“认识千克”教学设计

1、精品资源“认识千克”教学设计教材简析：认识千克”是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级(上册)第 3538页上的内容。教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤， 接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重。在 想想做做”中，安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克， 在你知道吗？ ”栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。设计理念：1、课堂教学立足于学

2、生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。2、在遵循教材编写的基本原理的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。教学目标：1、使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。2、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学流程：一、联系生活，学习新知1、感知轻重(1 )播放录象故事

3、：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，妈妈拿了一袋红枣，小明拿了一袋膨化食品。小明对妈妈说：这两袋食品，哪一袋重一些？(2)猜一猜：你认为哪一袋重？(3)议一议：那你能用什么方法验证吗？(4)试一试：请用你喜欢的方法来试一试。(5)质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。创设情境，激发学生思维的动机。巧妙地创设了问题的情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机。12、认识生活中常见的秤(1 )说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？(2 )电脑演示各种秤。(3)(屏幕上出示台秤)介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。3、认识

4、千克(1)介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位。(2)观察：你在台秤上看到了什么？(3)说明：秤面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。(4)操作：在台秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？(5)提问：你知道这表示什么吗？指针指着数字1 ,表示这袋红枣重1千克。(6 )找一找：你能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗？4、试"试(1)称出1千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。(2)称出1千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数有多少个？通过观察、操作、合作、思考的过程，让学生自己亲身经历和体验，感受1千克的实际质量。二、运用知识，解决生活问题1、巩固练习(1 )买

5、蔬菜继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。(出示图)小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜各重几千克？你是怎样看出秤面上所表示的物品重量的？看了这几幅图，你能提出什么问题？(2 )买水果继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了水果专区，买了西瓜和菠萝。(出示图)小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是怎 样看出来的？(3 )买大米继续播放录象故事： 小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以算管歼。交流：你是怎样想的？通过买东西、称东西的过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。2、拓展知识(1 )理解净含量”出示想想做做第1题”：你能说出下面的物品各有多重吗？净含量”表示什么意思？说明： 净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。(2)理解载重量”出示想想做做第2题”：你知道它们各可以载重多少千克吗？载重量”表示什么意思？说明： 净含量”是指能负担的重量。把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。(3)听你知道吗？ ”三、小结：今天你学到了什么？有什么想法？四、课外实践活动1、到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克