小学识字写字教学的研究课题研究方案

1、小学识字写字教学的研究课题研究方案*实验学校小学识字写字教学的研究 课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字 是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看， 识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验； 从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从 上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和 思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的 兴趣，不能进入主动识字的享

2、受状态，识字教学的效率就低下。再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况：1、学生书写姿 势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反 复写却没有实际效果。我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石， 是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然。因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习 生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体 验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的 人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识 字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字、写字对于低年级的孩子来

3、说，是一个新的任务，也是一项 重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法 之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字 教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为 我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。鉴于当前现 状，我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。张 辉在低年级识字教学存在的问题与解决方略主要针对低年级学生 识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。他总结识字教学中存在 的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出； 3、教学层次不清楚，

4、教学视野比较狭窄，并提出相应的对策。张巍 在其硕士论文小学低年级识字教学的问题与对策 中概括了识字教 学的几个大问题一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人 文性与工具性的尺度；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力 的培养。他认为早期识字并不等同于早期阅读。 汉字是具有历史文化 的符号，有着丰富的人文内涵，识字过程中应体现出工具性与人文性 的统一。同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗 透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。而郭根福在其论新课 程背景下的识字教学改革中也提出了 “情感态度和价值观”、“过程 和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑，同时他还提出

5、了识字教学的目标定位。通过分析总结识字教学的主要问题集中在学 生识字的基本情况、教师的教学方式以及教学的评价方式三个方面。我们将借助于“新课程背景下识字写字教学指导策略的研究”这 一课题研究，着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字写字的课堂， 着眼于一线教师，力求端正一线教师对于识字写字教学的认识， 将原 有的识字写字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字写字教学方法，提高识字写字教学 效率，帮助学生养成良好的识字写字习惯，培养自主识字写字的能力。四、课题研究的理论依据本课题研究从识字写字实际教学中存在的问题出发， 结合以往的 相关研究成果，进行识字写字

6、有效教学方法的研究。 本课题研究依据 为：1 .汉字的科学性：汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字 方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究 成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识 字、字族文识字等提高实际教学效率。2 .小学语文课程标准：识字教学要注意儿童心里特点，将学生熟识的语言因素作为主要 材料，结合学生的生活经验，引导孩子利用各种机会主动识字，力求 识用结合。还要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的 教学情境提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指 导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，要在

7、每天 的语文课中安排10分钟随堂练字提高练字效果。3 .现代教育理论和认知学习理论：4 1)、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨 大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是 学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣， 从而对学习充满兴趣。(2)、陶行之教育思想陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、 "学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随 时随地的自动地学习活知识。提出了 “体验、看书、求师、访友、思 考”为途径的五路探讨法。学生的学习是一个不断形成和激发学习

8、需要和动机的过程，其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学 生年龄特征，个性差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独 立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教"，这样，教师就势 必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添 柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。五、课题研究的目标1 、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供 自主探究的空间。2 、有利于培养学生思维能力和创新精神。3 、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突 破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。4 、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方

9、法。5 、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”， 由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会 识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。六、课题研究的内容（一）识字教学1、随文识字。2、集中识字。3、创设情境识字。4、语言环境识字等等。（二）写字教学1、执笔方法。2、基本笔画。3、书写规则。4、独体字。5、合体字等。识字写字教学是小学低段的教学重点， 贯穿于整个小学阶段。每 个学段各有其教学侧重点。因此，我们精心组织联盟内各小学，组织 备体备课议课，全体语文教师参加听课活动，围绕典型课例探讨识字 写字教学的核心问题：如何培养学生自主识字、正确书写的能力，如 何教

10、给学生仔细观察、巧妙识字的方法，如何保持学生浓厚的识写兴 趣，如何养成学生良好的识字写字的习惯， 同时关注学生课外的自主 识写情况。从中提炼有效的教学方法。七、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（201许1月10日201弭3月10日）1 .成立课题研究小组。2 .对识字写字的教学现状进行调查分析。3 .加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意 义的认识，明确研究目的，掌握相关研究方法。4 .撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。5 .召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审 和修订。6 .撰写课题开题报告，制定课题实施方案，召开开题会议。第二阶段：实施阶段（20

11、15年3月11日一一2015年9月10日）1 .组织课题组成员学习相关理论著作，邀请课题专家组举办学习 讲座，定期进行研讨。2 .定期开展识字写字课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动， 组织评议。3 .分阶段针对学生识字写字情况进行跟踪调查研究分析。4 .举办案例反思交流活动。第三阶段：总结阶段 （2015年9月11日至2015年11月20日）1 .收集整理优秀识字写字教学设计、课堂实录、学生的作业测试 记录。2 .收集整理优秀识字写字教学案例反思。3 .收编小学语文识字写字教学研究论文文集4 .提炼课题研究成果，撰写课题结题报告。组织专家鉴定。5 .展示、推广课题研究成果。八、课题研究的方法

12、1 .行动研究法（学习一一实践一一反思一一实践）2 .比较实验研究法为主3 .经验总结法4 .调查研究法。九、课题研究的条件分析1 .领导支持学校所属的市、县教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效 性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导 和帮助。2 .师资保障本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的 中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研， 有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高。 课题负责人许春哲，小学高级教师，十六年来一直从事小学教育工作， 担任教导

13、主任、语文教研组长等职务，撰写的多篇论文曾获得国家级、 省级、市级奖项；辅导的教师在县级赛课活动中多次获得一等奖。3 .信息技术保障我校作为省批新建建的一所一贯制中小学校，现代化教学设施齐 全，每个教室都配备有视频展台、投影仪、电脑、电子白板一体机， 一流的实验室，教师办公室备有电脑和互联网。4 .时间保证主要参加人员长期扎根小学教学和研究的第一线，对课题研究的 实施提供了很大的便利。5 .科研制度保障建立课题研究的相关制度，各研究成员按阶段向负责人汇报课题 进展情况，接受负责人的具体指导。制定课题研究。止匕外，我们吸纳中心备课组其他成员全员参加课题研究， 确保课 题研究的广度；并诚邀*县教研室的剧老师、魏老师等担任我们的课题研究专家顾问，以确保研究方向和深度。十、课题研究的预计成果在课题的研究中，将逐步形