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界， 而这些正是

10、教育的契机， 具有潜在的教育 价值和意义。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用， 使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程， 不仅 可以拓展我们开发课程资源的领域， 我们的课堂教学过程也将更富有 生机和活力。但与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的。在 课堂教学的过程中， 能否及时地捕捉那些即时生成的课程资源， 并对 其加以利用， 考验着教师的教学智慧。 并且，如果开发或利用的不当， 这一课堂资源也有可能变成限制学生思维、干扰课堂教学的有害因 素。这就要求我们教师有较好的课堂教学机智， 有成功地掌控课堂生 成性资源的能力。 但这种能力的形成需要教师经过长期教学实践去

11、积 累，更需要学科组内教师相互交流，相互借鉴。集体备课也承担了这 一任务，目标是： 快速提升每位教师熟练掌控课堂，正确开发生成性 课程资源的教学机智。7. 有助于研究学生 ,使教学设计更适合学生。以往的备课也要求备学生， 但学生因素是附属于教材的。 而新课 程是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主 动有教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、 共生共创、整合建构的“生态系统” 。研究学生就成了备课最重要的 一环。一所学校，受地域经济文化、生源质量等因素的影响，学生的 共性特征很明显。 集体备课的一个重要任务就是找出本校学生的实际 特点，针对本校学生具有的区别

12、于其它学校的共性心理特征设计教 学。另外，一些具有鲜明个性特征的学生也可以在集体备课时拿出来 研讨，成功设计出培养好每一个学生的方案。8. 有助于促进学校的教科研氛围 集体备课所解决的是教学中最直接、 最实际的问题， 主要任务是 完善课堂教学。必须与课堂教学紧密联系，一些大家感兴趣的课题， 由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践， 在理论和实践之间架起桥梁， 教科研的氛围在集体参与的行动与反思 中逐步浓厚。9. 电子备课的优点 电子备课是指基于计算机技术与网络技术下的一种新颖的备课 方式。 电子备课既可用于教师个人的单独备课， 又可用于的教师集体 备课。 提高备课效率在过去

13、的备课方式中， 教师用在书写、 修改和查找资料等方面的 时间过多， 从而增加了教师的工作量， 减少了教师真正用来准备上课 的时间。电子备课， 则可以利用计算机技术与网络技术很方便地找到 自己所需要的资料和课件素材， 再加上其特有的修改和编辑功能， 从 而大大提高了备课的效率， 使老师有更多时间放到思考课堂教学设计 和其他的教学准备工作上来。 丰富教学资源由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能， 使老师在进行电子 备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料， 这样拓宽了教师信息来源的渠道， 丰富了课堂教学的资源。 再加上通过网络和 网上邻居进行资源共享， 教师能很容易与其他老师交流， 这

14、必然会开 阔老师的备课思路， 帮助教师更准确地理解和把握教材， 提高备课质 量。 便于检索、储存和再现通过电子备课，教师可以把平时接收到的教学资源、 课件和信息， 通过其快捷的下载、 复制和输入功能， 及时地收藏到原来的教学设计 中，从而充实了备课资源库，并为其今后的检索和再现提供了条件。10. 电子备课的格局：电子备课是一个连续的工作， 是一个教师不断总结， 不断发展的 必需。第一步：建立必要的第一份教案，包括教学目的，教学要求，重 点难点，学情分析，典型练习（对于理科更为重要，因为理科的训练 本来就是一门技术），学生的训练安排，教学过程设计，相关的教学 资源（课件等），可以简单地说，这叫“

15、无中生有” 。第二步： 将不同的教学设计并列起来， 以适应不同层次的学生的 学习，领导的检查应该以这一部分为着眼点， 这样的内容记载才是一 个老师价值的最终体现。这一步叫 “有中求优”。电子教案的真正意义在于不断地完善着我们的教学行为。 在于教 师对自己教学行为进行着不断的提升。电子备课永远不仅仅是文本的电子化。、集体备课的基本模式（一）集体备课的几种常见形式1. “包产到户”式学校教研组将各章各节备课任务以 “包产”的形式分配给每位教 师，教师完成任务后，由教研组装订成册，分发到教师手中。每个课 时备课旁边有一个“修正栏” ，意在让老师在授课前针对本班的实际 情况进行调整，以体现教学的个性化

16、。2. “独领风骚”式集体备课时， 校领导提前指定一位资历深的教师对教学目标、 重 难点、教学流程作系统的讲解，即“中心发言人” 。其他教师主要围 绕主备人的发言内容进行研讨。3. “众说纷纭”式 集体备课时，同学科的老师聚在一起，你一言，我一语，围绕同 一话题进行研讨和辩论。（二）集体备课的活动方式 采取集中研讨和分散实施相结合的方式进行。 集中研讨首先是教研组长组织进行的教研组专题研讨活动， 其次 是年级备课组长在年级集体备课时间里召集本组教师分配备课内容、 提出备课要求和应注意的问题，讨论审定备课提纲，反馈教学信息。 其中，讨论备课提纲，首先由备课主讲人（提前一周安排）提供本次 集体讨论

17、的备课提纲（保证本组教师人手一份） ，备课提纲应包括单 元教学目标、重点、难点、疑点、课时划分及每课时的课型、主要教 学方法、全部知识点、配套资料、练习设计（含课堂练习和课外作业） 、 检查与反馈教学注意事项等内容。然后组织本组教师讨论、修改、审定备课提纲。分散实施教师在预设后的在创造与生成过程，即任课教师根据审 定后的备课提纲再进行创造性的备课， 设计课时教案，组织上课和检 测等。（三）集体备课的基本内容首先是本学科业务理论的研修，可以采用专题讲座、专题研讨、听课研讨、微格教学等方式。这项可以通过外请名师，校内交流或校 际交流，在本校听课后进行学科研讨交流， 或微格教学的方式来进行 集中操作

18、。其次是针对课本具体内容的集体备课。 要做好具体工作，就必须 有统筹安排。这包括准备一学期或一个学段的整体计划， 还包括一个 单元、一篇文章或一个章节的课时计划，也要包括考试后的集体备课。一是学期初的集体备课。同轨教师就某一册教材进行单元分工，每人各一个单元，具体内容是分析单元的重点难点、教法学法等，特 别是对所备单元的独特认识和个性化教法更为重要，而不必具体到每 一课时的教学。在个体备课的基础上，再进行集体研讨，形成共识， 由集体备课组长执笔，修改并记录下来。二是日常教学中的集体备课。日常教学中，我们要对教学内容进 行集体研究和探讨，设计合理的教学策略。这种“集体备课”要保证 及时、有效、实

19、用。三是考试后的集体备课。每次考试后，同轨教师对学生试卷中出 现的错误进行分析，找出共性的问题，商讨今后教学的改进措施，并 记录备案，以供其他教师在教学这些内容时参考使用。（四）集体备课的基本程序集体初备： 主讲教师在规定时间内， 针对组长指定的教学内容备 课，形成必要的书面材料。主讲教师备课的主要内容是：备知识； 备方法（教法和学法）；备重点、难点；备习题（数量和标高）； 备板书；备检测题；备“主讲稿”；备问题。个人初备：（1）个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料；一定要突出重点，突破难点， 抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以

20、便有的放矢 地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等 ），又要研究学生的 非智力因素 （比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等 ）。（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标 （认知和情感目标 ）；新教材应写出详细教案。（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。（5）每位教师应超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师 在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。 集体备课时最好能 准备好下一周的教案集体复备：组长召

21、集同学科相关教师在指定地点参加集体备课。 组长宣布集体备课开始后， 主讲教师向全体教师下发事先准备好的集 体备课“主讲稿”。通过说课的形式针对教材、教法、学法、教学过 程、知识的重难点、教学目标、板书设计等从教育学、心理学理论的 角度联系教学大纲，考试说明充分在会议中“暴露” ，最后“留下疑 问”，提供全体教师充分交流。个人复备： 全组教师在集体备课的总体思想指导下， 针对个体操 作习惯， 最大限度地发挥个人教学特色。 自我完善的过程必须突出针 对性，即针对自己的教法、风格；针对本班学生的学习习惯等；有效 增添措施，以期达到共同目标。跟踪检验：经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实 践

22、中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。（五）集体备课的关键环节1. 备课组长要提前确定备课内容，确定主备人和辅备人及任务， 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案个案。我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教 案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，要求每一位教师在研究教材与课标的基础上， 弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，分析学生情况，就 此设计教学的三维目标； 进而确定本节课或本单元的重点， 难点和关 键，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不 是设计了切合实际的、 贴近学情的教学方法和科学的教学手段 （要考 虑课件）

23、；是否设计好了课时安排与板书内容；是不是设计了合理的 例题、课堂练习和课后作业，还有单元同步检测试题；对于教材上没 有或该要的内容， 教师要不要去研究地去补充， 以求使学生的知识与 能力得到拓展和延伸， 适当照顾到考点； 在哪些环节和思路上我们还 存在疑惑和障碍等， 带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个 案。如果没有个人的教学研究， 没有个人的思想， 盲目利用他人提供 教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依 靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。所以教师要有自主地研究 的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自 己的个案都没有，何谈融注自己的思想？

24、如果以“特别能吃苦，特别 肯钻研”的精神，我们认真地钻研教材教法，形成教学设想，带着问 题，就能保证为集体备课的“生命” 。2. 在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案共案 在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学 情分析、目标确定、教法学法、教学过程、教学资源的开发和利用， 然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节， 通过说课， 组员相互比 较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可 以以商榷的形式提出自己的见解， 可以就一些普遍存在的问题展开辩 论和思考； 对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法、 提出

25、建 议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案， 对主备教案进行修订， 形成具有群体智慧的、 达成共识的共享教案 集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体 成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华， 对教学相长， 对教师 的专业成长起着不可忽视的作用。 从根本上说教师集体备课是教学生 命的载体， 是教学质量的生命， 所以集体备课不在教师单方面地洗耳 恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表 自己的见解，敢于对名师说“不” ，敢于对同事说“不”，敢于对自己 说“不”。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题， 在思想上真正地交

26、锋碰撞， 打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、 互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞 后及时回避，顾面子，没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝 妙的创意， 领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣， 实 现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？3. 根据集体教案分析确定自己的个案特色教案 在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教 学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼 有自己个性特色的个人教案， 并将其应用到教学实践， 实现分层次教 学，以便更好的促进教学。从一

27、个侧面说，学生是人，他们是学习的主人， 教学要以人为本， 教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主” ；学生是层次不齐 的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统” ，有所不 “统”（可以统教学进度、 资料、练习、考试，但教案是绝对不能 “统” 的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质 不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的 差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教 无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。 所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补 充，甚至再创造，使自己的教学既

28、充满集体智慧，又体现个人风格， 实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式， 这不仅违背了教学规律， 而且 与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这 样下去不仅不能提高自己的教育教学水平， 而且会步入另一种教学极 端思维“复制” ，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯 钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案 作为我们实现教学个性发展的平台。4. 在教学实践中反思共案的效果修订共案最后教案。苏州大学博士生导师朱永新教授说： 他愿意开一个保险公司， 给 每一位教师办一份保险， 如果老师坚持写课后反思， 几年后还没有成 名，他将负责全额赔尝

29、，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中， 教师根据课堂教学的实际情况对各环 节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后 感”，之后进行同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备 课的参考资料。 因为教案的价值不仅在于它是为课堂教学做准备， 更 是作为教师对自己教学认识， 教学经验的总结的重要资料； 是教师反 思教学行为、 促使教学思想成长的记录， 也是教师完善教学理论水平 的宝库。三、集体备课的评价（一）遵循六原则1. 目标定向性2. 系统针对性3. 全员参与性4. 操作实用性5. 过程有序性6. 准确预测性（二）做到“七到位”1. 规范管理要到位学校要努力营

30、造浓厚的学术研究氛围， 建立一整套切实可行的集 体备课和评价制度， 调动全校教师参与集体备课的积极性， 为集体备 课的开展提供有效的制度保证。 校长还要经常深入备课组， 亲自参与 集体备课讨论， 及时发现和解决集体备课中存在的不良倾向， 提出指 导意见，确保集体备课的实效。实行逐级管理制度，校长主任教研组长备课组长。备课 组长要完成多种角色任务，同时担当责任人、召集人、带头人和监察2. 过程监控要到位 教导处要将集体备课纳入总体教研工作计划之中，进行通盘安 排。教研组长或年级组长要拟定出详细的备课提纲，将课题、时间、 地点、主备人、 参与教师、重点讨论解决的问题和需要准备的材料提 前通知参与教

31、师， 让参与集体备课的每一个成员有备而来， 做到心中 有“纲”，胸中有“书”，交流有“问”，避免讨论流于形式，而不解 决实际问题。爱因斯坦说： “提出一个问题往往比 解决一 个问题更重要。”3. 提前参与要到位有了充分的思考和酝酿， 才能提高发言的针对性， 从而分享集体 的智慧，才能最终提高集体备课的效果。主备人要先行一步，认真搜 集素材，围绕备课提纲深入钻研教学内容，准确把握知识点，确定好 教学的重难点。 并就教学目标的完成、 教学重难点的突破做深入的思 考和设计，提出困惑与问题，与其他教师共同探讨。其他参与集体备 课的教师， 也要提前对集体备课的内容进行解读和思考， 列出自己的 困惑和疑问

32、。目标、重点、难点、困惑、问题 （ 统一进度，落实重难 点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同 时还可交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。）主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透， 梳理出教学内容的知识点 和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难 点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。主备人要先行一步，为集体备课精心准备素材：一要备准目标。教学目标决定着教学工作的方向。适切的教学目 标加之高效率的教学活动能使教学获得最大的效益。目标不是口号， 它是行动；目标不是抽象的，而是具体的可检测的。学习目标的正确 定位来自教师对新课标的深思

33、、深省与深究。即使备准了目标，在达 标导学时还必须做到：教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点 习题化，习题运用化。二要备透教材。钻深研透教材的衡量标准至少有以下五点： 熟 悉教材的内涵和外延；掌握教材的深度、广度与难度；注意教材 前后的联系；对教材进行取舍整合；对新课标规定的能力要求， 在教材处理中落实到位。三要备到学生。要始终站在学生的角度思考，有以下五点要求： 学生的准备知识，即摸清学生的底细；预计可能出现的问题； 备学法，并让学生以后能学会使用这种学法；比较、选择怎样教学 才能化难为易，化繁为简；备解题的思路，即“怎样想到这样做”。四要备活教法。新课程推崇的教学方法是：自主、互动、合

34、作、 探究。现阶段我们强调的是强调自主，确保互动，妥当合作，提倡探 究。五要备足能力。基础知识与基本技能合称“双基”，是三维目标 中的首要目标和核心目标，新课程背景下的考试命题强调以能力立 意。要提高学生的能力，首先要提高教师培养学生能力的能力。备课 中，首先要明确学科能力的培养目标；其次要明确怎样达到目标；第 三要明确怎样检测能力培养的程度；精讲时，既要讲是什么，更要讲 为什么；训练学生时，既要清楚怎样做，更要清楚为什么这样做，既 要清楚怎样想到这样做，更要清楚改变条件怎样做。六要备好问题。提出问题比解决问题更重要，当前的最大问题是 我们的教师提不出精妙的问题，很难组织起有效的课堂教学。精妙

35、的 提问有以下五个特征： 指向性。（要求明确，问答一致） 简明性。（简洁明了，便于速记） 层次性。（由浅入深，包含梯次） 开放性。（既重结果，更重过程） 探究性。（联系生活，解决问题）七要备精习题。习题备得精，首先是优中选优，精益求精。其次 是通盘考虑，做到五有：有前提测评；有随堂练习；有矫正练习；有 拓展练习；有差异类作业（即优生的小灶题和差生的保底题）。八要备全媒体。初中要向多媒体要质量。穷校要备足传统媒体： 小黑板、土教具、模型、挂图、幻灯、录音等；富校要开发运用现代 多媒体教学技术。要增加多媒体的科技含量，充分发挥多媒体便教利 学的动感性、趣味性、快捷性。防止多媒体教学走入死胡同一一“

36、电灌”。九要备全课外。联系生活，联系实际，联系科技，综合实践，拓展迁移。十要备实预习。要落实预习的时间、任务和要求。预习任务要习 题化那么，辅备人的职责又是什么呢？辅备人在集体交流前必须将教 材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考 虑相应的教学设计。主备、辅备的人可以在书头上注一注、划一划。 也可以在纸头上写一写， 这些形式由各人根据自己的习惯来定， 学校 不强求一致。无论是主备人还是辅备人都要在及初步设计的基础上， 列出你的困惑和疑问。 以便交流时供大家重点讨论。 集体备课基础上 的分头完善，在主备人说课的基础上，同备课组集思广义，使主备教 案、设计更加完善，其他教师再

37、根据班级、学生、自身等因素进行完 善，从而使教学设计更加合理、完美。在这个过程中，使集体备课组 所有成员的个性得到发挥和体现，最大限度地保证了教学设计的完 美、无缺，克服了传统集体备课流于形式等弊端，为教学质量提供了 保证。4. 互动交流要到位“一种思想与另一种思想交换， 可以形成更新的多元的思想” 。集 体备课的核心价值在于求同存异，解决问题，探究教学真谛。集中交 流时，可以围绕主备人的理解、 观点、设计及有关理论依据进行讨论， 随时补充、完善，也可以就大家提出的共性问题共同讨论。当然，每 一位参与者都要保持一个正确的姿态， 切忌把自己当权威， 惟我独尊， 既要充分展示自己的研究成果， 又要

38、虚心倾听别人的意见， 批判地吸 纳集体生成的智慧， 力争每次集体备课既能解决或探讨教学中的一些 热点、难点问题，又能提升自己的教学能力。在集体备课时做好三方面工作： 讲其他教师简要陈述教学设计、 观点和做法， 特别是不同于 别人的观点和做法； 评对主备人和其他教师的设计、 观点进行客观的、 中肯的评 价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点” 、值得 借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方 与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。 议一展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论； 展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到

39、 的帮助等。5. 骨干引领要到位为了实现特定区域内教育均衡发展， 可以指定重点学校、 示范学 校为大家提供较为规范的蓝本， 以点带面， 促进整个区域内教师的专 业成长。在学校内部， 为了使各个年级都能实现均衡发展， 可以指定集体 备课较好的年级备课组进行展示， 并对其他年级进行指导， 实现以强 带弱。在同一年级、 同一学科备课组内， 教师的年龄层次与水平存在差 异，可以通过以老带新的方式，帮助青年教师迅速成长。6. 总结、反思、提高要到位教学反思是教师专业成长的阶梯。 集体讨论结束后， 参与者要结 合本班情况， 对集体备课的学案作深入推敲、 斟酌，进行必要的增删， 融入自己的教法，张扬个人的教

40、学风格，完成二次备课，生成自己实 施课堂教学的子学案。 课堂教学结束后， 教师还要就实践过程中的启 发、瞬间的灵感、 收获及不足等记录下来， 静心反思，总结经验教训， 扬长避短， 完善自己的教学行为， 这不仅可以使集体备课成果得到个 性化的升华，而且可以使自己的教学经验形成理论成果。讨论的全过程必须专门记录， 事先准备好集体备课记录册， 记录 的主要内容应该有：教法、学法的共识；重点难点突破方法； 知识的标高把握；习题的选择和份量；争论的焦点等。备课记录 是教学主体的“头脑风暴” ，是教学反馈的“前瞻思维” ，是校本研训 的足迹，是个人成长的足迹，是学术进步的阶梯。备课记录须连同集 体备课“主

41、讲稿”同时留存“教研档案” 。它是一本教法、研法和学 法的解读本“教科书” 。网络环境下的集体备课不仅指教师利用网络寻找资料、制作课 件，更指教师利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不 同地区各校教师之间利用网络平台实现立体备课， 使集体备课打破时 间、空间的限制。 集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案，发 展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度、综合性备课。 教师之间的合作在网络环境下得到实现。 教师备课可以充分利用学校 的校园网、 Internet 以及学校已购置的中央电教馆资源库， 在多元网 络环境中查找备课资源。7. 有效备课成果要到位集体备课的智慧结晶主要体现为

42、教案和教学案的最终完成。 教案 是共性与个性的完美结合，教学案的编写和使用上应具有三个功能：注意教学案的预习功能：教学案要提前发给学生，要追求“实 效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。 注意教学案的载体功能： 教学案是集体智慧的集中体现， 是集 体备课成果的展示。因此， 教学案必须精心选材，并注意以下几个原 则：1 逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后 由一般到特殊。例如：在复习被动语态时，先让学生复习各个时态的 被动语态的基本构成， 后着重复习被动语态的特殊结构主动表示 被动。这样由一般到特殊，易于学生理解、领会。2层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的

43、学生，让每 个学生都有所得。3多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。可以有词 汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述( Text cloze )、 高考相关知识点检测、阅读理解等。4“教”、“考”不分离原则。教什么，就考什么。目的明确，针 对性强。便于及时反馈信息，了解学生所教知识的掌握情况，以采取 相应措施。 教学案的复习功能。在使用教学案过程中， 要注意学生信息的反馈， 不断的加以反复 强化，充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结” 、“日清(三)协调好三方面的关系1. 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研 相结合的形式。

44、 如果仅仅依靠听中心发言人的说课， 讨论是不能成功 的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材， 讨论的时候才可能各抒己 见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外” 。 集中讨论时，组长要善于引导，做好协调工作，把大家的积极性都调 动起来，还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课 提纲。2. 正确处理好备课与试讲的关系。 备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由 一人或几人进行试教， 每次教后及时组织评课。 执教者发挥自己的特 长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法 可以各有不同。概括地说， 备课要统一，上课在不离开备课提纲的情 况

45、下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。3. 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。 一来有把握， 二来组 长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程， 从培养新教师的角度出发， 也应给新同志压压担子， 让新同志来当 “中心发言人”，同时采取“青 蓝结对”的方法，然后逐步放手，这样可以一举数得。四、加强集体备课的有效策略（一）教师应具有的意识1. 合作意识 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、 民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师 都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备 课组长指定专人负

46、责。2. 整体意识 集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵 览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材 各章节之间的内在联系。3. 责任意识教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、 提高课堂教 学效率的有效途径， 是一种群众性的教学研究活动， 每位教师都应明 白集体备课是集体智慧的结晶， 每位教师在获得别人成果的同时也应 为他人贡献自己的智慧，尽自己的一份责任。4. 超前意识教师超前集体备课， 不仅能增强教学的目的性和针对性， 而且有 利于将问题消灭于萌芽状态。 在制定好整体教学计划后， 集体备课时 最好能提前准备一、两个单元（或一、两周）的课。5.

47、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。 有位学者指 出，教师的成长 = 经验+ 反思。教师只有通过不断反思自身的教学行 为，才能扬长避短。 写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效 的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的 教学过程进行评判性反思和分析， 研究并总结出最基本的教学原始资 料，可为积累教学经验奠定基础。（二）集体备课有效策略实施原则1 择长性。分配教师撰写备课提纲， 要根据教师的特长来确定， 做到择其长， 从而使这些主备教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处” ， 避免个性“

48、短处” 可能给教学工作造成的损失，把全体教师对教材的 处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。2 .超前性。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性， 任 课教师的提纲备课任务最好在制定学期教学计划时一并分配， 便于主 备教师早作准备，收集资料，钻研“三书” ，术有专攻。备课内容的 讨论一般超前一周进行， 保证任课教师有一定时间依据备课内容设计 课时教学设计。3 .平行性。集体备课是学科组教师间的教研行为， 应限于在同年级、 同学科 的教师间进行。可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活 动。对于小学校（小学科）可成立校际联合备课组实施集体备课。或 主动加入临近的大校备课组4 .

49、同步性集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、 作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和检测评估，一旦失去了统一，就不能在集体研讨中及时获得反馈信息，及 时矫正教学实践。5 .内容的连续性和完整性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系， 保持其内容的连续 性和完整性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切 忌人为地将教材割裂开来。此外，必须把握好统与分的关系，统不能 过死。常言道：“教学有法，但无定法” 。（三）集体备课有效策略的实施1. 科学规范的管理策略 为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：（1）成立集体备课领导小组，领导小组由

50、领导与骨干教师组成， 小组成员要有明确的分工。 政教领导负责组织集体备学生， 教学领导 负责备知识系统， 骨干教师负责组织单元备课或课时备课。 相关备课， 学期初由相关负责人根据需要制定好计划提交领导小组。 由领导小组 统筹安排，做好配当。（2）集体备课时，要做好记录。特别是形成的决议，要人手一 份（准备执行）学校要存档一分（对参入教师进行考核、对另一轮备 课给以参照）。（3）个人备课，对集体备课形成的决议每个教师有个性的进行 落实，要写出落实计划课时教学设计。 课时教学设计： 必须立足 于课堂教学，必须根据本班的实际，创造性地执行决议，力求实现课 堂教学的有效和高效。2. 备课研究的指导策略

51、集体备课要达到有深度、 有效度目的，就必须接受各方面的指导：（1）理论指导， 新课程是以现代教育理论为基础， 处处体现现代 教育理念。 因此集体备课时， 所有教师都要主动学习有关教育教学理 论，理解其内涵， 形成共识，只有在现代理论指导下的集体备课才能 符合党的教育方针。（2 ）专家指导， 专家是专门从事教育教学研究的， 他们既研究理 论又研究课标和教材， 对课标及教材编写意图的理解、 对知识线索的 研究都会有很好的建议， 因此主动接受专家的指导可以起到事半功倍 的效果，可以少走很多弯路。 使集体备课的起点会很高， 效果会更好。 （指导方式和途径有多种）（3）学校领导指导， 学校领导对学校的实际和学生的现状了解比 较清楚，通过多年的管理积累很多教育教学经验， 加之他们有经常外 出学习的机会， 这些对集体备课的针对性、 实效性有非常重要的指导 作用。（4）同行的指导， 包括老教师对年轻的教师的指导， 某方面有特 长的教师的指导（如：计算机操作方面、实验操作方面，习题研究方 面等），实现全组教师教育教学优势最佳组合。3. 行之有效的实施策略 集体备课，就是教师合作备课 ,所以，新课程特别强调教师要有 合作精神，教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范 合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。现代教育教学要求集体备课模式分以下四步：第一步