怎样才是一堂好课-PowerPoint演示文稿

1、怎样才是一堂好课怎样才是一堂好课浙江大学浙江大学 教育学院教育学院盛群力盛群力 教授教授 一堂好课的标准一堂好课的标准 1. 80%的学生达到的学生达到80%的具体目标；的具体目标； 2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；交待； 3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4. 了解学生情况，利用学生已有经验；了解学生情况，利用学生已有经验； 5. 学生参与度大，师生学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6.

2、课的结构合理完整，进程有序；课的结构合理完整，进程有序； 7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望望新课程与教学改革课堂教学特征新课程与教学改革课堂教学特征 1. 1. 情知一体，手脑并用情知一体，手脑并用 2. 2. 亲身经历，主动体验亲身经历，主动体验 3. 3. 知识建构，意义生成知识建构，意义生成 4. 4. 温故知新，迁移活用温故知新，迁移活用 5. 5. 心理安全，成功满足心理安全，成功满足 新课程与教学改革课堂教学特征新课程与教学改革课堂教学特征 6. 6. 积极期待，合理归因积极期待，合理归因 7. 7. 共同发展，关注差异共同发展，

3、关注差异 8. 8. 贴近生活，模拟现实贴近生活，模拟现实 9. 9. 学科整合，主题贯通学科整合，主题贯通 10. 10.人际互动，对话交流人际互动，对话交流 11. 11.表现自我，协同努力表现自我，协同努力 五五 星星 教教 学学 原原 理理（首（首 要要 教教 学学 原原 理）理）2002 M戴维戴维梅里尔（梅里尔（M.David Merrill），博），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第

4、二代教与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。学技术与设计理论公认的领军人物之一。 教教 学学 阶阶 段段 梅里尔认为，最有效的学习结果或梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学，即：个明显学习阶段的教学，即：（1）激活已有经验；）激活已有经验；（2）展示知识技能；）展示知识技能；（3）应用知识技能；）应用知识技能；（4）将知识技能整合到实际生活中。）将知识技能整合到实际生活中。 整整 合合 激激 活活 问问 题题 应应 用用 展展 示示 图图1 有效教学的阶段有效教学的阶段 原理原理1以问题为

5、中心（以问题为中心（problem-centered）：当学）：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进促进 推论推论交待任务（交待任务（show task）：当向学习者）：当向学习者交交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时些什么问题时, ,学习才能够得到促进。学习才能够得到促进。 推论推论任务水准任务水准 (task level) (task level)：当学习者介：当学习者介入问题或者承担任务入问题或者承担任务, ,而不是仅仅停留在操作或活而不是仅仅停留在操作或活动水平

6、时动水平时, ,学习才能够得到促进。学习才能够得到促进。 推论推论问题序列（问题序列（problem progressionproblem progression）：）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。才能够促进学习。 激活阶段激活阶段原理原理2激活旧知激活旧知(activation)：当相关的旧经验被：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。激活时，学习才能够得到促进。推论推论原有经验原有经验(previous experience)：当引导学习：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用者依据相关的原有

7、经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。促进。推论推论提供经验（提供经验（new experience）：当向学习者）：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。到促进。推论推论内容结构内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。进。展示阶段展示阶段原理原理3充分展示充分展示(demonstration or show me)：当教学

8、：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。学习才能够得到促进。推论推论匹配一致匹配一致(match consistency)：当教学展示论证：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）提供概念的正例和反例；（）提供概念的正例和反例；（2）展示程序的递进逻）展示程序的递进逻辑；（辑；（3）尽量直观形象地提示出）尽量直观形象地提示出“过程过程”；（；（4）示范）示范行为样式。行为样式。推论推论提供指导提供指导(learner guidanc

9、e)：当向学习者提供适：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）引导正确方向；（）引导正确方向；（2）采用多种呈现表征的手段；）采用多种呈现表征的手段；（3）对不同的展示论证过程给予明确比较。）对不同的展示论证过程给予明确比较。推论推论善用媒体善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。习才能够得到促进。应用阶段应用阶段原理原理4尝试应用（尝试应用（application

10、or let me）：当要求）：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。习。推论推论一致练习一致练习(practice consistency)：当应用（练：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。具体来说有：习才能够得到促进。具体来说有：（1）操练信息）操练信息回忆或记忆信息；回忆或记忆信息；（2）操练各个部分）操练各个部分寻找、称呼或描述各个部寻找、称呼或描述各个部（3）操练种类）操练种类确定每一种类的新类别；确定每一种类的新类别；（4）操练发生情境）操练发

11、生情境预测某一条件运作后的结果或预测某一条件运作后的结果或发现缺陷的条件如何导致未曾预料的后果。发现缺陷的条件如何导致未曾预料的后果。 推 论推 论 渐 减 指 导渐 减 指 导 ( d i m i n i s h i n g coaching)：当学习者在解决问题时得：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。够得到促进。推论推论变式问题变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。题时

12、，学习才能够得到促进。 定向与反思定向与反思 挑战挑战 生成观念生成观念 公开交流公开交流 尝试应用尝试应用 多种视角多种视角 研习修正研习修正知识建构的教学过程知识建构的教学过程循环圈中的循环圈中的“定向定向”（look ahead）旨在提供学习情）旨在提供学习情境与目标；境与目标；“挑战挑战”（challenges）是指要解决的问题。）是指要解决的问题。 “生成观念生成观念”（generate ideas）是一种激活活动，旨）是一种激活活动，旨在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所在让学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得。得。“多种视角多种视角”（multiple perspe

13、ctive）是创设机会让）是创设机会让学习者将自己对问题的认识及解决之道同别人的认学习者将自己对问题的认识及解决之道同别人的认识与解决之道进行比较，更重要的是，同专家的认识与解决之道进行比较，更重要的是，同专家的认识和解决之道进行比较。在识和解决之道进行比较。在“多种视角多种视角”这一概念这一概念中，要展示论证学生为了解决问题可能需要的程序中，要展示论证学生为了解决问题可能需要的程序和原理。和原理。“研习修正研习修正”（research and revise）构成了）构成了“展示论证展示论证”阶段并向应用阶段过渡，此时阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不同的观念并作出尝试解答。学生搜集众多

14、不同的观念并作出尝试解答。“尝试应用尝试应用”（check your mettle）是让学生在）是让学生在公开自己的解决办法之前有机会运用知识并公开自己的解决办法之前有机会运用知识并得到反馈。得到反馈。“公开交流公开交流”（go public）是让学生展现自己）是让学生展现自己的解答办法及作合理辩护。的解答办法及作合理辩护。“反思回顾反思回顾”（reflective back）是让学生复审）是让学生复审自己的学习活动并且是整合阶段的重要组成自己的学习活动并且是整合阶段的重要组成部分。部分。 1.教学内容是否在联教学内容是否在联系现实世界问题的系现实世界问题的情境中加以呈现情境中加以呈现？（1）

15、教学有没有向学）教学有没有向学习者表明在完成一个习者表明在完成一个单元或一节课后他们单元或一节课后他们将能完成什么样的任将能完成什么样的任务或将会解决什么样务或将会解决什么样的问题？的问题？（2）学习者是否参）学习者是否参与到解决问题或完与到解决问题或完成任务中而不是只成任务中而不是只停留在简单的操作停留在简单的操作水平或行为水平？水平或行为水平？（3）教学是不是涉）教学是不是涉及了一系列逐渐深及了一系列逐渐深化的相关问题而不化的相关问题而不是只呈现单一的问是只呈现单一的问题题 ?2.教学中是否努力激教学中是否努力激活先前的相关知识活先前的相关知识和经验？和经验？（1）教学有没有指导学习者回忆

16、、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础?（2）教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？（3）如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？3.教学是不是展示教学是不是展示（实际举例）了要（实际举例）了要学习什么而不是仅学习什么而不是仅仅陈述要学习的内仅陈述要学习的内容？容？（1）展示（举例）是不是和将要教学的内容相一致？是否展示了所教概念的正例和反例？是否展示了某一过程？是否对某一过程做出了生形象地说明？是否提供了行为示范？（2）是否采用了下列学习指导？引导学习者关注相关内容信息；在展示时采用多样化的呈现方法；对多种展

17、示的结果或过程进行明确比较。（3）所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？4.学习者是否有机会练学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理习和应用他们刚刚理解的知识或技能？解的知识或技能？（1）应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容；针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子； 针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一过程；针对“发生了什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条

18、件（2）教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业表现行为，学习者有没有得到教师的反馈？（3）在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？5.教学能不能促进学教学能不能促进学习者把新的知识和习者把新的知识和技能应用（迁移）技能应用（迁移）到日常生活中？到日常生活中？（1）教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？（2）教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？（3）教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识

19、和新技能的途径？ 上上 课课 启动启动动机动机/兴趣兴趣/注意注意/目标目标 导入导入复习复习/提示回忆提示回忆/补缺补缺 展开展开呈现呈现/编码编码/练习练习/反馈反馈 调整调整补救补救/补充补充 结束结束小结小结/照应照应/提示作业提示作业 加加 涅（涅（Gagne，1985）：九大教学步骤）：九大教学步骤 1. 引起注意引起注意 2. 交待目标交待目标 3. 复习旧知复习旧知 4. 呈现新课呈现新课 5. 提供学习指导提供学习指导 6. 引发行为表现引发行为表现 7. 提供信息反馈提供信息反馈 8. 评估行为表现评估行为表现 9. 强化保持与迁移强化保持与迁移巴特勒巴特勒(Butle，1

20、985）：教学过程七要素）：教学过程七要素模型模型以以“情境情境”为中心基于情境，始于情为中心基于情境，始于情境境 超越情境，改变情境超越情境，改变情境 1. 动动 机机 2. 组组 织织 3. 应应 用用 4. 评评 价价 5. 重重 复复 6. 概概 括括罗米索斯基（罗米索斯基（Romiszowski，1984）：通用教案格式）：通用教案格式 启动展开结束启动展开结束 1. 引起注意与激发动机引起注意与激发动机 2. 说明教学目标说明教学目标 3. 回忆与补救相关旧知能回忆与补救相关旧知能 4. 展开教学活动展开教学活动 5. 展开学习活动展开学习活动 6. 反馈活动反馈活动 7. 学习迁

21、移学习迁移 8. 课的评价（必要时）课的评价（必要时） 9. 总结与加深学习（必要时）总结与加深学习（必要时）亨特（亨特（Hunt）：直接教学模式）：直接教学模式 1. 目标目标 2. 定向定向 3. 呈现呈现 4. 示范示范 5. 导练导练 6. 检查检查 7. 自练自练 乔纳森（乔纳森（D.Jonassen，1999)1. 示范（示范（modeling）2. 指导指导 （coaching）3. 支架作用（支架作用（scaffolding） 梅耶（梅耶（R. Mayer，2003)1. 选择（选择（Selecting）2. 组织（组织（Organizing）3. 整合整合 （Integrat

22、ing） “从求知到表现从求知到表现”的教学过程的教学过程（2000) 获取获取(Accessing) 释义释义(Interpreting) 表现表现(Producing) 交流交流(Disseminating) 评价评价(Evaluating) 问题解决过程中教师由问题解决过程中教师由“扶扶”到到“放放”的程序的程序 1.教师向学生提供知识并检查学生掌教师向学生提供知识并检查学生掌握知识的程度握知识的程度 2.教师向学生提供知识并启发引导出教师向学生提供知识并启发引导出某个问题，然后由学生利用已有知某个问题，然后由学生利用已有知识来解决问题，再由教师检查学生识来解决问题，再由教师检查学生掌握

23、知识的程度及解决由教师引发掌握知识的程度及解决由教师引发的问题的能力的问题的能力 3.教师向学生提供知识并指出学生自己可以从教师向学生提供知识并指出学生自己可以从哪里获得更多的知识，然后由教师提出某个哪里获得更多的知识，然后由教师提出某个问题，学生既可以利用教师提供的现成知识问题，学生既可以利用教师提供的现成知识来解决这一问题，同时也可以利用教师指明来解决这一问题，同时也可以利用教师指明的知识的知识 来源来解决问题。来源来解决问题。4.教师引发某个问题并协助学生发现解决问题教师引发某个问题并协助学生发现解决问题的必要知识。学生独立解决问题。教师据此的必要知识。学生独立解决问题。教师据此评价学生的相应能力。评价学生的相应能力。5.教师确认一个问题情境并帮助学生定义该问教师确认一个问题情境并帮助学生定义该问题和寻找解决问题的相关知识，师生共同题和寻找解决问题的相关知识，师生共同评评价所要求的能力。价所要求的能力。6.教师提供有可能让学生确认一个问题情教师提供有可能让学生确认一个问题情境的经验。学生定义该问题并寻求解决境的经验。学生定义该问题并寻求解决该的知识，教师本身也同时作为学生解该的知识，教师本身也同时作为学生解决该问题的