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文档简介
1、换个角度看课堂广饶县实验中学刘保卫名家谈镌华东师范大学终身教授教叶澜认为:一堂好课有一些 可供参考的基本要求,即可以去努力做到“五实”:扎实、 充实、丰实、平实和真实。1、有好处扎实2、有效率充实3、生成性一一丰实4、常态性一一平实5、有待完善一一真实个人观点(1)学生;能吸引学生整堂课都不走神,全身心投入到学习 中,也就是说,学生都十分喜爱上这堂课。(2)教师;教师要自己满意,能和学生产生共鸣、互动。教材;能让学生明白透教材,并能灵活运用教材知识决 解问题。(4)听课教师;不打瞌睡,不玩手机,下课时对课议论纷纷。富中化学学科素养“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识
2、”“实验探究与创新意识”初中中化学学科素养“变化守恒”“宏微结合”“实验与探究”“绿色应用”“符号表征”“科学精神和社会责任”基于“问题絵,引导採克的化学教学所谓“问题链”,是教师围绕一定的教学目标,结合学生己有认知水平,在教学过程中将学科知识和能力要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关 联的、系列的(一般在3个以上)教学问题组。问题链 是一个有机的教学整体,以链状结构环环相扣,体现问 题间的能级增益。基于“问题縫”引导採老的化学教学所谓“问题链教学”就是指把教学知识点转化为一 串串问题,形成问题链,用“问题”组织教学。教 师通过创设一种教学活动情境,把学生引导到提出 问题,分析问题
3、及解决问题的活动中来,在教学活 动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知 识,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中, 学会思考,学会学习,学会创造,促进学生创造思 维的发展,掌握知识,发展智力,培养技能,进而 培养学生自己发现问题、解决问题的能力。1 加强实验教学,增加宏观表征的体验1=化学实验的鲜明特点就是通过物质的宏观现象来揭示物质的组成、 结构、性质以及化学反应中内在变化的微观本质。实验教学中,教师 要在实验过程中将宏观现象与微观结构有意识地联系起来,这样才能 促进学生对化学概念的有意义的理解,化学实验才能起到支持理解微 观表征的目的。宏观表征是微观表征的认识基础,没有一定的宏观认
4、 识作为学习的支撑,微观表征的学习就成为一种无意义学习。实验教 学是为学生提供宏观体验的最好手段,是三重表征学习的基础,因此, 教师在教学中应该加强实验教学,增加学生宏观表征的体验,充分发 挥实验教学的价值。通过实验,学生从宏观上观察到的现象和微观的内部结构联系起 来,使学生认识到宏观上表现出的性质,实际上是看不到粒子在微观 状态下集体表现,从而不再对物质表现出来的性质感到不解和神秘。2合理使用微观模拟,增强微观世界的可视化,实现从宏观到微观的过渡合理使用微观模型,增强微观世界的可视化,就相当于为学生提供可以观看微观世界的“眼睛,使微观过程直观化、抽象过程形象化,并能把宏观现象跟微观世界的微粒
5、运动联系起来,深化学生对物质 组成及其性质的辩证关系的认识。实践证明,模型、图片、多媒体 等直观教具对于学生从三重表征的角度理解和学习化学具有重要意 义。例如,运用多媒体技术,可以使学生很容易地把像“氯化钠的形 成等抽象的微观知识表示出来,使微观过程可视化,从而促进学生 化学三重表征的建构,实现从宏观到微观、从微观到化学用语的过 渡。3理解化学用语的意义,强化符号表征的中介作用1=iii在符号表征的教学中,教师要充分利用实验、实物、模型、 图示、多媒体等直观手段,在带给学生充分感知的基础上,把 化学符号所蕴含的宏观和微观信息展示出来,使学生明白符号 表征代表的宏观和微观含义;要突出符号表征对于
6、宏观表征、 微观表征的中介功能,利用符号表征实现宏观表征和微观表征 之间的思维转换,并用大量的文本和例子强化它、应用它,直 到其在学生记忆中充分地将宏观表征和微观表征连结起来,使 得学生一看到符号表征,就能理解它表征的宏观和微观含义, 自动实现思维在宏观和微观之间的转换。只有学生真正理解了 符号表征的宏观含义和微观含义,他才能有意义地学习符号表 征。4.强化在不同表征间进行转化的意识和能力如果学生在化学学习中能自动化地、熟练地把化学三重 表征有机结合起来,可以在三者间进行信息转换,做到由表 及里、由此及彼,那么教师就可以认为学生完成了三重表征 的意义建构,形成了三重内部表征。例如,学生见到宏观
7、物 质及其变化,就会试着用头脑中的微观表征去解释、理解它, 用符号表征来表示它;见到化学符号,就会自动地提取出相 应的宏观表征和微观表征;等等。但是学生在不同表征间信 息转换的能力不是自发形成的,需要教师在教学过程中不断 强化学生在不同表征间进行转化的意识和能力。模型操作实验、观察c宏观表述实验观察一微观表述一物质 课件符号表述模型操作充分考虑学生的巳有知识和认知水平“为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是 一种具体的教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生, 要充分地了解学生,坚持以学生为本,尊重学生,欣赏学生。 了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有 充分的了解,对学
8、生在学习时可能出现的情况要有充分估计, 对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析,努力寻找学 习的“最近发展区,并根据掌握的情况形成多种对策预案,使 所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。(1) 学生对什么最感兴趣?什么时候听课最认真,学 习最投入?最喜欢什么样的教学芳式?(2) 学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的 知识和技能?学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求 学会的知识和技能?没有掌握的是哪些部分?哪些知识学 生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?用“教材教"而不是“教教材“用“教材教而不是“教教材。”用教材教”是相对于”教教材”而言的。传统的“教教材“侧重的是教给学生教材上的知识,忽略了教材、 教师与学生间的交流互动,也就是我们常说的“死教书,教死书“。而“用 教材教'强调的是以学生为主体,根据学生的认知规律,加强对教材的二 次加工,创造性地运用教材教活学生。正如叶圣陶老先生所
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