幼儿园语言教学课堂提问研究

1、幼儿园语言教学课堂提问研究 摘要：幼儿园的语言教学活动在五大领域中是非常重要，语言活动中课堂提问是教师常用的教学手段之一，故提问对教学效果有重要的影响。但是目前幼儿园一线教师往往对这个问题不太重视，如出现了消极等待，问题质量低，数量大，候答时间短等等一系列问题。用视频记录幼儿园教师语言活动，并结合观察记录表和访谈提纲对大、中、小班各两名教师进行三个月的语言活动观察研究。研究发现，幼儿园教师课堂提问存在教师提问的目的不明确、提问缺乏有效性、教师理答方式较为模式化、提问的方式单一、提问的对象单一等等一系列问题。根据访谈提纲对幼儿园这名教师进行访谈，发现导致这些问题的原因有教师的主观因素和客观因素。

2、主观因素有教师的教育观和对心理学知识的掌握程度；客观因素有教学环境、师幼关系、幼儿的发展水平等。针对这些具体问题给出了优化提问的策略，包括教师应该更新教学观念、提问内容由封闭走向开放、提问主体多元化、精心预设与精彩生成、建立完备的教学评价机制、教师树立终身学习的意识。 关键词：教师提问；语言教学活动；问题策略 研究背景及意义 在幼儿园的一线教师虽然懂得在语言教学中课堂提问的重要性，但大多数都是以教师的权威自居，提问便成了这些教师们的“专利”。很多教师为了让幼儿配合自己的教学而提问，就出现了课堂表面上师幼互动的非常好，教师提出问题后幼儿不思考都举手回答，但是问的问题对教学的效果没有作用。教师的提

3、问质量直接关系到教学活动的效果，在幼儿园的语言教学活动中，提高教师提问的技巧在未来的教育中占据举足轻重的作用，是实现语言教育目标的重要手段。 幼儿园语言教学活动中教师提问的现状 .关于提问数量的研究 在抽取的大班、中班、小班节语言活动中小班节问题总数为个，中班个，大班个。通过对幼儿园教师的这节语言活动的观察记录发现，提问数量多、质量低是首要的问题。尽管他们提问的数量和频率不同，但是提问是他们用得最频繁的方法手段。这种高密度的提问虽然看起来师幼互动效果较好，但是由于质量比较低，使幼儿长时间处于被动状态，不利于幼儿的学习与发展。观察案例：大班语言活动各种各样的线师：小朋友们，你们见过下雨吗？（问题

4、）幼：见过师：雨是什么样的啊？（问题）是不是一条一条的呀？（边在黑板上画边说）（问题）幼：对师：请你们打开书的页，你看看在这一页都出现了什么样的线？（问题）幼：波浪线师：哦，他发现了波浪线。谁还发现了其它的线了吗？（问题）师：刚我听到小伟说他发现了彩虹线，哪个是彩虹的线？（问题）哦，还有谁发现了什么样的线？（问题）幼：风筝线师：风筝线在哪里呢？（问题）哦，在这里（小朋友指了指）还有什么线呢？（问题）大家一起来说一说，好不好？（问题）幼：飞机线师：还有什么线？（问题）师：今天我们一起来学一学这一页上面出现的线。仅仅分钟就提出了个问题，密度大，提问的方式也非常简单机械，冗长累赘，幼儿的思维只能跟着

5、老师走，限制了幼儿的发散思维。教师反复利用提问来达到师幼良好互动的效果，这就直接导致了大量反复的提问，没有关注问题本身，只是随心大量的提问，提问的质量自然低下，教学效果也达不到理想状态。所以教师在提问的同时也应该提前预设问题所要达到的效果，提高问题的目的性。反思提问的问题是不是能更好的促进幼儿的发展与学习。兼顾质量和数量的有效平衡。 .关于提问类型的研究 .封闭式提问多于开放式提问戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分成了封闭式问题和开放式问题两类。开放式提问的答案呈现多元化，因回答者的理解而异；封闭式提问表现为很完备的条件和单一的答案。在幼儿园中，通过观察位教师的节语言活动教师开放式提

6、问频次小班为，中班为大班为。不同年龄班级幼儿教师封闭式提问频次中小班为，中班为，大班为。从数据中可以得出，开放式问题所占比例明显低于封闭式问题。观察案例：小班语言教学活动小猫钓鱼师：小朋友们，你们喜欢小猫吗？幼：喜欢师：那你们猜一猜小猫爱吃什么？幼：小鱼、肉、棒棒糖、老鼠师：你们说的都对，但是呀，老师今天给你们讲一个关于小猫找食物的故事。想听吗？幼：想听。师：你们看，小猫手里拿的什么？（边说边让幼儿看多媒体），对，就是鱼竿。它要干什么去呢？幼：钓鱼！师：那你们猜一猜。小猫现在的心情怎么样呢？幼：开心，因为它穿了漂亮的衣服。幼：不开心。因为它没有拿鱼缸。在这节语言活动中，该教师利用开放式问题，激

7、发了幼儿的学习兴趣。虽然也有封闭式的问题，例如“你喜欢小猫吗？”“小猫手里拿的什么？”但是这位教师通过提问开放式的问题与幼儿进行了很好的互动。 .是非式提问的比例高通过对抽取幼儿园的位教师的观察，还发现了一个比较明显的问题，在大量的提问问题中，是非问题出现次数比较频繁。抽取节语言活动，小班问题数量为，是非式问题为；中班问题数量为，是非式问题为；大班问题数量为，是非式问题为；是非式的问题占了很高的比例。 .教师理答行为 理答是一种反馈，是指教师对幼儿的应答做出正确与否的判断和评价。“对”“真棒”、“非常正确”“某某真聪明”，这些都属于模式化肯定。如果对某一个动作、情节进行称赞属于具体化称赞。另外

8、还有对幼儿的回答进行重复，鼓励、间接批评、纠错。在收集的数据中，幼儿回答正确时，教师的理答方式有肯定、称赞、重复或转述、重复提问他人、不置可否，幼儿回答不正确或不完整时，教师的理答方式有批评、直接否定、重述问题、提示、给答案、提问别人、换新问题。理答是一种反馈，是指教师对幼儿的应答做出正确与否的判断和评价。“对”“真棒”、“非常正确”“某某真聪明”，这些都属于模式化肯定。如果对某一个动作、情节进行称赞属于具体化称赞。另外还有对幼儿的回答进行重复，鼓励、间接批评、纠错。 .提问对象 在中班提问对象中，集体回答频数为次，单独点名频数为次，讨论后请学生代表回答频数为次，自由回答频数为次。在对这几位教

9、师观察过程中发现，教书提出问题后，经常就是等集体回答完，教师再重复一下集体回答中正确的答案。从理论上说，提问面向集体是为了让集体都参与教学活动。但实际上教师所用的方法并没有达到教学效果，只是给那些反应比较快，声音比较洪亮的幼儿机会。教师更多的是和这些表现力好的幼儿进行互动。反而忽视了那些不爱表现的、性格内向的幼儿。 .提问的有效性 提问之所以成为幼儿园教师教学的主要手段，就是因为有效的提问能够使师幼互动的效果更好，使幼儿园的活动更加丰富活跃。另外，有效的提问还能促进幼儿各个方面的发展，包括：思维的发展，想象力的发展，知识的积累，实践与经验结合的能力等等。观察案例：中班语言教学活动小红帽师：小朋

10、友们，你们都听过小红帽的故事吗？幼：听过，我会讲师：那你们谁记得故事的完整情节？我先给你们讲一遍，打开你们的书。师：小红帽去干什么遇到危险了呢？遇到谁了？幼：去外婆家，遇到了大灰狼。师：现在谁想讲一讲？师：这位小朋友讲得好不好？还有谁想尝试吗？师：你是不是忘记了大灰狼先把小红帽的外婆吃掉了？师：那你们以后自己出去的时候该怎么办呢？是不是不能贪玩了呢？记住以后自己出去千万不能相信陌生人的话，不能跟陌生人走。在上述案例中，该教师问了很多问题，但是对幼儿的学习并没有起到相应的作用。如果教师开始说“小朋友们，老师今天给你们讲一个非常好玩的故事，我猜你们都听过，但是我不告诉你们故事的名字，等我讲完再请一

11、个小朋友来说名字，听清了吗？我可以开始了吗？”有效的提问需要教师做好很多准备，应该是综合各个方面的经验、专业、知识和幼儿的发展水平、经验。提前预设问题的针对性，尽量满足不同发展水平的幼儿。达到教学效果的最优化。不能仅仅停留在教学的浅层次。 幼儿园语言教学活动中教师课堂提问存在问题及原因 .幼儿园语言教学活动中教师课堂提问存在问题 .教师提问的目的不明确在小班的语言活动小兔子找太阳导入部分教师提问问题课堂实录：师：小朋友们，你们喜欢小兔子吗？（问题）你们觉得小兔子漂亮吗？（问题）师：那你们喜欢太阳吗？（问题）为什么喜欢？（问题）师：那你们觉得老师今天会讲一个什么故事呢？（问题）仅仅是导入部分，就

12、已经提问了这么多问题，但是还是没有进入主题，没有引出小兔子找太阳的过程。提问的目的偏离主题。 .提问缺乏有效性在观察记录中，发现大多数教师很少有意义的引导幼儿发现细节，较少对细节进行提问。认为细节不重要，了解大概内容即可。很多时候忽略了提问的作用，仅仅是为了提问而提问。教师的提问就过分的强调教育意义的传递。因为最后教师问的问题大多数就是“你从这个故事中学到了什么呀？是不是”等等类似的问题。另外，教师在提问中反反复复的提问一些幼儿不用思考就可以回答的问题，忽视了幼儿思维的发展。提的问题往往没有从幼儿的学习与发展出发，偏离的教育目标。 .提问的方式单一幼儿的发展水平不同，如果在教学过程中，设置的问

13、题难度大，则发展水平相对落后的幼儿不能参与集体回答；若设置的问题没有难度，对于发展水平相对高点的幼儿便没有意义。教师在备方案时就应该考虑幼儿的发展水平。在不同的语言活动中设置不同的问题，激发幼儿的学习兴趣。事实上，在幼儿园组织的活动中，教师提问模式比较单一。反复的就是那几个问题。 .教师理答方式较为模式化幼儿的发展水平具有不平衡性的特点，幼儿与幼儿之间也存在差异，如果教师用统一的方式回应幼儿，例如：“你做得太好了”“你真的很棒”“太好了”等等类似的夸奖词，不能让幼儿感觉得到了老师的真反馈。对回答问题也就失去兴趣，对老师的理答也会表示质疑。不能在真正意义上做到促进幼儿的发展。甚至还有的老师直接打

14、断孩子的回答或者直接否定幼儿的回答。 .幼儿园语言教学活动教师课堂提问存在问题的原因 根据观察记录表和访谈提纲对幼儿园教师进行研究，发现这些教师在提问方面存在一些问题，根据问题生成了访谈提纲，从而找出幼儿园教师提问存在问题的原因。 .主观因素教师的提问行为背后有着教育观在指引，教师的教育观和对心理学知识的把握都影响着教师的提问行为。提问行为是教师教育观的反应和依据。教师对问题的把握也直接影响着教学活动的效果，教师控制着发问的数量、质量、方式与理答，所以就要求教师对问题有充足的把握，例如提问的策略、内容、组织语言等等。另外，教师对本班孩子的了解程度也影响教师提问的行为。教师应该充分利用“最近发展

15、区”理论提一些比较有拓展性的问题，从而促进幼儿的思维发展，使幼儿思维在同化、顺应中不断得到提高，建立正确的图式。 .客观因素（）教学环境。在幼儿园中，环境在教育中有着非常大的影响。教师根据活动需要提前做好环境的安排，环境对幼儿的影响是潜移默化的。幼儿的认识特点就决定了教师必须提供足够的材料和环境。这样才能使幼儿根据兴趣轻松的学习。科学的环境是无声的教育，让师幼之间进行有效的沟通，这样教师就无需重复问题引起幼儿的注意力。（）师幼关系。良好的师幼关系是进行有效提问的保障，要想使提出的问题幼儿能够积极的回答，离不开师幼之间的默契和良好的师幼关系。只有这样，幼儿才能积极配合教师的提问。（）幼儿的发展水

16、平。作为幼儿教师应该各种教育理论的观点，有选择的进行筛选利用。在建构主义理论中强调幼儿是学习的主体，这就要求教师要尊重幼儿的主体地位，根据本班幼儿的发展特点和水平设置相应的问题，把握幼儿的整体发展水平。 优化幼儿教师提问的策略 .教师应该更新教学观念 教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学活动都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。教师要想提升提问效果，必须更新自身的教学观念。事实是，教学的概念已经发生了变化，从“事先确定好的知识并加以转化的过程”变为“主体主动建构知识的过程”。教师应树立有效提问的教学观。在大量的提问中，有很多问题对于目标的

17、达成是无效的，所以就要求教师要从众多的问题中筛选有效问题，从而促进教学目标的达成。减少无效提问。尊重幼儿的差异，明确提问的目的，提问的问题也应该由浅入深，体现层次性，突出重点。总之就是教师要树立有效提问的教学观。 .提问的内容由封闭走向开放 在观察的这几名教师中，大多数提问的问题属于封闭式的。并在与这几名教师谈话的过程中发现，她们的提问就是为了让活动看起来更加活跃，使教学效果显得更明显，所以就导致了她们的提问是不假思索的。致使很多问题都是封闭的，幼儿没有回答的时间，也没有动脑的机会。所以教师应该改变这种情况，提高自身素质，从幼儿的发展水平出发，根据不同的教学活动设置相应的问题，让幼儿自己找问题

18、的答案，一方面增加了幼儿的学习兴趣；另一方面，发展了幼儿的发散性思维，促进幼儿思维的发展。 .提问的主体多元化 在对这位教师进行访谈的过程中，得出一个结论，她们一致认为幼儿没有自己的想法和态度。所以她们从来不把自己和孩子放在一起进行思考问题。她们觉得幼儿就得听自己的，不用问幼儿的想法，问了也没用，因为孩子太小，什么也不懂。教师的这种观念就直接剥夺了幼儿权利，作为一名专业的幼儿教师就应该明白，幼儿是活动中的主体，要尊重幼儿的主体地位，幼儿和教师也有平等的权利，要平等的进行沟通交流。做幼儿学习的支持者、引导者和促进者。只有在平等的基础上才能达到教学效果的最优化。鼓励幼儿提问问题，让幼儿也有提问的权

19、利。 .精心预设与精彩生成 幼儿园的活动是有计划、有目的的组织教学活动，教师的提问在目标的达成中有着重要的作用，所以教师就必须对问题进行精心的预设。但是在教学过程中，幼儿的答案总是会出乎意料，总是会问一些教师没有准备的问题。当然，在预设的问题中也存在很多的不足。这就要求教师要充分掌握幼儿的发展特点，根据不同幼儿的发展设置不同的问题。在教学过程中教师还应该优化自己，站在幼儿的立场去提问问题，用童心巧妙的灵活生成教师提问。根据幼儿的回答在预设与生成的提问中达到师幼的共同提升。 .建立完备的教学评价机制 每所幼儿园都有自己的管理模式和评价机制。教师在评价机制下调节自己的教学行为，来达到上级领导的要求。同样如果对教师的提问不给出相应的指标和评价标准，教师就失去了指导她们的制度。就如在观察的这所幼儿园中，对教师提问没有评价机制，存在明显的不足。这