高中教学论文：重视阅读期待提高阅读质量

1、重视“阅读期待” 提高阅读质量【摘要】：语文教学中，每一位语文教师都非常看重如何激发学生的阅读兴趣，特别是初读时的那份想读的欲望，可是在初读过后，教师们却又往往忽略了学生们是否仍具有强烈的“阅读期待”，因为当下课堂中学生的阅读还是较被动，基本上是随着教师朝设定的教学目标而进行的。长此以往，学生的“阅读期待”就会下降，阅读教学肯定不尽如人意，这与新课标背道而驰的，也是新课标不允许的。本文试从巧设导语，诱发学生的期待心理；品味文本，紧扣学生的阅读期待；自主解读，展现学生的个性期待；激励点评，保持学生的阅读期待；精心作结，延伸学生的阅读期待等五个方面，谈谈“阅读期待”对阅读质量的影响。【关键词】：阅

2、读期待 阅读质量“期待”即期望、等待之意，是一种心理状态。“阅读期待”是指通过悬念的制造，情境的创设，激起学生对阅读体验和探索的欲望。语文课程标准明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”从阅读心理看，阅读是期待产生，阅读实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。而这种内驱力的有无、强弱，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行

3、和怎样进行产生重要影响。在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、巧设导语，诱发学生的期待心理好的开端是成功的一半。有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。如在教

4、学鲁迅先生的祝福时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一质疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。又如教烛之武退秦师时，笔者用孙子兵法中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。 二、品味文本，紧扣学生的阅读期待 叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边

5、的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这就需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读过程中，深入挖掘文本内涵，才能与作者邂逅，达成情感的契合。如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如果能从课文中选取一个精彩的片段，一个生动的细节，一个或几个角色鲜明的形象等等，那么情感的湖面便会荡漾起涟漪，学生对文本的解读，产生一份关注，形成一种期盼的欲望。如上鲁迅先生的祝福一文，写到鲁四老爷书房一副对联时，只上联在:“事理通达心气平和”，下联脱落松松地

6、卷了置于桌上。下联到底是什么？教师借这个机会，就可以大大地激趣学生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：“诗书饱读性格稳重”；有对：“礼教固守厌弃寡妇”虽然同学们对得千奇百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的，对文本的探究兴趣非常浓烈。最后明示参考下联：“品节详明德性坚定。”作者何以故意让其脱落？这与下联的内容有关吗？鲁四老爷“品节详明”吗？有“品节”吗？“德性坚定”吗？有“德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连珠爆式的扔给学生，果真“炸”醒了他们，使他们更加深刻地理解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。三、自主解读，展现学生的个性期

7、待在解读文本的过程中，学生对文章产生感悟，必然会有浓重的个性化倾向。因为阅读是很自我的，是学生的个性化行为。它不仅仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程。在阅读过程中，学生往往投入自己的心智去感受、去理解、去欣赏、去评论，听其言，品其味，悟其情，由于学生的人生阅历、性格特点、语文积淀等存在差异，对同一文章、同一人物，每个学生都有自己不同的体验，对于文本的解读会呈现多元化、个性化，正所谓“横看成岭侧成峰”，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如：有的学生想印证自己初读课文时预想的结果，则会关注情节的发展；有的学生想获取新的信息，则会对文本进行深层次的思考和挖掘；有

8、的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应保护好学生的学习积极性，对每一位学生的阅读给予充分的肯定和理解。其次，教师应引导学生把阅读和教学目标联系起来，提高阅读质量，提升学生的语文素养。例如，某位特级教师在教学林教头风雪山神庙一文时，执教者就问学生：“为什么我们说一个人两个人，用量词个，而一百零八条好汉时却用了量词条呢？我们该怎么理解一百零八条好汉中的条呢？”这个量词在这个短语中的运用已经约定俗成了，大家都习惯这么说，很少被他们关注，这一问，学生的思维顿时活跃起来，有的说：“条读起来具有浓浓的江湖味。”有的说：“此乃草莽英雄，用条更能体现江湖英雄剽悍、勇猛的特点。”更有学

9、生说：“鱼之类滑溜溜的东西都用量词条，因此条具有滑溜溜之感，符合水泊梁山的环境特点，亦能表达他们这种洒脱、自由的人生追求。”于是老师就放开，让他们自主解读、自由发言，只要言之成理，有一定的说服力即可。后又继续问：林教头风雪山神庙中哪些细节最打动你？为什么？因为文中有较多典型的细节（风雪、酒、枪相关的）值得细细揣摩，不愁他们无话可说。只见话音刚落，学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有埋头圈、点、写；有的小组讨论交流。等到全班交流时，学生根据自己的分析，发表自己独特的见解。这样的阅读过程，学生的自主性加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。四、激励点

10、评，保持学生的阅读期待苏霍姆林斯基说：“给人以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感，没有思考的动力。当学生的阅读期待得到满足后，他们的兴趣会逐渐减退，学习热情会逐渐降温。这时，教师要让学生体会到成功的满足感，给予学生及时的评价，再次启发学生产生新的期待，唤起学生的学习欲望。如：当学生回答的精彩时，老师可以毫不吝啬地表扬， “你的见解非常独到，超出你这个年龄段的思想深度。”“你此番解说说出了我的心声，谢谢你!”“你刚才的朗读声情并茂，大家都沉醉在你营造的氛围中不能自拔。”也可以让同学与

11、自己一起鼓掌来表示对发言同学的肯定和赞扬，教师还可通过外部评价，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等，这些发自教师内心的、牵动学生心灵的评价形式，它可以起到“无声胜有声”的效果。这样的语言、这样的举动，必会促使学生的阅读期待会再持续下去。因此，阅读教学中，要善于使用激励点评，让学生在课堂中永葆活力，勇往直前地探索，坚持不懈地追求。五、精心作结，延伸学生的阅读期待待添加的隐藏文字内容3要上好一堂语文课，如同要演好一出戏，而结束语则是这一出戏的压轴部分，虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、

12、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师应运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，在学生的心田留下情感的涟漪，达到意犹未尽的效果，使学生对阅读产生新的欲望。如在教学司马迁的鸿门宴一文时，结合学生对史书了解的匮乏，写作材料的贫乏，笔者用了这样的结束语：“学完本文，相信大家对项羽、刘邦的性格和品德都有了一定的了解，但这不是结束，而是开始，是这些叱咤风云的历史人物命运发生陡转的开始。两人如此鲜明的性格，将会对他们的命运产生什么样的影响？两人会是什么样的结局呢？性格决定命运的定律会如何在他们身上得以诠释呢?有待同学走进史记，探索未知的答案。”林黛玉进贾府则同样可利用恰当的结束语引导学生阅读红楼梦，让他们对红楼中人物的人生走向、情节发展充满期待。如此一来，学生的阅读期待由课内延伸到课外，由节选拓展到整部小说。让阅读课真正达到“课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍”的教学