论活动教学对学生自信品质的培养

1、让 自 信 之 花 在 心 灵 绽 放论活动教学对学生自信品质的培养内容摘要：自信是人最宝贵的个性品质之一，也是各种良好个性特征的综合体现。对中学生进行道德品质教育，培养学生真正自信的品质是思品教学的重要目标。本文以我能行教学片段为例从学生的情感体验、认知实际出发，组织多样的活动，让学生感受、认识、理解与把握自信的品质，提高学生的自信心理和自信水平,从而达到在实践活动中培养学生自信品质的目的。关键词：自信 品质 活动 培养自信是人对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。它是人最宝贵的个性品质之一。但在教育教学中我们经常看到一些中学生由于缺乏自信心，常常表现出一系列的退缩行

2、为，如畏惧发言、畏惧提问；还有一些学生则由于过分自信，常常表现出自负行为，如狂妄自大、唯我独尊。这两种行为其实都是缺乏真正自信的表现，都会对学生产生消极影响，阻碍学生自信心的培养及良好个性的全面发展。在教学中如何让学生感受、认识、理解与把握自信的品质，提高学生的自信心理和自信水平，从而使自信品质在实践活动中得到培养是思品教学的重要任务。要达到上述目的，则需要教师从学生的情感体验、认知水平等实际出发，组织丰富多彩的教学活动来进行。一、创设情境 感受自信进入知识经济时代，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思

3、想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。因此新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，对情境创设提出了新要求。创设情境进行教学有助于学生良好的思想品德的逐步形成。好的教学情境，就犹如美味而富有营养的汤（余文森 语）。它能将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。以（我能行教学片段）为例进行阐述师：同学们， 2004年雅典奥运会已经离我们远去，但中国运动员在这次奥运会上的出色表现我们还记忆犹新，我用几条有关雅典奥运会的问题来挑战同学们的自信心你们敢接受我的挑战吗？（新课开始，用学生较为熟悉且可能感兴趣的问题

4、来激发学生自信的意识）生：（大部分学生回答）“敢”师：请准备好，第一个问题是2004年8月在希腊雅典举行的奥运会是第几届？生：第28届师：在这次奥运会上中国运动员一共拿了多少枚金牌？生：32枚师：排在金牌榜第几位？生：第二位。师：这次奥运会给你印象最深的中国运动员是谁？生：（七嘴八舌）刘翔、罗雪娟、朱启南师：是的，这32枚金牌和其他奖牌，每一枚都来之不易，是中国运动员在奥运会赛场上自信、拼搏，为祖国争得的荣誉。下面让我们一起来欣赏一位奥运冠军的风采，再一次感受那激动人心的时刻。（屏幕播放刘翔在男子110米栏夺冠比赛的全过程，我注意到许多学生都屏住呼吸，睁大双眼，很投入地观看比赛感觉就和在现场观

5、看一样，当看到刘翔伴随着发令枪响像一匹红色的骏马一个一个超越对手时，听到体育解说员兴奋地大叫：“刘翔赢了、刘翔赢了、刘翔创造了历史、刘翔创造了新的奥运会纪录12秒91时”，同学们也异常兴奋，更加专注地聆听刘翔赛后的答记者问。）师（问学生）：你们觉得刘翔是一个怎样的人？你是从那些方面感受到这一点的？生1：刘翔是一个自信的、一个勇于拼搏的中国人。生2：我从他的比赛、赢得冠军的面部表情、动作，感受到这一点的。生3：我是从记者采访他时，他回答的几句话感受到这一点的。他说“谁说黄种人不可以拿到奥运会的前八名，我今天一定要证明给大家看。我觉得梦想终究会变成现实的。我相信在我以后的运动生涯里，还会有更多的奇

6、迹等待我去创造，等待我去辉煌。”师：你们看的很认真，观察非常仔细（教师及时的表扬与肯定会让学生对自己后面的表现有一个更高的期待）。就让我们期待着这位“风之子”在2008年北京奥运会赛场上再次飞翔，为国争光！通过上述教学环节使我认识到：无论是遥远的历史故事，还是最新的风云人物；无论是娓娓道来，还是单刀直入，教师所创设的教学情境如果贴近学生的认知实际、生活体验，容易让学生获得直观感受。教师给学生创设一个有利于学生感悟的氛围，以符合学生心理特征和认知水平的材料为依托，层层深入设计问题，引导学生展开思考、讨论。学生自身的独特体验就会在这样的氛围中被激活，被升华。学生的自信心就会在感受情境中得到培养和锻

7、炼。二、师生互动 表现自信新课程强调课堂教学中学生的主体参与、要求师生互动，教师不但是教育者，组织者、合作者，更是一个学习者。这就要求教师在教学过程中，主动走进学生，让学生从教师身上感受自信，这样才有利于对学生自信心的培养。如接下来我与学生互动的过程师：感受了奥运冠军刘翔“自信”的风采后，让我们也来夸夸自己吧。（课前已让学生准备好自己的才艺，通过上一环节的铺垫，本环节通过展示问题，师生一起展示才艺，表现自信）生1：一个女生主动请缨，为大家跳了一段时下流行而又激情四溢的“街舞”，博得了一片掌声。生2：一位女生即兴现场作画，给大家展示了一幅“新荷出水”的中国写意画。生3：一男生也不甘落后现场玩起了

8、篮球的胯下运球等基本动作。生4：（许多学生通过写、说、演、画等形式纷纷表现了自己的才艺和“自信”）师：看到大家表现这么优秀，我给大家凑个热闹也唱支歌吧。大家欢迎吗？生：欢迎！（学生看到老师主动参与到课堂活动中来，愈加兴奋，表现自信的欲望更加强烈，更多学生的自信心被调动起来，自发为大家表演节目的同学越来越多，课堂活动进入高潮。）心理学认为，自信心是逐步形成起来的。在其发展过程中，活动的结果对自信心的培养起着重要的作用。心理学研究还表明。一个人的自信心与他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越强；反之，失败越多，期望越低，自信心越弱。一些资料证实，重点中学的学生因为受教育的条件好，成功的机会多

9、，因而他们几乎都充满着自信心；而许多非重点中学的学生，由于受教育的条件限制，失败的机会多，因而他们的自信心大大低于重点中学学生的自信心。因此我们要尽可能为学生创造取得成功的条件和机会，以培养学生的自信心。三、心灵碰撞 发现自信人类天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人赏识。自信心按一定的方式在个人发展过程中发挥着重要的作用，学生自信心的培养与发展受课堂实践活动的影响是不容低估的。俗话说：机会是能创造奇迹的，一个适当的机遇可以成为一种转折点，使人从此踏上成功之路。爱因斯坦是由于叔叔发现其数学天才，加以悉心培养而成为伟大科学家的，被学校称为“不爱学习”的瓦特，因在父亲店铺里得到实践机会，使其创造天才得

10、以发挥，从而获得了伟大的成功。可见，突破口在一个人的身上，往往是呈多角度的，需要细心寻找，这种突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在。特别是一种闪光点、生长点、发展点，一旦发现，就要创造条件，施以良性刺激，积极扶植。师：刚才，我们都通过各种形式展示了才艺，表现了自信。但并不是人人都能够自信地面对生活，那么谁能给大家讲一讲课本上 “青蛙的故事”。看看青蛙这种行为是自信的表现吗？生：（这时一平时默不作声的男生自告奋勇为大家讲了“青蛙的故事” 故事内容略，博得了大家的一片掌声。）师：“你故事讲的真棒”！（教师对这位学生的出色表现及时表扬与肯定不仅增强了学生的自信心，而且对其他学生同样起了一个增强

11、自信心的作用）可是生活中，还有些人总认为自己一无是处、低人一等。（接下来教师介绍自己在初中读书时因数学成绩不好而自卑的情形，使许多学生特别是成绩不理想的学生认识到原来老师也有和他们相似的求学经历和心路历程，于是他们与教师之间的心灵距离拉近了,原本自卑的心灵触动了，低下的头颅逐渐抬起来了，充满自信的双眼又开始明亮了。）信任每一位学生。唯有信任，才能驱使学生付出巨大的精力和劳动去争取成功。信任还能产生感应和期望的效应。学生因受教师的感染而相应地产生对自身力量的信心，会因教师期望的激励而迸发出积极的力量。美国心理学家布鲁纳的长期研究表明，对于生理心理发展正常的学生来讲，如能在学习上给他们以各自所需要

12、的不同时间和不同帮助，每位学生都能达到优良的学业水平。在教育过程中，教师不仅要信任优秀生，而且要信任暂时后进生。无论优秀生还是暂时后进生，都蕴藏着“成才”的优异力量，只是优秀生得到了较充分的发挥，而暂时后进生由于主客观的原因未能获得开发罢了，因此教师不仅自己要信任暂时后进生，而且还要启发暂时后进生相信自己确实是有潜力的，只要发奋图强。是一定能成为有用之才的。因此，在教育过程中，教师、家长对于学生的成绩和进步都应当及时肯定和充分鼓励，对暂时后进的学生要看到他们的长处，只要他们有一分的优点，就应热情地给予三分的肯定和赞扬，并经常地给学生一种心理暗示：“你有能力做好这件事”、“你在思想品德这门课上一

13、定会有出色的表现。”“在困难面前你是一个强者”等。四、自我欣赏 增强自信众所周知，能力是建立自信心的基础，因此教师在教学过程中，应当注重培养和发展学生的自信力。要发展学生的自信力，就需要教师给学生创造自我欣赏的机会来增强自信。为此，我是这样来设计的师：现在我们是否真的能够正确的认识自信呢？让我们在自己的舞台上来检验一下吧。女生1：“我有一头短发，我显得青春、活泼”女生2：“我脾气很好，从不伤害别人”男生3：“我的人缘好，好朋友很多”生4：（学生通过几分钟的自我欣赏，进一步增强了自信、发展了自信、。）师：（当课堂活动即将结束时，适时播放cba主题歌相信自己烘托气氛,这时师生同唱自信之歌，把课堂气

14、氛又进一步推入了高潮，增强自信的效果进一步被强化，学生的自信品质在不知不觉中也得到了发展。从教学过程可知，学生在这个环节不仅对自己进行了“赏识”，也感受到了自我欣赏所带来的快乐。欣赏自己是一个培养自信心的重要途径。并影响着人个性的健全发展。在学习了洋思教育经验后我认识到，洋思教育取得成功的关键不是课堂上教师讲的多与少的问题，而是因为他们为每一个学生都创设了一个在教学活动中自主、自信、充分发展的广阔空间。我通过创设情境，感受自信；师生互动，表现自信；心灵碰撞，发现自信；自我欣赏，增强自信这四个环节的活动教学，意在引导学生正确认识自信并发展自信这一人最宝贵的品质，使学生在今后的学习与生活中面对困难与挫折时，能用一种自信的精神力量去鼓舞自己，超越自己，以达到知情意行的统一。自信心的培养是一个长期艰苦的过程。我想，