(完整版)诗词教学中预设与生成的相辅相成——《武陵春》教学案例分析

1、诗词教学中预设与生成的相辅相成武陵春教学案例分析邻水县复盛中学赵 清案例背景：在学校组织的教研活动中，我执教了一堂文言文公开课，执教的课文是李清照后期的一首 武陵春（一课时）。在本堂课中，我将本课的教学重点和教学难点预设为 “情景交融， 借景抒情” 写法的学习。 在课堂教学的实施中， 预设的既定内容起到了推动学生学习活动的作用， 在师生之间你引我答这样一个互动中， 完成了预设的达成， 使课堂焕发出不一样的活力与朝气。但预设的内容也让学生陷入了一种被动的境况， 以致没有真正发挥出学生课堂主体的真正地位。 课后在评课这个交流活动中，我对这堂课的教学进行了多次深刻的反思， 体会到课堂上预设只是一个向

2、导， 但不能成为主导， 只有注重了课堂预设与生成的相辅相成，教学才能达到理想的境界。教学设计：环节一：导入：我在设计导入这一环节时， 利用了图片与音乐这样的一个相搭配， 图片是选取了文中的插画， 乐曲也是选择的一首词为李清照的月满西楼 ，音乐的曲调是“愁” 。后让学生根据看到的听到的简要地说说这首词所表达的意境和情感。 学生很快地就从课文中抓住了 “愁” 字，从而顺利地引入新课的学习。就这一环节而言， 学生的看， 听，感三步骤已经很好地完成了教学的预设，引导了学生去感受和领悟图乐的情感氛围，为本课的教与学做好了铺垫。环节二：初步领悟词人情感，体会情景交融、借景抒情的写法。师设：王国维曾说过“一

3、切景语皆情语” ，景能够述情。请同学们自由朗读本词上片， 边读边勾划出关键词， 体会景的特点？初步感悟词人心情。生：“尽”花落可看出词人的心情的惋惜。生：“尽”花落， “泪先流”都可看出词人的心情的哀愁。生：“物是人非”也可以看出词人的愁苦内心。师设：同学们说的非常好，那同学们再看看“倦”作何意呢？“倦”是不是累了不想梳头啊？生：“倦”是词人没心情梳头？师设：词人为何没心情梳头啊？生：词人内心哀愁师设？词人内心为何哀愁啊？生：“物是人非事事休”师结：是的，此时此刻， 词人李清照的内心是估计哀愁的，为什么年华正好的她会有这样的愁绪呢？这就得跟她的生活背景有关了，我们一起回到千年前，去看看李清照的

4、生活吧！（出示李清照的生平事迹以及所生活的时代背景）环节三：进一步领悟词人情感，体会情景交融、借景抒情的写法。师设：请同学们自由朗读本词下片， 边读边勾划出关键词，体会景的特点？进一步感悟词人心情。生：“春尚好”，体现出景物明快、爽朗的特点。生：“泛轻舟”，写出词人意欲泛舟，心情还算不错。师设：那么词人的愁是不是就此消散了呢？生：不是，“只恐”“载不动”可看出词人心中愁绪仍在。师设：词人明明要想表达的是自己内心的愁绪， 为何要写明快的景物呢？这是不是相矛盾呢？生：不是。（这里，学生回答较难，预设的内容完成不了）师结：由乐景写愁情，更显愁。情景交融、借景抒情。案例分析：上述三个环节是本堂课中的重

5、要内容，课后的评课环节中，与听课老师们交流了各自的看法， 我呢，也就本堂课的教学在预设和生成方面进行一下浅显的分析：课堂教学中需要预设。 导入环节， 是我精心设计的， 导入太重要了，精彩的导入能够迅速将学生的注意力吸引集中起来，所以，我选择图乐导入其目的就是快速抓住学生注意力。图画直观地展现在孩子们的眼前， 直接触发孩子们的想象与联想。配上合适的音乐， 快速将孩子们带入到词人所创造的那个情感氛围当中， 与词人感同身受。 从课堂来看， 这一预设是成功的，他迅速激活了孩子们的思维，唤醒了他们的情感体验。当然，课堂上不仅仅只需要预设，还需要生成与之相辅相成。环节二三就是典型的老师主宰课堂， 牵引着学

6、生跟随老师的思维在走， 让学生缺乏了主观的能动性， 也就遏制了学生思维的发散与创造。 在进行教学设计时， 可以将环节二三合二为一，既有了预设， 也使课堂更加有生命活力， 如老师可以直接将环节二三中的所有问题设置一个问题， 让学生由这个问题进行发散思维， 拓展其思路。 如预设问题为： 本词中表达了词人怎样的感情？请同学们围绕这个感情进行理解或是提出疑惑？那么接下来，有的时候学生会围绕“愁”字进行理解，可以抓景物， 也可以抓人物的活动；也有的同学会发问“为何写愁，却写了明快的景物？”这样，“情景交融、借景抒情”的写法便水到渠成地展现在了学生们的眼前。这样的 “留白” 实则便是学生的思维拓展，也是课堂的自动生成，由学生提问、解惑，远远比老师预设死板引导更能激发学生的发散思维和学习积极性，也更能增加他们的学习成就感，从而爱