特岗教师材料分析题归纳

1、特岗教师材料分析题归纳(总9页)-CAL-FENGHAL-(YICAI)-Company One 1CAL-本页仅作为文档封面.使用请直接删除(-)我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课， 精心批改作业，就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快 的。但报纸，他从来不看一张;期刊，一年也翻不了儿回；图书馆，难得光顾;影 视，儿乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。他的教学很一般，学生反 映也不太好。对此，他很不解。请运用相关的教育理论知识分析这位老师的做法。(1) 教师合理的知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和 一般文化知识。扎实的本体性知识是一

2、个教师取得良好教学效果的基本保证， 但不是唯一保证，其与学生成绩之间也并不存在简单的正相关。尤其是当教师 的本体性知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更取决 于其他方面的知识，而与本体性知识的相关更小。因此，这种本体性知识的丰 富并不能真正有效地提高其教学效果，而其他知识的匮乏使得这位教师的教学 效果打了折扣。(2) 教师职业角色的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅仅是“传 道、授业、解惑者”，更应该是“示范者”“研究者” “学者”“学习者”。 这样才利于教师自身的发展，利于提高教学质量。(3) 新课程强调，教学是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、 共同发展的过

3、程，教学应该更为关注学生的发展。很明显，案例中的教师所遵 循的依然是旧的传统教学理念，没有与时俱进。(4) 作为信息时代的一个教师，不能将自己的知识视野局限在仅有的学科教 学之内，而应该注重多渠道地获取各种知识，充实自己。只有这样，才能在教 学中旁征博引，游刃有余，教学效果才好。(二) 1材料：(1)教师对班级部分同学的提问毫无意识。(2) 教师更容易对部分同学关注、鼓励。(3) 教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。分析产生这儿种情况的原因。针对这儿种情况应釆取什么措施来实现教学 过程民主化？1.产生这种情况的原因主要有以下儿方面：(1) 毫无意识地针对班级部分同学提问，虽然看起来是平等

4、的、民主的，其 实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参与的积极主动性，未能将学生的主 动性与教师的主动性很好地结合在一起。(2) 教师更容易对部分同学关注和鼓励，一方面可能是这部分同学在教学过 程中能够积极主动地配合教师，参与到教学过程当中去；另一方面可能是这些同 学的学习成绩较好，教师受升学率或其他因素的影响更容易对这部分学生进行 关注。(3) 只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率的影响，使得教师在 教学过程中往往只注重分数而忽视其他的方面。这种情况会导致教师在教学的 过程中往往只对少数成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。在教学过程中，要想实现民主化，就应该做到以下儿点：

5、(1) 首先，教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，认识到教 学LI的最主要的还是让班上的每一个同学都获得发展。同时，这种发展不应以 分数的高低和成绩的好坏来衡量，更应该树立多样化的衡量标准。(2) 在教学过程中，教师要有意识地充分调动每一位同学的参与积极性，不 能因为有的同学不主动参与就不关注他们，这部分学生恰恰是教师在教学过程 中要特别关注的群体。(3) 学生也要有意识地培养自己的参与意识，积极地配合教学。因为教学过 程是山教师和学生两个主体来完成的，忽视哪一个主体都会对教学造成不利影 响。(4) 加强师生之间的沟通与交流，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教 学过程的民主化。(

6、5) 不断完善教学评价机制，要经常不断地向师生反馈教学过程中的问题， 让师生共同来实现教学过程的民主化。(三) 课堂上，赵老师让各组组长把作业发下去，她特意留意了 “差生”张 凯的表情，发现他并没有像以往一样放下作业就去玩，而是兴奋地东张西望， 想和同学表达些什么。赵老师这次在他的作业上批了一个“优”字，还写了一 句评语“你进步了”。赵老师没想到，这一句表扬，竟然换来了这么灿烂的笑 容，她很欣慰。在以后的作业上，赵老师每次都会写一些鼓励的话，例如：这次写得真 好，有没有信心连得五个“优”，等等。后来，她发现张凯写作业变得积极 了。班里的同学们都更爱学习了，学习成绩也有了很大的提高。(1) 赵老

7、师采用了什么评价方式？(2) 结合基础教育课程改革关于评价对学生发展的作用，谈谈赵老师的这种 做法有哪些意义。(1)材料中的赵老师采用了发展性评价。(2)材料中赵老师做法的意义在于： 有利于促进学生达到LI标，而不是检查和评比。发展性评价所追求的不 是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排 队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足， 并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原水平上的提高，逐步达到基 础教育培养口标的要求。材料中赵老师的做法促使张凯的学习成绩在原有水平 上有了很大的提高。 发展性评价更加注重过程，有利于学生的长远发展。学生

8、的发展是一个 过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调在学生发展过程 中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过 去，更着眼于学生的未来。因此，发展性评价强调通过在学生发展的各个环节 具体关注学生的发展来促进学生的发展。材料中在张凯的发展过程中不断地给 予关注和鼓励，促进了张凯的长期发展。 发展性评价关注个体差异，有利于促进学生的个性全面发展。发展性评 价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就 是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依 据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同

9、发 展潜能，为每个学生制订个性化的发展LI标和评价标准，提出适合其发展的具 体建议。材料中赵老师在特别观察张凯之后，根据其实际情况进行因材施教， 运用了个性化的评价标准，促进了张凯的个性发展。(四) 我是差生中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷 水浇得心灰意冷。就拿英语来说吧，我觉得学英语比上青天还难，每次考试的 得分不是个位数就是十儿分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气便下决心下次一 定要考好。于是，我加倍努力，还真拿了个英语名，心想这次老师一定会表扬 我了吧!可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的 这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道

10、我们差生就一 辈子都翻不了身了吗？通过这则案例，我们深切感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、 不满与无奈。试分析现行课程评价主要存在哪些问题。1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的 功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第儿名，而很少 关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2) 过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)，忽视被 评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的 评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3) 评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育讲师、家长 等多主体共

11、同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的 价值，尤其忽视自我评价的价值。(4) 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、 学校的个性发展和个体间的差异性。(5) 评价内容片面，过于注重学业成绩，或者缺乏有效的评价匸具和方法。(6) 评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质 性评价方法不够重视。(7) 忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到 充分发挥。(8) 评价对象基本处于被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好 的保护，使得被评价者对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或者恐惧、 逃避的态度，甚至岀现

12、欺骗、弄虚作假的行为。(五) 某小学六年级(3)班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。 班上有一名“在野学生领袖”，喜好水浒传中那些打抱不平的人物，常常 “为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气 不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。请分析说 明：(1) 如何将乱班转化为优良的班集体？(2) 如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”(1) 确定班集体的发展LI标； 建立得力的班集体核心； 建立班集体的正常秩序； 组织形式多样的教育活动； 培养正确的舆论和良好的班风。(2) 教育转化“在野学生领袖”的方法有： 对“在野学生领袖”进行疏导，动之以

13、情，晓之以理; 采用依弟积极因素克服消极因素的德育原则，利用其强大的感召力来重 建班级的秩序，促进良好班风的形成； 尊重信任学生与严格要求学生相结合，把严和爱有机结合起来，对学生 严格要求并提出适度的要求。（六）一位教师在教小马过河时，老师让学生分角色表演。有一位学 生问："老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问："为什么呢？” '因 为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，乂不太好。”孩子说出了原 因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的 头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。师生平等关系的形成是课堂

14、民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、 者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意 见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛 围逐步形成。（七）1.下面是一位教师的课堂教学片段，请用所学的教学理论，分析该教 师在课堂教学中应用了哪些教学方法。遵循了哪些教学原则。师：同学们，你们知道询不久在美国发生了哪件大事吗（学生们踊跃发言）出示图片：美国纽约世贸大厦师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么？师：这幢楼有110层，曾经是美国纽约最高的楼，但是III于恐怖分子的袭 击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到很气愤。设想一下，假

15、如 你曾经在这幢楼上往下看会有什么感觉。生1:会很害怕。生2：会腿发软。生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼往下看，也会有这样的感觉吗？生：不会。师：你知道为什么吗？生：我们的教学楼矮，世贸大楼高。出示课题：高矮(我们今夭就来学习关于高矮的知识)师：你们平时见过这样比高矮的例子吗？学生列举出许多例子。教师放音乐，学生离位寻找教室里有关高矮的例子，然后进行自山讨论。1. (1)本案例中使用的教学方法有： 讲授法。讲授法是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授文化知 识。本案例中主要通过教师讲解，引导学生思考。 谈话法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发

16、性问题，通 过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教 学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。案例 中教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式 来引导学生获取或巩固知识。(2)案例中使用的教学原则有： 直观性原则。直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习 对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之 间相互脱离的矛盾而提，出的。案例中教师运用了语言直观和事物实例讲解相 结合的方法。 启发性原则。启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极 性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学

17、知识的理解和掌握。这一原则是 为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提岀的。案例 中教师通过提出各种问题，调动学生的学习积极性，引导他们进行独立思考， 积极探索，让学生自己去掌握科学知识，提高他们分析问题和解决问题的能 力。 科学性与思想性结合的原则。科学性与思想性结合的原则指教学要在科 学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思 想品德教育统一起来而提出的。案例中教师通过“911”事件教育学生热爱和 平。 理论联系实际原则。理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活 和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现 实问题而提

18、岀的。案例中教师通过让学生联系教学楼，在教室里找证据等来学 习。(八) 2.下面是一位学生考试结束后的自我感受，请结合新课程改革，运 用教育评价的相关理论，对这一案例中教师的做法进行评析。考试的时候，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便 好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，一 看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的 时候，我和同桌说了儿句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是 第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我 总是失败，唉！2. 案例中教师对待这位学生的方法是不对

19、的。原因如下：(1) 教师错在把考试成绩作为评价学生的主要标准。考试成绩只是学生学习 的一次反映，并不是学生能力全部的体现，教师不能把考试的分数作为学生学 习的主要评价标准，应该从多个方面综合评价学生。分数成为学习口标，不利 于激发学生的内在求知动机。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在 动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比 如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因 而激发的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发 展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤学习困难学生的积极性。国外研究 显示，那些比较聪明的学生

20、在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习 比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生 的不良影响尤为明显。(2) 当面批评学生会影响学生的心理健康。该老师因为学生成绩不好而当众 批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。许多成年人在回忆 自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时 久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了高 分，就被认为是好孩子，并获得奖励;而考得不好，就会受到老师和家长的责 难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健 康。考试竞争不利于学生问的互助与合作，还

21、会导致一些不良习惯的产生，如 抄袭、说谎、攻击性过强等。(3) 教育评价应该注重形成性评价，教师应该总结教学中的问题，分析学生 存在的问题，以此为基础来调节教学活动。关心学生点滴的进步。(4) 虽然同其他同学比，该生还是比较落后，但是同他前期的成绩比较，已 经有所提高。该老师既没有抓住这个机会，让学生获得自我效能感，提升自信 心，反而批评打击学生，这样会影响学生的学习积极性。(九) 李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不 透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细、不紧、不认 真，而学生也付出了较大的努力，师生均以为会取得较大的收获与提高，可最 终结果却不尽如人意，付出与希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。(1) 从案例中可以看出，教师只忙于"教”与"检”，学生只忙于“学”与 “考”，却不能得到满意的结果。因此，建议李老师可以尝试从学习策略的培养来作出改变。(2) 教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教