[伴你教数学]动物餐厅

1、精品资源伴你教数学动物餐厅R教学目标11 .使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2 .禾I用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3 .培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。R教材分析1本课的学习是建立在学生理解 100以内数的意义，能感知物体实际数量的基础上进行 的。通过本课的学习使学生能够比较 100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中 把握数的大小关系奠定了基础，是培养学生数感方面的重要内容。R学校及学生状况分析1学生虽然已经会比较 20以内数的大小，并能用符号表示大小，但对100以内数只是初步认识，抽象地比较数的大小较为

2、困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借 助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。R教学设计1（一）猜数游戏，激发兴趣师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。师：（故意地）20岁。生：（哈哈大笑）太大了！师：（故意地）5岁。生：又太小了！师：10岁。生：大了！师：8岁。生：对了！（二）创设情境，探究新知1 .具体情境中感知两个数的大小（1）提出问题

3、师：小猴和小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？ （出示挂图）师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。） 师：听了他们的对话，你最想知道什么？生1:他们一共拿了多少个盘子。生2:小狗比小猴多拿了几个盘子。生3:小猴比小狗多拿了几个盘子。师：究竟谁拿得多？（2）合作交流师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？组1:我们组认为小猴拿得多，因为 21里面有2个十和1个一，18里面有1个十和8 个一，2个十比1个十大。组2:我们和他们的答案一样，但想法不一样，18再往后

4、数3个是21,所以21比18大。师：哪个小组还有不同的想法？组3:我们也认为21大18小，因为21比20多1个，18不到20。师：大家说得很有道理， 从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方 法再说一说。（3）再次比较师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了35个盘子，小狗说：我拿了32个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？生：（大喊）不对，不对！师：为什么？请把你的想法告诉同桌。师：通过和同桌的交流，你有什么收获？生1:我又学到了一种比较的方法。生2:他说得比我清楚。生3:他会用三种方法进行比较。（4）填写符号师：21 （） 18,35 （） 32,这两个数之间能用什

5、么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）（5）开放练习师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35 ）生1 :可以填36。生 2: 37, 38, 39,生3:也就是比35大的数都可以。2 .借助计数器比较两个数的大小（第6页填一填”）师：请同学们独立在书上完成。（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）师：谁还有问题向他俩请教？生1:第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？生2:（板演者）因为这1个珠子在百位，表示 100,右面虽然珠子多，但十位上是9, 个位上也是 9,表不' 99。生3:(另一板演者补充)99再添1才是

6、100。师：请你用计数器再来拨一拨。3 .抽象地比较两个数的大小板书：58 () 9180 () 64(分别打手势比较这两组数的大小。)师：(指着一位同学)我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门 吗？生1:(得意地)我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。生2:我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。板书：58 () 5680() 84师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？生：十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？生3:看个位，个位上的数大的这个数就大。(三)实际应用，深化新

7、知1 .独立完成(1)你父母今年各多少岁？谁大一些？(2)练一练第1,2题。2 .小组合作完成调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。R教学反思1本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。1 .激发学生的学习兴趣。“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。 学生的思维始终是活跃的， 并在“猜数”活动中体会到数 学“区间套”的思想。2 .学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励

8、，共同构建 活泼、富有个性的课堂。3 .比较两个数的大小时，学生经历了具体情境、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上， 体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。R案例点评1本节课具有以下几个特点。1 .考虑学生已有的知识基础，创设生动、有趣的情境，从课一开始，就激发起学生浓厚的兴趣。本节课是在学生已经会比较 20以内数的大小的基础上进行教学的，“猜数游戏”既巩 固

9、了 20以内数的大小的比较方法，又充分调动了学生参与活动的积极性，其间，还渗透了 区间套的思想。“动物餐厅”这一情境的创设，符合学生的年龄特点， 让学生模仿小猴和小狗的对话，突出了情境中所提供的信息。2 .教学设计层次清楚，由具体到抽象，符合学生的认知规律。先让学生在具体情境中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器，最终抽象地比较数的大小。教学中，先比较个位和十位不同的两个数的大小，再比较十位相同，而个位不同的两个数的大小，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“动物餐厅”这一情境设计了一道开放题：“我们为小狗想想办法， 小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35） "

10、;，这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。3 .教师能够根据学生的表现及时调整课堂教学。“听了他们的对话，你最想知道什么？”教师预设到的问题是：“谁拿的盘子多？” “小猴和小狗一共有多少个盘子？”“小猴比小狗多拿多少个盘子？” “小狗比小猴少拿多少个盘子？ ”如说出第一个问题，就让学生先独立思考， 再进行交流，如说出第三或第四个问题，就让学生试着讲一讲“你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？ ”没想到，课堂上却出现了这样的情况，一名学生说：“小狗比小猴多拿了几个盘子？”另一名学生却说：“小猴比小狗多拿了几个盘子？”当学生的回答出现争议时，教师紧紧抓住时机，提出一个关键性的问题：“究

11、竟是谁拿得多？”这正是本节课要研究的核心问题。4 .把学习的主动权还给学生。当教师提出：“究竟谁拿得多？ ”这一关键性的问题后，没进行任何提示、引导， 而是先让学生独立思考，再小组合作交流。我们看到，学生在学习了20以内数的大小比较方法的基础上研究此问题并不困难，通过小组合作交流， 学生很好地解决了这一问题，并体现了方法的多样化。“从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？”“通过和同桌的交流，你有什么收获？”有意识地培养学生合作中倾听的习惯，使合作学习不流于形式。 我们也深深地体会到，只有教师相信学生，为学生提供一个自主探究的平台，学生的潜能才会被挖掘出来，师生之间才会有更多的收获。5 .联系学生的生