《平均数》教学设计

1、平均数教学设计一、教学目标（一）知识与技能理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。（二）过程与方法学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。（三）情感态度和价值观感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。二、教学重难点教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。三、教学准备: 课件、教具、答题卡等。四、教学过程（一）创设情境1谈话引入。出示四年级上期期末考试成绩表。比较哪个班成绩好。比较我们班和建生小学四 .1 班的成绩时人数不同， 不能用总分数比较引起冲突。2揭示课题。 （板书：平

2、均数）（二）探究新知1引发质疑，探索新知。教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？预设：（ 1）平均数是一个什么数？（ 2）怎样计算平均数？（ 3）平均数在生活中有什么用？2理解含义，探求方法。 出示例 1，为了保护环境，环保小队的同学们利用周末收集了很多废旧的饮料瓶。李老师想知道环保小队平均每人收集了多少个？出示矿泉水瓶的个数。仔细观察统计图， （ 1）谁收集的矿泉水瓶数量最多 ？（ 2）谁收集的矿泉水瓶数量最少？3）他们平均每人收集了多少个瓶子？ 怎样理解 “ 平均每人收集了多少个瓶怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？小组合作：请你们在你们的瓶子图上画一画，或者算一算。学生汇报交流

3、。小结 1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“ 移多补少 ” 。2理解平均数的含义。教师：刚才我们通过移多补少法，求出平均每人收集了13 个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？（引导学生体会13 不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4 个人的整体水平。 ）小结： 13 不是每个人真正收集的数量，是环保小队平均每人收集的数量， 13 代表了这个环保小组收集矿泉水瓶的整体情况。小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。（14+12+11+15） +4 = 13（个）。教师：现在请大家想一想平均

4、数会不会比最小的数小？为什么？预设：不会，因为平均数是由多的移给少的得到的数，不会比最小的数小。教师：会不会比最大的数大？为什么？预设：不会，因为多的要移给少的，所以不会比最大的大。教师：那平均数在什么范围呢？预设：在一组数据的中间位置。（三）知识应用1下面是 5 位同学为灾区小朋友捐书的情况。引导学生说说计算平均数的方法。2. 算出哪个班的成绩最好。 （教育孩子努力学习，加油！ ）3. 下面说法正确吗？正确的画“，”，错误的画“X”。生活中的平均数。教师：生活中你还在哪些地方遇到或用到过平均数吗？举例说一说。预设：（ 1）本周平均最高气温6 摄氏度。（ 2）三年级学生的平均身高是140 厘米。（ 3）四年级2 班这次考试的平均分是90 分。【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实例， 感受数学源于生活。4. 小明过一条河，该河的平均水深110 厘米，小明身高 130 厘米，且不会游泳，小明过该条河有危险吗？教育孩子不要下塘下河游泳。（四）全课小结今天你有什么收获？再看看开始想解决