初中课标()解读

1、一、初中生物课程标准的研制一、初中生物课程标准的研制 凝聚了专家们的心血，是集体智慧的结晶。 标准研制组 刘恩山北京师范大学生命科学学院 汪忠南京师范大学生命科学学院 朱正威北师大附中、人教社 刘植义河北师范大学生命科学学院 赵占良人民教育出版社初中生物课程标准的研制初中生物课程标准的研制课标研制组负责人刘恩山，男，北京师范大学生命科学学院教授，生物学课程与教学论博士生导师。1982年毕业于北京师范大学生物系，1985年1987年在澳大利亚墨尔本大学进修，1997年1998年在美国依阿华大学进修。新世纪版初中生物学主编新世纪版高中生物学主编新旧课标的共性一、初中生物课程理念一、初中生物课程理念

2、1. 面向全体学生2. 提高生物科学素养3. 倡导探究性学习课程理念课程理念1：面向全体学生：面向全体学生 含义：指学校、教师平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。面向全体学生意味着面向全体学生意味着教师要 尊重每一个学生 提供同等的学习机会 课程内容应该呈现多样性 因材施教 公平分配学习资源 公正评价课程理念课程理念2：提高生物科学素养：提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践

3、和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等期望学生发展期望学生发展 1.科学态度 好奇心 诚实 合作 创造力 2.科学的世界观 世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的 科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性） 科学不能为一切问题提供全部答案期望学生发展期望学生发展 3.科学探究方法与技能 探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维勇于发表自己的见解，敢于坚持 4.STS（科学、技术、社会） 5.生物学知识

4、和技能 利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题课程理念课程理念3：倡导探究性学习：倡导探究性学习 探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 目的：要学生掌握科学研究的方法学生行为学生行为 主动参与 不仅看科学、听科学，而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动学生行为学生行为 主动参与 不仅看科学、听科学，而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动教师行为教师行为 帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案二、科学探究

5、二、科学探究 广义的“科学探究”：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。 狭义的“科学探究”： 提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达、交流 并非只有标为“探究”的活动才属于探究，有些观察和调查活动同样是探究。三、生物学教学目标三、生物学教学目标 1.教学目的和教学目标教学目的和教学目标 教学目的：是教学活动预期要达到的结果，是对教学意图进行的概括和总的说明。 教学目标：是学生在完成一个章节或一节课后能够做些什么事情的具体、明确的表达，是学生在学习过程结束后要达到的有实际意义的结果。生物学教学目标生物学教学目标 2.教学目的和教学

6、目标教学目的和教学目标教学目的教学目的教学目标教学目标主体主体教师学生结果结果教师对教学结果的主观期望对学生学习结果的规定描述描述笼统、抽象明确、具体测量测量不便测量可以进行测量适用对象适用对象仅对教师适用对学生极有价值生物学教学目标生物学教学目标 3.课程标准课程标准“学习目标的说明学习目标的说明” 3.1知识性目标动词： 了解：描述、识别、列出、列举、说出 理解：说明、举例说明、概述、区别、解释、阐明 应用：分析、得出、设计、拟定、评价、撰写 3.1技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用 3.1情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成生物学教学目标生物学教

7、学目标 4.课程标准课程标准“学习目标的说明学习目标的说明” “了解”“理解”“掌握”难以测量、不便操作、笼统、含糊的心理学词语 35个行为动词可操作、能测量、直观生物学教学目标生物学教学目标5.制定教学目标的依据 课程标准确定的课程目标 总目标 具体目标：知识、能力、情感态度与价值观 对学科知识的分析、对学生的分析、对社会 的分析 学生已有知识 考虑学生需要、社会需要 后续课程需要生物学教学目标生物学教学目标6.教学目标的分类体系 布卢姆（B.S.Bloom）的分类系统 知识性目标 了解水平：再认、回忆、识别、辨认事实、举出例子 理解水平：把握内在逻辑联系、进行解释、推断、区分 应用水平：使

8、用抽象概念、原理、进行总结、推广 技能性目标 模仿水平 独立操作水平 情感性目标 经历（感受）水平 反应（认同）水平 领悟（内化）水平生物学教学目标生物学教学目标7.教学目标的表述方式（1）行为主体 学生使学生让学生提高学生培养学生生物学教学目标生物学教学目标7.教学目标的表述方式（2）行为动词 可观察、可操作、可检验的行为动词 了解、掌握、知道、熟悉 笼统、含糊、难以观察到、内部心理过程、难以测量、无法检测 描述、列举、说出、举例说明、概述、收集、设计、模仿、使用、参加、拒绝、确立、形成生物学教学目标生物学教学目标7.教学目标的表述方式（3）行为条件 学生在什么情况下 学生在什么范围内用所给

9、的材料探究通过合作学习小组的讨论，制定通过自行设计小实验，体验生物学教学目标生物学教学目标7.教学目标的表述方式（4）表现程度 学生对目标所达到的水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度能准确无误地说出详细地写出客观正确的评价生物学教学目标生物学教学目标 4.案例案例生物学教学目标生物学教学目标 4.案例案例生物学教学目标生物学教学目标 4.案例案例生物学教学目标生物学教学目标 8.教学目标的设计教学目标的设计 教学目标（学习目标）描述的范围：一个单元（一章）或一节课； 钻研课程标准，分析教材内容，结合学生实际 确定合理目标：选择不同的行为动词进行表述（行为目标陈述法） 教学的完成是学生行为的

10、改变，这些行为是可以观察的，也是可测量的生物学教学目标生物学教学目标 8.教学目标的设计教学目标的设计 不能将课程内容标准代替教学目标 课程目标课程内容标准（详细的）教学目标 依据课程目标，课程内容标准，结合教学内容、学生和学校实际以及教师的个人风格进行设计 不能用综合性目标代替具体的行为目标 “培养学生对生物学的兴趣” “提高实验能力” 生物学教学目标生物学教学目标 8.教学目标的设计教学目标的设计 教学目标的设计应重点突出 三维目标是一个有机的整体 不要搞机械化，不是各占三分之一 每一堂课，三维目标的侧重点是不同的 注重教学目标设计与实施目标的关系 教学目标的设计：以分析的方式进行 教学目

11、标的实现：综合实现四、标准实施中的问题 （1）标准提倡各种形式的探究活动，教师还）标准提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？需要讲课吗？ （2）科学探究一定要遵循）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的的过程吗？过程吗？ （3）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容易造成两极分化吗？易造成两极分化吗？ （4）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学中如何实施呢？中如何实施呢？ （5）教师可以只注重教学过程，而不必

12、考虑教学）教师可以只注重教学过程，而不必考虑教学结果吗？结果吗？（1）标准提倡各种形式的探究活动，教）标准提倡各种形式的探究活动，教师还需要讲课吗？师还需要讲课吗？ 探究性学习改变学生的学习方式 变被动为主动 自主学习 勤于动手 体验科学的过程和方法 培养创新精神和实践能力 并不是不要或废止教师的讲述和讲解关健是：1. 讲什么？围绕探究活动的需要讲2. 何时讲？学生难以解决的时候讲3. 对谁讲？对小组和小组中的个别同学讲 （2）科学探究一定要遵循）科学探究一定要遵循“提出问题、作出假设、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”的过程吗？

13、的过程吗？ 科学探究活动通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流 完全探究（全程探究） 部分探究 验证性实验 不应也不能千篇一律，不要搞成某种模式 （3）以自主学习、科学探究为主的教学活）以自主学习、科学探究为主的教学活动，容易造成两极分化吗？动，容易造成两极分化吗？ 明确：个体的发展水平总存在差异 科学探究：为不同发展水平的学生创造各自的发展机会，使每个学生都得到在原有基础上的最好的发展 个体发展水平的差异还会存在，但已经不是原来状态的差异（4）情感态度与价值观的教育如此重要，）情感态度与价值观的教育如此重要，在教学中如何实施呢？在教学中如何实施呢？ 达到目标和要求，绝不是依靠讲解或讲授的办法 说教的方法，应该坚决摒弃 将情感态度与价值观的教育渗透于相关的教学内容的学习之中 正确的评价（5）教师可以只注重教学过程，而不必考虑教学结果吗？ 教学是一种有明确的目标指向性的活动。 不应该只强调了学习过程的精彩，而忽略了对教学目标达成的重视。