班主任如何处理学生的不敬

1、班主任工作：班主任如何处理学生的 不敬”在一些学校，尤其是我们这样位于城乡结合部的普通中学，学生对教师的不敬时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任作 为学生最直接的管理者，更容易引起学生的不敬”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。 因此，班主任在处理学生的不敬”时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中， 我体会，要处理好学生的 不敬”应注意以下几个问题。一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静

2、处理。苏霍姆林斯基曾说：教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”记得几年前，我刚接一个初三班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁， 足球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。学生说：我们原来的班主任就给买，比你好！ ”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤。结果学生拍课桌， 我拍讲台桌，大吵了起来。使得本来很严肃的班会， 变成了班主任和学生吵架的战 场。这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。事后一段时间，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，踢

3、足球并没错。经与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半买来了新足球，但要 保证学习。很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下 降，反而大有进步了。现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。二、事发后，宜静不宜动。一些班主任在不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。 通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。 想一想， 为什么会发生 不敬”事件，自己在处理问

4、题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样，班主任工作将无法开展。三、处理不敬”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下，只要发生学生对班主任的不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理 不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。我曾教过一位名叫陈峰的同学，他母亲在他十岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年轻的女人同居，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他俩也要那个女人。此事在他的心灵上留下很大的创伤。此后，他家

5、的战争”连续不断。而陈峰每次 战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。 当时我刚接班，不了解情况。发现他的不正常后，曾多次与其谈心。每次都是我一 痛地乱猜，然后自认为很有道理地指点。但没有一点成效。有一天，我上课时，发 现他走神，就叫他回答问题，他站起说：我不会！ ”我说：不会，怎么还理直气壮的。”他说：谁让你叫我！ ”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。 但事后回想他的一连串表现，意识到他的不敬”只是表象。当天中午放学后我俩都没吃饭，谈了近两个小时。我没有责备他的不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。 这一次谈话我完全是个听众。但效果出奇的好， 他好像通过

6、这次谈话卸下了一各大包袱。后来的陈峰每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习也上去了。新年还给我写了一封信:老师，对不起！那天上课，我不该顶撞您。请您原谅！四、处理 “不敬”的态度，宜真不宜假。有时， “不敬 ”事件发生后，班主任怕把事 件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。 “不 敬 ”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康， 就连教师的身心健康都会受到伤害。 更无法开展班主 任工作，只能当逃兵，辞去班主任工作了。当“不敬 ”事件已经发生时， 作为教师应放下架子和面子。 用真诚的态度去检讨自 己的缺点、错误

7、。如果学生的 “不敬 ”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果 主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。今后努力寻找出适合教育他的方法。五、处理 “不敬”的尺度上，宜宽不宜严。因为， “不敬 ”是针对我们教师的，教师 受到伤害，所以，处理 “不敬 ”更应把握好尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过： “有 时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 ”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学 生的要求， 而是必须更加严格； 不是降低了班主任的工作要求， 而是提高了要求和 标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达 到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。其实，班主任处理 “不敬

8、”的最好办法是避免 “不敬 ”事件的发生。要避免 “不敬 ”事 件的发生，我从以下方面进行了尝试。1 、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说： “教师的世界观，他 的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教 师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。 ”可见， 教师的一言一行， 对学生有着深刻而久远的影响。 所以， 教师应不断提高自身的修 养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才 能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大 的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟

9、，知识广博；热爱学生，真 情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺， 观念紧跟时代发展。 教师只有努力加强自身的修养， 才会赢得学生的尊 敬。2 、平时加强扎实细致的思想工作， 对不同的学生采取不同的教育方式。 班主任 开展工作， 非常重要的一环是对学生的了解。 有经验的班主任， 在新接班时会很快 通过家访、 谈心、 观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。 这种了解不是为了抓学生的短处， 而是为了对他的教育更有针对性、 更合理、 更容 易被接受。 这样就避免了班主任

10、在教育学生时， 因方法不得当引起学生的 “不敬 ”。班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。对不 正常的心理状态及时疏导， 防患于未然。 其次， 勤交流可以加强教师与学生的互相 了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可 以不受限制。3 、树立良好的班风。俗话说： “入鲍鱼之舱，久闻不知其臭 ”。又有成语 “近朱者 赤，近墨者黑 ”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。 学生对教师 “不 敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品 质、平等相待的工作作风、 风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。 使

11、积极的 个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样 行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根 本不会发生对教师的 “不敬 ”。4 、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬 ”往往发生在遭到批评或受到处罚时。 现在的学生大都是独生子女， 自尊心强。 他们要求独立 自主， 不喜欢别人的管教。 他们在家庭中是中心、 是皇帝， 对家长的批评就经常 “不 敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自 尊心。 每个人一生都会犯许多错误， 尤其是成长时期的青少年。 教育的责任赋予了 班主任批评学生的

12、权利。 我们不能放弃这一权力， 但也不能滥用。 班主任批评的是 学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中 班主任应指出学生行为上的错误、 错误造成的影响、 改正错误的方法。 决不要对学 生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其 次，不妨把批评的语言先 “包装 ”一下在使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评 学生， 既使他容易接受， 又达到了批评的效果。 这需要班主任不仅要有扎实的语言 功力，还要有一颗爱心。处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处 罚。少年儿童研究曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果 ”教

13、育的文章。文中称赞陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。 我也曾尝试过对学生的 宽容教育。在担任 2000 届初三（ 3 ）班班主任时，班里的徐达同学性格易冲动， 因经常惹事已被学校处分。 我刚接班时， 他大小事不断。 因一点小事打班里的女同 学。如果只简单地把他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。我没有简 单地处罚他， 而是与他谈老师对这件事的看法， 同学们的反应， 男女生生理上的差 异和打人的后果。 然后引导他找自己的问题及正确处理这件事的方法。 使他心服口 服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。 从此之后， 徐达同学严于律 己，在班里起了很好的作用。由于表现突出，原有的处分也撤销了。经过他自己的 努力及任课教师的帮助，学习也上去了。通过升学考试，还考上了高