实验教学案例

1、“ Fe2+与 Cl 2、 Br 2、 I 2 反应的探究实验”教学设计湖北襄阳市一中贾静飞一、教学设计思路人教版高中化学必修1第三章第二节几种重要的金属化合物教材中只提到Fe2+在较强氧化剂作用下会被氧化成Fe3+，“科学探究”只设计了 Cl 2 与 Fe2+的反应，而未涉及同为卤素且具有较强氧化性的Br 2、 I 2，本课从生活中的化学知识补血剂锲入，引导学生依据已有知识提出设想设计实验方案动手开展实验探究得出结论，体现了课堂以生为本的新课标教学理念。学生在实验的过程中发现问题、大胆质疑、解决问题、得出真知，培养了学生的探究能力， 感受到了探究的乐趣和化学实验中独有的美，增强了学生发现生活

2、、感受生活的意识，实现“教学生活化”的教学理念，同时获得探索成功的喜悦。二、教学目标知识与技能：通过设计、实施探究性实验使学生获知Fe2+与 Cl 2 、 Br2、 I2 反应的情况；过程与方法：通过实验培养学生科学的观察、思考、分析和总结归纳的能力，使学生学会科学探究的一般方法和步骤；情感态度与价值观：通过引导学生观察、分析实验现象， 激发学生学习化学的兴趣，培养学生敢于质疑的探究精神，努力探索的优良品质。感受到化学源自于生活又回归与生活。2+三、教学重点：Fe 与 Cl 2 、Br 2、 I 2 的反应2+四、教学难点：Fe 与 Br2、I 2 的反应六、仪器和药品：试管、胶头滴管、分液漏

3、斗、粉、稀盐铁酸、KSCN 溶液、氯水、溴水、碘水、 CCl 4、乙酸乙酯七、教学过程教师活动【引入】生活中当人们的身体出现贫血时，常要服用一些补血的药物（多媒体展示硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁等药品的说明书）这些药品都含有一种相同的成分，这种成分是什么？【设问】根据元素的价态可知 Fe2+具备什么性质？【过渡】我们先来研究一下卤素单质（Cl 2 、 Br 2、 I 2）与 Fe2+的反应【过渡】猜想要用事实来检验学生活动仔细观察回答：都含有亚铁盐【讨论】既有氧化性又有还原性，以还原性为主。可以被强氧化剂Cl 2 、 Br2、 I 2、硝酸、浓硫3+酸等氧化为Fe【猜想】 由于 Fe 能在 Cl 2

4、 中燃烧生成 FeCl 3，可知 Cl 2 的氧化性比3+2+Fe 强，所以Cl 2 能氧化 Fe【试剂准备】在试管中加适量铁 粉 ， 加 入10mL稀 盐 酸 ，振荡试管，充分反应后，铁粉有剩余，取上层清液进行【实验 1】先 向 2mL 0.1mol/L设计意图设置情境，让学生从生活走进化学，突出化学与社会的密切联系理论分析衔接已有所学大胆猜想，学以致用培养实验、观察、归纳总结和语言表达能力，通过合作学习方式培养学生的合作意识和与人交往的能力FeCl 2 溶 液 中 滴 加 KSCN溶 液 ，再滴加新制氯水，观察氯水KSCN溶液FeCl2 溶液现象：加入KSCN 无明显现象，滴加氯水后溶液呈

5、红色2+3+结 论 ： Cl 2 能将 Fe 氧化为 Fe2Fe 2+ +Cl 2 =2Fe 3+ +2Cl -【设问】通过实验我们已经【猜想一】 Br 2 和 I 2 都 可 能 将大胆设想，激活思维证明 Cl 2 能氧化 Fe2+，那么Fe2 + 氧 化 为 Fe3 +Br2 、I 2 呢？【 猜 想 二 】Br 2 和 I 2 都 不能 将Fe2 + 氧 化 为 Fe3 +【 猜 想 三 】 Br 2 能 将 Fe2+ 氧 化为 Fe3 +而 I 2 不 能【过渡】实践是检验真理的【实验 2-1】先向试管中加唯一标准，你还能用什么样入 2mL FeCl 2 溶 液 ，再 滴 加 少的实验

6、方案来探索呢？量红棕色的溴水，振荡试管，观 察溴水FeCl2 溶液现象：溶液为黄色结 论 ： Br 2 能 将 Fe 2+ 氧 化 为Fe 3 +【质疑】溶液呈黄色就说明在实验中观察，在观察中有 Fe3+生 成 吗 ？发现【实验 2-2 】向反应后的溶液中滴加 KSCN溶液，观察现象：溶液呈红色结 论 ： Br 2 能 将 Fe 2+ 氧 化 为3 +发现问题解决问题Fe2Fe 2+ +Br 2 =2Fe 3+ +2Br -【实验3-1】先向试管中加入 2mL FeCl 2 溶 液 ，再 滴 加 少量棕黄色的碘水，振荡试管，观 察碘水试管FeCl2 溶液现象：溶液为黄色【提出质疑】溶液呈黄色可

7、能是：、碘水 与 FeCl 2 溶 液 不敢于质疑，提出可能反应，溶液黄色是碘水稀释后的颜色2+3+ 、 碘 水 将 Fe 氧 化 为 Fe【实验3-2 】向试管 所得溶 液 中 继 续 加 入 0.5mLCCl 4 ，充分振荡，静置一段时间溶 液联系萃取知识提出方案，新颖、合理、可行0.5mlCl 4KSCN取上层溶液液体试管现象：静置后，上层溶液几乎无色，下层溶液为紫色；上层溶液滴加 KSCN 溶液后，出现浅红色【质疑】可能是实验的过程中振2+【实验3-3】向另一支试管中加 入2mL FeCl2溶 液 ， 滴 加0.5mL碘 水 后 ，再 加 入 0.5mL激活思维深入探究乙酸乙酯，充分振

8、荡，静置一段时间后取出下层溶液，滴加 KSCN 溶液，观察碘水乙酸乙酯KSCN取 下 层溶液液体FeCl2 溶液现象：静置后，上层为紫色，下层几乎无色；分层后下层溶液滴加 KSCN溶液，没有出现浅红色结 论 ： I 2 不 能 将 Fe 2+氧 化 为Fe 3 +【讲解】同学们通过一系列规律 : Cl 2 、 Br 2 、 I 2氧化能力经历了猜想 - 探究 - 质疑 -自己设计的实验能得出卤素逐 渐 减 弱 ,Cl 2 、 Br 2能 将 Fe 2+探究的历程，收获了成功单质（ Cl 2 、Br2、I 2）与 Fe2+氧 化 为 Fe3+ 而 I 2 不 能的喜悦反应的规律吗？【学以致用】多吃维生素有课后查阅资料、网络，写成小论使学生运用已学知识解决助于身体健康延缓衰老，是文交流生活中的问题，提高学生什么诀窍蕴藏在里面吗？学习化学的兴趣，并掌握科学的分析方法。八、教学反思新课程强调改变过去单一的接受式学习的影响，要注意把实验的主动权交给学生，引导学生从实验中发现新问题， 设计新实验， 解决新问题， 将探索推向深入， 也就是 “在做中学 ”，本课充分发挥学生的主观能动性，利用所学知识发现问题、大胆质疑、提出假设、设计方案、动手验证。通过小组讨论，合作学习完成探究实验获取新知，无论是发现问题的能力、分析问题的能力还