北师大版四年级上数学第5课时 角的度量（一）

1、第5课时 角的度量（一）【教学目标】.知识与技能知道角的度量单位为“°”，能估计角的大小。2.过程与方法通过观察、操作学习活动，能感知角的大小。3.情感态度与价值观通过研究、操作活动培养学生的观察能力、实践能力和合作精神。【教学重点】认识并理解角的度量单位“°”。【教学难点】理解角的大小与角的边的长短无关，与角的开口大小有关。【教学方法】动手操作、合作交流、实践法、讲解法。【课前准备】ppt课件、白纸板、带圆心的圆形纸【教学过程】（一）游戏激趣导入。.放风筝比赛。课件出示小动物放风筝的图片。师：老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放得多认真！到了评比的时候了

2、，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的方法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？学生讨论交流。教师小结：只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。可是，怎样才能知道角的大小呢？还有，这些角之间究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）。（二）小组合作，探究新知.研究度量方法。(课件出示三个放风筝图片，给出风筝线与地面之间的夹角。)师：如何度量三个角的大小呢？自己想一想，然后在小组里面说一说。小组讨论，全班交流。()直尺测量。教师出示正确的测量方法和错误的测量方法，引导学生认识：用直尺测量角的开口大小

3、，在统一测量标准下，角的两边张开口越大，角就越大。课件出示测量结果，2最大，看来小狗放的风筝最高。师提出疑问：这样测量好不好？为什么？(两个角测量的位置必须绝对一致才能比较。)(2)折角测量。师：看来直尺测量不好把握，有没有更好的方法呢？出示和2两个角，怎么比较？生：用白板纸折一个和一样大的角，用它来测量2。学生小组内操作，然后课件演示量的方法。师：怎样量的更准确呢？生：可以折一个小点的角，这样量得会更准确一些。演示测量过程。2.认识角的度量单位。()认识度。师：刚刚大家研究的测量角的方法很好，但是我们只能比较出角的大小，还是不知道它们之间相差多少。如何知道2比大多少呢？这就要引入角的度量单位

4、。课件出示度的概念。让学生看到°的角到底有多大，心中对“度”这一计量单位有一个认识。用°估测2比大多少。(2)周角、平角、直角三个特殊角的度数。课件出示三种特殊角，进一步了解角的度量单位。直角90°，平角80°，周角360°。(3)动手操作。小组合作，用白板制作一个大约是60°的角。教师巡视，适时帮助和纠正。3.练习稳固。()出示课本25页练习第题，学生答复。答复过程中让学生说清楚你是怎么比较的。(2)出示课本25页练习第2题，根据给出的角的度数，估计另外角的度数。指名答复。能根据给出角的度数大约估计未知角的度数，在不断的练习当中锻炼

5、学生的眼力。（三）拓展延伸，知识升华.出示题目，学生先自己研究，并能说明原因。2.教师小结：角的两边张开的越大，角就越大；反之越小。平角80°，直角90°（四）课堂练习，稳固新知.把一张正方形纸对折后，多少度？出示问题。小组讨论，然后全班汇报交流。教师出示答案。2.求以下图中指定角的度数。利用已知的几个特殊角的度数用加减法来求解。（五）课堂总结师：通过学习，你有什么收获？.弄清楚了测量角的大小的方法。2.知道了角的度量单位。【板书设计】角的度量度记作°，是角的度量单位。周角360° 平角80° 直角90°【教学反思】首先，本节课用游戏

6、导入新课，激发了学生的学习兴趣。围绕本课知识的关键点展开课堂，情景设计为教学效劳，不浮于外表。使学生不仅明确了精确角的大小的重要性，更产生了一种急于求得新知的欲望。在讲授新课时，通过探究法和小组合作交流的方法，首先研究角的度量方法，用直尺测量法时，把正确的和错误的方法都给到学生，让它们在比较中初步认识到：角的大小与开口大小有关，为后面知识的学习打下基础。也运用比较法轻而易举地突破了本课难点。折角测量时，让学生自己操作，充分锻炼他们的动手能力，在折和量的过程中，理解了角的测量，为后面提出度量单位大小基础。做完前面一系列教学，直接给出“度”的概念，反而简单轻松，学生再根据对于度的理解和认识进行估计，做到估出给出角的大概度数，这样教学重点凸显出来。接下来，通过两个具体的练习来稳固所学新知，把知识运用到实践，这是检验学生掌握与否的唯一途径。学生在练习过程中锻炼估计角的度数的能力，对角的计量单位进一步了解。另外，通过练习，让学生进一步认识几种特殊