有效课堂的引导艺术

1、.精品文档有效课堂的引导艺术有效课堂的引导艺术 一节课上得好与坏，教学效果显 著不显著，最根本的原 因是什么？我认为是教师积极有效 地引导。小学生，尤其是 低年级的学生，出于天性，往往 不是贪玩就是好动，即便是 窗外飞过一只鸟都能把他们的 视线引向遥远的天空。再加上 知识枯燥乏味，就使得他们 对课堂提不起精神。有些根底差 的学生甚至会由此产生厌 学的心理，不是在课堂上貌合神离， 就是干脆逃学。这样 的教学效果就可想而知了。那么，我们凭什么让这些性格各异， 学习根底参差不齐 的学生爱上我们的课堂， 从而到达理想的教学效果呢？毋庸 置疑， 靠我们老师不断提升自己的课堂引导艺术， 让学生感 兴趣，像

2、磁石一样牢牢地抓住他们，使他们专心听讲，才能 在短短的 40 分钟里实现有效教学。 从事小学教育二十多 年， 我主要从以下三方面开展有效课堂的引导。一、有组织的引导艺术 1张弛有度，控制好教学节奏 所谓“控制教学节奏 就是指在课堂上，老师应该尽可 能地是自己讲课的节奏 与学生的思维相符合。为什么有学生 会抱怨不知道老师 在讲什么，是老师讲得不够好吗？其实， 不一定是老师 的问题，而是因为老师的课堂节奏与学生的思 维不合拍，学生跟不上老师的步伐。如果课堂教学就像有节 奏 的音乐那样， 就一定能吸引学生， 让学生聚精会神地投入 其中。 试想，如果老师在讲课时，容易学的地方和难学的地 方用同样 的时

3、间讲解，学生会是什么感觉？他们一定会趁机 开小差，而 复杂的知识老师一笔带过，这样，学生就会把注 意力放在解决 第一个知识点上，这节课的效果可能就效果平 平了。因此，课 堂中，老师一定要控制好节奏，弹好课堂进 行曲，使之尽可能 地与学生思维挂钩。2换位操作，让学生成为课堂的主角 所有的老师都希望 自己的课堂气氛活泼，希望在课堂上 学生能够踊跃发言，但是 有些老师却不敢把课堂交给学生。 因为这些老师怕学生不能很 好地把握教材，怕他们会无视教 材的内容，不能学到有用的知 识；他们怕学生成为课堂的主 人后，不能保持良好的纪律，不 能认真听课，甚至造成课堂 混乱，导致所有的学生都无法认真 学习。其实，

4、老师要把课堂还给学生并非是一件很难的事， ，在 只 要在事情设计好教学方案，老师完全可以“退居二线 课 堂上当观众，把自己当成课堂上的辅助者、引导者。如在 小学 任人教版六年级?只有一个地球?的教学中，老师事先 设计好 方案，给学生分组，引导他们利用网络、书刊等收集 各种相关 信息资料、图片，而后设立比赛规那么，确定组织形 式，推选评 委。这样让学生主动去探索知识，深入课堂，主.精品文档 . 动去培养自己认真听课的 习惯。 教师尽量做到把时间、 空间、 工具、提问权、评议权 还给学生， 让他们从传统被动学习的 客体变为主动学习的主体。 学生也由“要我学转变为“我 要学、“我爱学、“我会 学，成

5、为主动求知的主人。二、情境引导的艺术1像表演剧情一样演绎课本 这主要是针对小学语课堂教 学。 “表演法是指把课本 改写成“剧本后，师生通过共 同表演的形式将课内容再现 出的表现形式。它形象直观，形式 自由，实用性强，是学生 很感兴趣的一种教学方式。 通过组 织这样的课本改写、 表演， 能极大地激发学生的学习兴趣， 促使其积极地思考，大胆地 想象，轻松地培养其创造力。能够 激起学生兴趣的知识，才 容易吸引他们的注意力，而“表演 法对课的诠释，恰恰能 极大的吸引学生的注意力，使他们认真 听课，吸收到更多的 知识。小学生自制能力差，上课听讲时非 常容易走神，这是 令很多老师头疼的问题，而抓住他们的好

6、奇 心强、表现欲强 的特点，合理地运用进行组织教学，就可以有 效地吸引学生 的注意力，把他们的全部精神都集中到课堂中。 这样，当他 们对学习产生浓厚的兴趣时，自然而然地就能专心 听课了。但是，任何一种教学方法都是有利有弊的， “表演教 学 也如此。它只是起到辅助教学的作用，是吸引学生进入课 堂的 一种手段，当学生过多地关注表演时，就会忽略学习的内容，最后只记得有趣的局部，忘了该记住的内容，那就得 不 偿失了。在实践中，应该怎样摆脱 这种负面的效果呢？1别让表演脱离课本 有些老师过分地关注小学生的兴 趣，却忽略了课本的内 容，结果往往出现这种现象，老师引导 学生表演得很精彩，但却已经离题万里。一

7、堂课下，学生玩得 很开心，但是课本 内容对学生说仍然是“陌生事物 。2“表演教学要适合学生的年龄 比方，针对小学低 年级的学生的“表演教学可以更加 形象化一些，让学生在已 知的根底上有所提升，在新旧知识结合间找到自己感兴趣的东 西，针对高年级学生的“表演 教学可以更专业化一些，要让 他们在表演中了解未知的大自 然、理解社会的开展、洞悉人类 的心理等。3注意表演与实际相结合 课本上的内容都是于生活又 高于生活的，有些老师为了突显课的趣味性和意境的优美性而 忽略了实际生活，但是不合理的表演往往很难引起学生的兴趣。 因此，老师要把课本、 表演和生活三者相结合，引导学生进行 思考，提高表演教学 的效用

8、。2把枯燥的教学内容形象化 这主要运用于小学数学课的 教学引导。形象比数字更有 用是指运用多种手段，尽可能地把 抽象数字表达的枯燥内容 形象化，让它以一种生动、立体的形 式出现，赋予数字以生 命，让他们“活起， “动起，引 发学生的联想和想象， 激发学生学习的热情，从而促使他们认真听课的一种教学方 法。教育家苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，都有一 种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是 一个发现者、 研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这 种需要特别强烈。 所以用形象去证明一切，更能展现事情 的开展过程，让学生明 白其中的原理。这种教学方式不但让小学生很好地掌握了那些枯燥的 数 学内容，

9、而且也为课堂带了一片生机。老师教学方式的改 变带 了学生学习方式的变革。学生有合作、有交流、自主探 究，课 堂气氛也变得异常活泼起，学生的学习热情也进一步 到达了提 高。但是，在运用这种教学方法应注意以下几点： 1 把数字形象化， 是把数字造成的枯燥内容形象化。 说到“形象比数字更有用 ，一些老师就片面地理解成把书 中 的数字形象化，其实，这种理解大有偏颇， “形象化并 不 是将数字形象化，而是将数字表达的内容形象化。 如分数，它 本身不是数字，而是数学原理，但这一数学原理最根本的 表达 方式就是数字，因为数字的抽象化，在这一内容的理解 上就会 给学生造成障碍，而用一些形象化的手段：一个饼两

10、个好朋友 平分着吃，每个得吃多少？是几分之几？这样就会 变得直观容 易。 2 把枯燥的内容形象化不是为了图热闹。 有些老师， 特别是我们小学老师总认为新的教学方法就是让学生感觉 到 有趣，从而激发他们的学习的兴趣，但是，这并不是所有 有趣 东西都能激发学生的学习兴趣。 把那些数字表达的枯燥 内容形 象化，并非是把所有内容都形象化，让学生感觉到好 玩，而是 把学生难以理解的那局部用形象化的手段解析出， 加深他们的 理解，吸引他们的注意力。三、思维引导的艺术1让知识不再游离生活之外 在教学中，老师的作用就是 将记载于课本教材中却缺失 了生命的知识重新恢复其活力， 使 学生从中充分享受到研究 与发现

11、的乐趣。 老师将生活引入课堂， 通过对生活的联想， 激发学生的学习热情，启发他们的思维， 并不是一件容易的 事情。我就是模仿然后进一步创造出属于自 己的 “生活联想 法。 1借助新教材的优势，引入生活联想。我们可以一件新教材，布置一些与生活有关的作业，让学生带着问题深 入生 活，然后把生活中的问题带人课堂中与老师共同解决。 2 用常识引入生活联想。课本上的每一个知识点都与生活常识有着千丝万缕的联系， 而学生对生活常识的兴趣 往往 大于对课本内容的兴趣， 如果这时老师能够把生活常识 引入课 堂中，让学生通过常识联想到知识，就能够吸引学生 的注意力。3学习过程“生活化 。对学生的教育应始终根植与

12、教材本身和学生的实际生活，进行润物细无声、潜移默化的 教 育，只有这样，才能迎合学生的兴趣，才能吸引学生的注 4 把生活经验引入课堂的联想法。每一个学生都有不同的经历，也有不同的经验，这些日常生活积累下的经历 和经 验对于课堂教学说是一笔珍贵的财富， 老师应该让学生 运用这 笔财富主动地深入课堂。李老师新接了一个班， 她发现孩子们的数学成绩差得一 塌 糊涂。通过观察，李老师发现这些孩子的形象思维和观察 能力 都非常不错，就是逻辑思维差一些。于是她把教师变成 一个丰 富的视觉数学环境：抽屉被编了号，贴上标签；扫把 也做了标 记，显示有多少把；显示每天班级管理中出现的数 学信息，有 多少同学交作业

13、，有多少同学在学校吃早餐、中 餐、晚餐等。 这样，使隐藏在生活中的数学知识一下子就展 现在学生的面前。2. 让学生带着问题走出课堂 在我国传统的课堂教学中， 从小学开始，学生每天都习 惯性地带着问号走进课堂，带着句 号走出课堂，结果，学生 入学时像个大问号， 毕业时却变成 了个小句号。 问号变句号， 这使得他们的问题意识冷淡了， 好奇心没有了，创造力也被 扼杀了。为此，让学生带着问题走出课堂， 走向一个个未知的领 域， 用已经掌握的知识去探求未的新知，凭借着课外广阔的 资，学 生主动地学习、钻研，这样就更有利于提升学生学习 效率，而 且知道得越多，想学的也越多，学习的欲望就更强 烈，长此以 往，就形成良性循环，鼓励学生不断从一个问题 走向另一个未 知的问题。梁老师是一位老教师，他上过这样一节课，课前老师通 过对话把学生想要了解的问题一一写在白板上，上课时，随着问题一个个迎刃而解，白板上的问题一个个擦去，可以说 老师已 经完成了本节课的教学任务， 教学也已经画上一个