试论英语课堂上教师对学生评价的影响

1、试论英语课堂上教师对学生评价的影响目录目录 摘要 前言 1形成性评价的定义与实施方式11.1 形成性评价的定义与作用11.2 英语日常教学中，可以采用的主要形成性评价方式12 英语课堂上教师评价对学生学习影响实验与结论22.1 英语课堂上教师评价对学生学习影响22.2 实验与结论22.2.1 实验22.2.2 结论33 目前英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题及解决方案33.1 在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性33.1.1 课堂小组活动案例 （一） 43.1.2 课堂小组活动案例 （二） 43.2 解决方案43.2.1 方案一43.2.2 方案二44 教育者应该树立的教育价值观、

2、质量观44.1 关注学生发展，以学生的发展作为教师整个教育活动的出发点和归宿54.2 要树立一种以学生需要为导向的教育质量观54.3 要正确全面地对学生进行评价55 结语5参考文献 6致谢 7试论英语课堂上教师对学生评价的影响摘要： 评价是老师在教学中的重要组成部分，对于英语教学更是不可缺少的必要手段。通过科学有效的评价，能够使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。通过分析教师态度对学生学习表现的影响，提出要运用适当的课堂评价，采用量

3、化和质性评价的课堂评价方法调动学生学习积极性，以有效提高课堂学习效率。关键词：课堂评价 评价方法 教师态度 评价影响Abstract: Evaluation is an important part for a teacher and it is a necessary way in english teaching .According to effective evaluation,students can gain success and progress in learning english and they can know themselves and obtain confid

4、ence .Evaluation can also promote students to develope comprehensive ability of language application.teacher obtain the tickling message of english teaching,then teacher can reflect their teaching behavior and make adjustment,that will help teacher enhance their teaching level.By analyzing the effec

5、ts of teacher's attitudes on student learning and performance, we propose to use the appropriate class assessment, using quantitative and qualitative evaluation of class assessment methods to arouse the students ' enthusiasm for learning, and to improve the efficiency of classroom learning.K

6、ey word: class assessment evaluation methods teachers attitudes evaluation of impact前 言教师课堂评价是有效组织课堂活动，达到预期学习效果的必要一环。教师的课堂评价具体表现为：教师对学生进行课堂提问学生回答教师问题教师对学生的回答给予一定的评价。很多英语教师在课堂授课时往往不够重视对学生课堂评价这个环节，在课堂上对学生的回答只是象征性地给个分数或简单地说：“good”、“not bad”。表面看来，这些评价方法和评价语都鼓励了学生的学习热情，尊重学生的学习个性，其实这样的评价都未能给予学生深层次的点拨。粗略的评

7、价方式和没有深入引导的评价语，对学生的作用只是表面和短暂的。为此，教师应该善于把握学生的学习心态，适当调整自己的评价语言，采用多元化的评价方法，对学生的课堂表现作出合理科学的评价，从真正意义上让评价成为学生学习的助推器。III1.形成性评价的定义与实施方式 1.1形成性评价的定义与作用形成性评价是于 1967 年由美国哈佛大学斯克里芬（ M.Scriven ）开发课程研究中提出，布卢姆（ B.Bloom ）将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略。其含义是对正在进行的教学活动所作的价值判断，又称进行性评价。而根据新课程标准的表述，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及

8、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它的特点是“有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”就针对学生学习的形成性评价而言，其主要作用有： 1 、改进学生的学习。形成性评价的结果可以表明学生在学习过程中碰到的难点。2 、促进学生的学习进步。形成性评价可以用来确定学生对学习内容的掌握程度，据此确定该学生下一步的学习任务和速度。3 、强化学生的学习。形成性评价的结果，可以对完成或接近完成某一单元学习任务的学生发挥积极的强化作用。 4 、提供反馈。形成性评价可以给教师提供有关其教学工作效果的必要反馈，有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、形式和方法。 1.2英语日常教学中

9、，可以采用的主要形成性评价方式 课堂教学活动的小组评比。为了激发学生的学习兴趣和提高学生课堂活动的参与性，可以经常在课堂教学中设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“Who's the best ？”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。 对作业的个性化评价方式。如英语老师可以采用给学生作业盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。 评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样的评价方式。由教师或学生于每月评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”，这是可以经常采用的一种形成性评价方式。 采取单元测试的方式。这也是

10、老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。 建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。 学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如学校可以广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。 对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师会对在课堂上表现好的或者回答问题积极

11、正确的学生给予表扬或者发放小奖品。这也是激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。 以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。 2. 英语课堂上教师评价对学生学习影响实验与结论2.1英语课堂上教师评价对学生学习影响 教师课堂评价是教师态度的一种表现。如果教师对学生的回答给出的不但是积极肯定的而且能进行点拨，更能对学生学习进行归纳总结，那么势必就会对学生学习产生积极的效果，并影响学生的学习情感，激发学生的学习热情。其实，教师的态度比家长或同学的态度更能影响学生的学习。美国教育学家布鲁姆认为：“一个带有积极情

12、感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生学习更加轻松，更加迅速。”2.2实验与结论为了了解教师课堂评价到底会对学生学习产生怎样的影响，某位教师对自己所授课的班级进行了为期一个月的实验，现场观察后发现了一些问题。2.2.1实验实验者将所授课的三个实验班分别命名为甲班、乙班和丙班。这三个班均为平行班。英语水平类似，学习风气也相差不大。授课内容是英语听力会话课。对于每个班实验者都采用了同样的教学方式。而在评价方面，甲班，实验者悉心听取每组同学的对话内容，运用鼓励性的语言，鼓励同学们创造性地发言，努力营造和谐宽松的氛围。实验者告诉学生，对于他们而言，语言错误不仅可以避免，而且是可以容忍的

13、。只有通过口头练习，才能熟练掌握句型，将课本上“死”的知识转化为自己可以灵活运用的“活”的会话技巧。在乙班，实验者所营造的课堂气氛、对待学生的态度与甲班有所区别。实验者对同学们所编的对话不予以肯定，对他们所编的对话都是一种评价：“ ”、“ ”。表面看来，实验者是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习主动性和学习热情，其实却是没有进行巧妙的点拨，抑制了学生潜能的发挥。在丙班，实验者更采取了毫不关注的态度，不关注学生所完成的对话；只是简单地听，不做出任何评价，既不批评也不表扬。2.2.2结论 经过一个月的对比实验，实验者观察到以下现象：甲班的课堂气氛活跃，同学们勇于参加教师每堂课布置的会话活动

14、，而且所编对话大多富有创新性和趣味性。大多数学生乐于接受并赞同教师对于他们学习的评价。原先基础较差、缺乏自信的学生也在这样的学习气氛中变得活跃起来。乙班课堂气氛沉闷，学生显得特别紧张，很怕被教师叫到编对话，所编对话更缺乏创新性，一味模仿其他同学对话。教师的课堂评价抑制了学生的学习热情。而丙班情况更糟，很多同学放弃了编对话，不少同学上课讲话。即使有一些平时英语水平不错的同学被叫到要编对话，也说不到几句草草收尾。教师对学生的回答完全没有做出评价，使学生对英语学习失去了应有的热情。此实验表明，教师准确精彩的评价语和多种评价方式的应用势必会对学生学习活动产生积极的影响。3.目前英语教学在运用形成性评价

15、方式中所存在的问题及解决方案 目前的英语教学中大多采用形成性评价，但在实施的过程中遇到了不少问题。3.1在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性 课堂小组评价活动的开展其主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。例如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由于老师关注的角度不一样或

16、注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至会在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。3.1.1课堂小组活动案例 在一次大型英语公开课上，一位坐在第三小组的男生不断的举手争取发言的机会，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二小组的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二小组因此加分很快，第三小组的得分也因此落到了后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副很气愤的样子。 3.1.2课堂小组活动案例 一名老师在课堂上经常开展小组比赛，为了不

17、至于太打击学生们的积极性，老师想了一个办法，在点名让学生发言时，老师表现出另一种主观性，以便于照顾各个小组的“平衡发展”，即有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，老师就会想办法把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，差生就受到了照顾。但是一些成绩较好的发言积极的同学相对来说失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对老师表示了抗议。3.2解决方案3.2.1方案一 改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生

18、也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式避免了许多问题，在课堂上特别有效。对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，小组其他成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。3.2.2方案二 同样是在课堂上根据学生的发言而加分。但是老师可以巧妙的采取另一种方式。即在学生发言后，老师本人并不马上进行加分处理，而是停下来询问学生们的意见，在得到全体学生的一致意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的

19、地位，使学生成为了评价的主体，更能增加学生学习的主动性。4.教育者应该树立的教育价值观、质量观 教师的教育价值观、教育质量观影响着形成性评价的科学进行。评价是对教学活动的一个价值判断。如果教师的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，那么教师对学生的评价也就不会科学正确了。4.1关注学生发展，以学生的发展作为教师整个教育活动的出发点和归宿评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词

20、听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。 4.2要树立一种以学生需要为导向的教育质量观教师要关注培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往总结性评价的影响，教师在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力的误区。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如一些教师重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读