《山中访友》教学反思

1、山中 访友教学反思山中 访友这篇散文篇幅短小而叙事 简略，构思新奇，想象丰富，充 满童心童趣， 富有浪漫色彩。文章 记述了作者独自到山野林 间的一天游 历 ，带着动情的眼光，所 见之景 都有 许多新奇的色彩。一起来看看 这篇文章的教学反思吧，希望 对你能有所帮助。山中访友是人教版 义务教育课程标准实验教科书小学语文六年 级上册的开篇之作， 作为“感受自然 ”模 块的第一篇 课文，极富想象力和感染力。作者通 过独具匠心地想象把我 们带 入新奇的山林，描 绘了美妙多姿的大自然，表达了 对山中朋友的深厚感情。为了让学生从整体上了解本 组课文的特点，开 课时先安排同学 们快速阅读了本 组课文 的导读部

2、分，之后又 让学生通 过初读扫清字词障碍， 为以后理解内容、体会情感打下基 础 为了加深印象，初步把握文章的情感，通 过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多 读 自己感受深刻的 语句，并写下自己的内心感受。通 过巡视发现 ，学生基本能准确写出自己 的感受。课文在叙述的 时候很有特色， 时 而用第三人称娓娓道来， 时而用第二人称直舒胸臆。 为了让学生体会到 这种变化，感受到 这样写的妙 处，在第五自然段的学 习过程中我采用了 变换角色的朗 读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵 树 的描写。在 这部 分我做了激 -情导语，引

3、导学生把自己的融入到 课文的描述之中，感受 这种想象 带来的新 奇的 读书体验和表达效果。因为本文有着 诗一样的韵律和情 怀，飞扬 着作者丰富的想象，从文字背后透射出 诗人 一般鲜活的气质和性情。另外，文章的 语言丰富生动，作者对山中景物的 观察细致入微， 体验十分深刻， 许多描述能以极富 变化的句式来表 现，是学生学 习语言、 积累语言的好材 料。所以，在学习中，每一部分都 让同学有感情地朗 读，甚至精 读、品读，借助多 读来感 悟、来体会、来玩味、来学 习、来 积 累。最后， 为我又通 过播放山中 访友原文的 录音让学生进一步体会作者的情感， 认识 作者的写作目的。教学完 毕，我认为学生基

4、本能按照 设计感受到作者 热爱 自然地美好情 怀，能体会到新 奇的想象 给文章 带来的神奇感染力，并通 过本课学习到一些写作的技巧。但 转而一想又 发 现忽略了一个 问题：由于太注重 对课 文情感的体会，忽 视了学生个性化的体 验。学生只是 在文中作者所表达的情感里，而他 们自己的感受呢 ?作者也 许会对文章有自己的解 读，而 我给 忽视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体 验。1. 山中访友教学反思第一课时：上课时，首先出示文 题，让学生揣 测文章的内容，揣摩作者丰富极了，有的 认为 去访问一位隐居的老人，有的 认为 去访问稀导，引 导 其合理想象、表达。 第二 课时 ：本课 是一

5、篇构思新奇 ,富有想象力 ,充 满好奇心的散文 ,重点段,采取一 问 一答的方式 ,学生的想象里非常丰富 ,而且能 读出美本文是一篇文 质兼美的抒情散文 ,作者以独特的感受 ,神奇的想象和 联想,清新的笔 调 向 读者展示了一幅有声有色的山林雨景 图.字里行 间洋溢着作者 对山雨.对大自然 浓浓 的喜爱 之情.课文层次清晰,语句优美,所以学生学起来不是很 难,所以还是以感情朗 读为主.效果不 错. 但一些学生 对一些想象句和比 喻句还是易混淆 ,看到“仿佛”就以为是比喻句.3、草虫的村落教学反思第二课时 ：奇异的想象 ,优美的语句是这篇文章最大的特点 .学生能抓住重点 词句来深 入体会 ,课后

6、的小 练笔学生写得不 错 .有写的习 性特点写出来 ,但 联想和想象 还 是太少。4、索溪峪的野教学反思教学中先以 课 文第二自然段 为例，体会 课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特 点，八、，采用先概括叙述再具体描写的表达的一段， 举例 说说领 悟到的表达方法。然后 进行欣 赏性的品 读。5、詹天佑教学反思第一课时：学生通 过朗读课文内容，从不同的角度 给这条铁路取了名称，如 “天佑路 ”， “创新路”，“爱国路”， “争气路 ”，文中心的理解。接进 入第二部分的教学 （课文又是如何来体 现他的杰出之 处 的?）。第二部分，我根据教 材内容的不同特点，教学 “勘测线 路”时，让学生通 过

7、画句子，写批注，朗 读、交流的形式 进行教学。6.怀念母亲教学反思 第一课时：不同感情基 调的文章在 讲课时 ，应用不同的 语气、语 调、不同的表情，有利于 让学生正确把握文章的感情基 调。怀念母亲文章， 应该说 非 常到位。 这篇文章，教 师应带着忧伤、深沉的 语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和 薰陶。第二课时：执教完 怀念母亲这篇课文，让我感触 颇深， 这篇课文是季羡林先生以 回忆的形式，表达了 对亲身母亲永久的悔恨， 对祖国母 亲崇高的敬意和不 变的爱意。课文 结构分明， 层次清晰，借助日 记、散文摘抄的 语段，充分表达了 对两位母 亲的怀念，字里 行间 充分流露了作者的真情 实感，

8、 让 人思潮澎湃，情 绪跌宕起伏。7*彩色的翅膀教学反思他们用自己的青春和 热血改造海 岛，保卫着海 岛。我 们相信，不久，海 岛将变得美丽、 富饶。8*中华 少年我先让学生自由朗 诵，这是分角色朗 诵的基础，每个学生自由 读，大声 读，把 诗读正 确， 读流畅步了解文中一些 词句含义，弄懂每一小 节的意思，整体把握作品的情感基 调， 这样有利于准确表达作品的思想感情，然后我 让他们四人一小 组练习按照本诗甲、乙、丙、 丁分角色 练读，然后每一小 组读一个小 节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我 进行评价，当然是以鼓励 为主，并且 让学生互相 评价。在反复的 诵读中，体会 诗人表达的

9、情感。他 们充 满了激 -情，9、穷人第一课时：本节课我引导学生对课文初步进行了分析 ,学生分段概括段意 时比较顺风顺 水。对本课的字词，我尽量要求学生 联系上下文来理解 认识，大部分学生熟 练掌握了本 课 的生字新 词，较轻松地完成了本 节课的教学任 务。第二课时：鉴于本文的写作技巧既多 样又精妙，我按照情 节的发展巧妙 设计了许多过 渡语，设疑句及帮助学生理解主 题的问题，边理解边点评。他 们能较好体会到原文中 语句 所传 达出的弦外之音， 体会到某些地方写法上的独到之 处， 甚至 还能体会到 对桑娜和 渔夫 性格刻画方法的不同之 处 。10* 别饿 坏了那匹 马本课的教学我注重引 导学生

10、潜心 读进文本，生 发出切己的真情体 验;而后以学生的 积极 发现为基点，引 导学生去表达自己的思 维成果，探讨出新的认知领域，提升个性情感体 验， 学生充分 认识所在 人人有情，人人有 爱11、唯一的听众 第一课时：本 节课的教学，我在学生初步感悟 语言，体味情感的基 础上，对重点句子引 导学生重点品 读、赏读，以读代讲、以读促学、以 读悟情。不但保 证 了学生的朗 读时间 ，更有明确的要求与指 导。不 论提出何种要求，采用何种指 导方法，有 一点总是应该强调 的，那就是要 让学生读得投入，读出味道。学生 读得心味盎然。第二课时：本节课我引导学生感悟 “我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓

11、励、 赏识 之下的 变化很巧妙，很有 艺术 性，将知 识、技能的学 习与情感、 态度、价 值观的教育 紧密 而自然地 结合了起来。我用真心聆听孩子 们的心声，用 挚爱点燃孩子 们的思维火花， 还孩 子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，整 课堂是和 -谐的，焕发出了生命活力的。12* 用心灵去 倾听在这堂课中，我主要 紧扣一点：我把 苏珊当作自己的母 亲，苏珊具有母 亲般的 爱心。 让学生发散，找到重点句子， 进行朗读感悟，感悟到她的 乐观 、耐心善良、温柔、 细心、 她就像母 亲一样在关心我、 爱我。从而提升到， 苏珊是在用 爱心在 倾听，用心在歌唱一首 爱的歌曲，回 归到课题，点题，弄清楚

12、了 谁在用心灵 倾听谁的话?体会到用心灵 倾听能给 别人带来帮助， 缓解对死亡的忧伤与恐惧，学生之 间互相启发，互相释疑，效果不 错。13、只有一个地球 第一课时：学生预习情况较好，字 词掌握牢固，理清了 课文脉络 及写作 顺序，效果 较好。第二课时：由于学生 课文朗读较熟，小组合作学 习时效果较好，达到了教学目的，激 发了保护人类生存环境的意 识。先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收 获。在充分 阅读，熟悉具体事例的基 础 上深入学 习，用课文中的事例 说说我们为什么不能完全消 灭狼?理解句子 “生活在同一地球 上的不同生物之 间 是相互制 约、相互 联系的。16* 青山不老 本课教学

13、 时，在学生自主学 习、合作交流的基 础上，抓住重点 问题 “老 人在什么情况下 创造了奇迹 ”和难以理解的句子， “他已 经将自己的生命 转化为另一种 东西” 等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不 错的效果。17、少年闰土第一课时：少年 闰土的人物描写极富典范性，在授 课时我抓住其 中人物描写的示范点， 对学生进行读写结合的训练 十分有效。 让学生找出 课文中描写少年 闰土外貌的句子，点 拨学生懂得我 们对 少年闰土的形象身份的 认识和概括都是从少年 闰土 外貌描写中体会出来。 第二课时：在 课堂上，我从 转变自身角色做起， 对学生采用“导”而不是“给”，一改往日由老 师津津乐道地讲

14、解如何 “捕节的传统教法，而是尊重学 生的意愿和 选择，尽量 让精采的 语言出自学生之口，在教学中比 较注重 为学生发展而服 务， 在课堂上论，发表自己的个人 见解，从而推 动合作学习的深入，使学生受到 积极情感， 审美观 念的教育。18、我的伯父鲁迅先生 第一课时：不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲， 而是根据教学目的和教学内容先 讲二到五段 （二、三段已在上一课时讲完 ），最后再讲第一 段。这样由因推出 果，很巧妙地将部分和整体有机地 衔接起来，整个教学过程重点突 出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。第二课时：在学习“谈碰壁”的故事时，由于鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环 境相距

15、很远，学生难以理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个含义深刻的句子，我 先让学生“读思议”，使学生了解这句话的字面意思。然后发给学生后，“再读再思 再议”，深刻地理解了句子的意思，使每个学生都有收 获。19、 一面：教学此课我从两方面入手使学生体会 “一面”。 一是鲁迅外貌， 使学生体会 鲁迅“瘦”的 特点;二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己 预先设计的教学进 行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉 课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环 节层层深

16、入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学 环节充 分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位， 给学生学习的自由 ;又让 学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到 张扬。首先， 学生的主体地位得到充分尊重。 学生是学 习和发展的主体。 新课程的基本理念 第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学 习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自 主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体 现，个性得到充分 展示。山中访友这堂课中学生“选择品读描述

17、自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说 自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好 来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学 习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学 习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同 时轻松愉快的学习氛围也有利于这种 良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。其次，学生独特的感受、体 验和理解受到重视。语文课程标准“教学建议”第五条 中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生 在主动积极的思维和情

18、感活动中，加深感情理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体 验和理解。 ” 教学山中访友 时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友 ;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自 然的尊重、 热爱、感激等。 这完全是学生自己阅读实 践的结果。教师并没有用自己的思考 束缚学生主动积极的思维，没有用 统一的标准去统一学生的思想。正因 为如此，学生在 课 堂上妙语连珠，不 时有思维火花的闪现。再次，学生的个性得到充分的 发 展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。山中 访友中表 现出作者健康的个性，作者心中充 满友爱 、真 诚、感激。学生在品

19、 读， 研读的过程中感受到了许多高尚的品质或默默的奉献，或 纯洁正直，或坚韧热情，并在 内心深 处产生共 鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他 们会学会正直、 热情、奉献、 赞赏， 特别是在“用我的心抒 发自己对朋友的美好心声 ”这一环节中，我 们可以惊喜地 发现有人在 赞美白云、瀑布，收 获了无私奉献的精神 ;有人在赞美雪花，富有 诗情画意;有人在赞古桥， 学到了敬重和 坚韧学生的道德情操和 审美情趣得到了培养，个性得到了充分的 发展，正确 的价值观和积极参与的人生 态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而， 这 次学 习活动如果更开放，真正 带着学生走 进多姿多彩大自然， 让学生目睹到 真实

20、的自然景物，放 飞想像的翅膀，与大自然促膝 长谈，我相信， 这次学习活动会更精彩， 学生 对美的品味会更深刻。山中 访友 是人教版 义务教育课程标准实验教科书小学语文六年 级上册的开篇之作，作为“感受自然 ”模块的第一篇 课文，极富想象力和感染力。作者通 过独具匠心地想象把我 们带 入新奇的山林，描 绘了美妙多姿的大自然，表达了 对山中朋友的深厚感情。为了让学生从整体上了解本 组课文的特点，开 课时先安排同学 们快速阅读了本 组课文 的导读 部分，之后又 让学生通 过初读扫 清字词障碍， 为以后理解内容、体会情感打下基 础 为了加深印象，初步把握文章的情感，通 过设置“再读课 文”环节 来实现

21、。此 时让学生多 读 自己感受深刻的 语句，并写下自己的内心感受。通 过巡视发现 ，学生基本能准确写出自己 的感受。课文在叙述的 时候很有特色， 时 而用第三人称娓娓道来， 时而用第二人称直舒胸臆。 为了让学生体会到 这种变化，感受到 这样写的妙 处，在第五自然段的学 习过程中我采用了 变换角色的朗 读方法， 这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵 树的描写。在 这部 分我做了激 -情导语，引导学生把自己的融入到 课文的描述之中，感受 这种想象 带来的新 奇的 读书 体验 和表达效果。因为本文有着 诗一样的韵律和情 怀， 飞扬着作者丰

22、富的想象，从文字背后透射出 诗人 一般鲜活的气 质和性情。另外，文章的 语言丰富生 动，作者 对山中景物的 观察细致入微， 体验十分深刻，许多描述能以极富 变化的句式来表 现，是学生学 习语言、 积累语言的好材 料。所以，在学 习中，每一部分都 让同学有感情地朗 读，甚至精 读、品读，借助多 读来感 悟、来体会、来玩味、来学 习、来 积 累。最后， 为我又通 过播放山中 访友原文的 录音让学生进一步体会作者的情感， 认识 作者的写作目的。教学完 毕，我认为学生基本能按照 设计感受到作者 热爱 自然地美好情 怀，能体会到新 奇的想象 给文章 带来的神奇感染力，并通 过本课学习到一些写作的技巧。但

23、 转而一想又 发 现忽略了一个问题：由于太注重 对课 文情感的体会，忽 视了学生个性化的体 验。学生只是 在文中作者所表达的情感里，而他 们自己的感受呢 ?作者也 许会对文章有自己的解 读，而 我给 忽视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体 验。上完山中 访友，我的感受很深，下面 谈谈 几点：山中 访友是一篇构思新奇、富有想像力、充 满童心和好奇心的文章。 伟大的爱因 斯坦说得好： “想象力比知 识更重要! ”因此在教学中，在 强调打好基础的同时，还应注重对 学生想象力的培养。想象力是学生的翅膀，在学习过程中应着重调动起他 们对于美好的自然景物、 优美的语言的体验和感悟， 发挥丰富的

24、想象力， 让他们进入作者用文字 营造的优 美的自然世界中。在学 习第四自然段的 “露珠与我交 换眼神”、“每一棵树都在望着我 ”这两 句时，我就 让同学们展开丰富的想象，猜想他 们当时可能在交流些什么内容呢 ?“朋友，你 好!你最近好 吗?”见“到你真高 兴，谢谢你又来看我 们了。”老朋友见面后的亲切感学生 们完 全的体会到了 ;在学习作者把自己与 树相融的那一部分 时，我来朗 读，让学生们闭 上眼睛， 把自己当成作者然后 谈感受。听完后，一位学生 满脸兴奋 的告诉我：“老师，我感 觉我就 是一棵 树，我的脚正在向地下 长，我的手臂上好像 长出了 许 多枝叶，我的 头发似乎也要 竖 起来了真的

25、，我真的感 觉到了! ”看着他 们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真 的很丰富，我 们应该创设 各种情境， 让他们的想象力得以充分 发挥 。“山中 访友”从题目开始， 作者就一直把大自然中的万物当作人来写。 作者通 过丰富的 想象与 联想，运用了比 喻、拟人、排比等修辞手法，将静 态 的事物写活了。因此， 这篇文 章是学生学 习 描写大自然的最好例文。在 讲课的过程中，我从始至 终都注重写作方法的 传 授。如：分析 “你好， 飞流的瀑布 !你天生的金嗓子，雄 浑的男高音多么有气 势。”这一句 时， 我问学生：“你觉得这句话写得好 吗，好在什么地方 ?”学生能 够知道这句话运用了 “拟人

26、”的 修辞方法，体 现了瀑布流水所 产生的声音 浑厚、响亮的特点。以 这句为例，我 让学生明白 了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时 使用修辞手法也可以 让文章生动、形象、有韵味。这一节课下来，学生 们很有收获，他们是快乐的。一 节好的语文课，就应该把听、说、 读、写有机的 结合起来，不但要 让学生的能力得到全面的提高， 还应该让 学生能 够身心愉悦。但是每一 节课都有不尽完美之 处，比如课堂环节不够紧凑，有些 环节间的过渡不自然 等。在今后的教学工作中，我会 继续取长补短， 让自己不断的成 长。山中 访友这篇散文篇幅短小而叙事 简略，构思新奇，想象丰富，充 满童心童趣， 富有

27、浪漫色彩。文章 记述了作者独自到山野林 间的一天游 历 ，带着动情的眼光，所 见之景 都有 许多新奇的色彩。散文是 轻松活泼的文学，上散文 课也应该是轻松活 泼的。因而我在黑板上写下山中 访友几个字后，就向学生提了 这样一个问题：看课文标题 ，展开想像， 请你猜一猜作者 到山中去 访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎 样的?学生一下活 跃起来，他 们争先恐后 地说出了自己的猜想： 访一位患 难与共的朋友，与他共 话友谊;访一位有福同享有 难同当的 朋友，与他促膝 谈 心;访一位志同道合的朋友，与他听琴下棋 ;访一位避居世外的高人，聆 听高人指点迷津 ;访一位多年不 见的朋友，向他共 诉 思念之

28、情 ;访一位武林高手，与他切磋 武艺;访一位 隐居山中的 诗人，与他煮茶 论诗 ;访一位得道的僧人，听他 说禅理，悟人生 ;访 问大自然，要 爱护大自然 ?没想到学生的想像如此丰富，课堂里洋溢着 轻松活泼的气氛。 我因势利导，满怀深情地对学生说：让我们“带着满怀的好心情 ”，带着丰富的想像，跟随 作者，走 进山林，去会晤作者 “山中的众朋友 ”，去感受作者用 动情的话语描绘的那童 话般 的世界。 散文当然少不了 读， 读是感情最好的流露，是内心和 课文最有效的交流。 “书读 百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通 过“读”来完成的。反复朗 读，学生就能 进入课文 所描 绘的境界，一篇 优美的散

29、文更是能在 读中吸引学生。于是我先是 让学生带着感情自由 朗读 ，要求他 们读书时 做到眼到、口到、心到，在朗 读中想象，在想象中朗 读，在朗 读中 体会作者所表达的思想感情。然后再引 导学生深情地 读，轻 快活 泼地读，用自己的心去感 受作者的心，透 过语言文字，走 进课文中充 满诗 意的画面， 进入作者所描 绘的“童话般的 世界”。看着同学 们投入地朗 读， 我非常明 显的体会到了 让学生好 读不如乐读的教学理念，真切地感受到了什么叫做 “知之者不如好之者，好之者不如 乐之者 ”。反复的有感情的朗 读课文，为学生感知 课文内容，把握作者的思想感情，思考和回答 问题做好了准备。我了解学生 读完课文的收获，我提了这样一个问题：作者在山中拜 访了 哪些“朋友”表?达了作者怎 样的感情?学生发言相当踊 跃，你一言我一 语地争着回答，他 们 的回答相互 补 充， 课文所写内容就在他 们的回答中清晰地呈 现了出来，作者在山中拜 访的 是自然界的朋友，依次是：古桥树林山泉 小溪 白云 瀑布悬崖 云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟，字里行 间透露 出作