《山中访友》反思

1、山中 访友反思山中 访 友 是一篇构思新奇、 富有想像力、 充 满童心和好奇心的文章。 作者 “带着 满怀的好心情 ”，走进山林，探访“山中的朋友 ”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如 诗如 画的童 话世界，表达了 对大自然的 热爱 之情。下面是小 编整理的关于山中 访友的反思， 欢迎大家参考借 鉴 。山中 访友这么一篇富有想像力的散文。作者 “带着满怀的好心情 ”，走 进山林，拜 访“山中的朋友 ”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如 诗如画的世界，表达了 对大自然的热 爱之情。本 课 的描写真美，我被作者 对大自然的 热爱 深深的感 动，在作者的眼里，山中的 一切都是他的朋友，正因 为作者

2、用心去感受，用心去体味广 阔的大自然，才会 产生那 样的 感情吧 ! !教学本 课，我从以下几个 词 中作了重点突破，效果感 觉不错。出示第一自然段：“走出 门，就与微 风撞了个 满怀 ， 风中含着露水和 栀子花的气息。早晨，好清爽 ! ! ”请同学们小声地 读两遍， 读后说说哪个字首先跳入你的眼帘 ? ?这个字让你感 受到了什么 ? ?（ “撞”字。感受到一份惊喜、一份意外 ）。指名 说，指名读，感受作者的好心情。第三自然段重点体会作者 对古桥 的赞美和敬佩。我主要抓住 “德高望重 ”这个词，从哪 些词语 中体会到古 桥的德高望重 ? ?引导学生从以下几个方面体会： “站了几百年 ”，让他

3、们体会到具有像老 桥这样 默默奉献的人才称得上 “德高望重 ”。“多少 ”这词 可以看出老 桥 为人们做了很多好事， 进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。 这样为 大家服务的人才 称得上 “德高望重 ”。“弓着腰 ”、“俯身 ”，让学生想象，悠悠 岁月，波光明 灭，泡沫聚散， 唯有老桥依然如故，只有老 桥这样坚韧 不拔地弓着腰、俯着身 为人类服务着，像这样的人 才称得上 德高望重”经过多次指导朗读，学生发自内心的赞美老桥，读出对老桥的敬佩 之情。从中也感受正是老 桥默默无闻为大家服 务的好品 质，让作者一 拥有份好心情。第四自然段我主要抓住 “知己 ”这个词来展开教学，学生会从 “呼唤”、“

4、交换眼神”、“望 这些词中深刻感受到了作者和 鸟儿、露珠、 树木之间确实是知己了，然后 让学生读出自己 的理解。在 读 中学生又一次感受作者和朋友 间心心相通、心心相印等， 为下文的感悟做好 了铺垫。自然的美 让作者拥有了一份好心情， 对课文的充分理解也是我 们的课堂有了好氛 围。 在这样的训练中，学生的 阅读理解能力、想像能力、思 维能力也不同程度地得到了提升。 讲完课文，我布置了一篇写景的文章， 让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受。有点遗憾的是学生的想象力 还没能充分 调动，有点拘 谨，仿写的 训练还没有做到位。但我 想，只要敢于写，勤于写，用心写，一定会有所 进步的，在以后的教学

5、中会多 练习 写作， 走进学生发现 学生的写作 层次，更好的引 导学生，学生的作文水平一定会逐步提高。翻到这篇教材时, ,反复阅读了好几次 , ,也有了自己的一些看法 : :我觉得这篇神话故事做完 一篇单元结尾的略读课文, ,最主要的是 让学生体会神 话的神奇及夸父追求太阳表 现的执着精 神值得大家崇敬学 习. .有了自己 对教材的理解 , ,因此我把本篇的教学目 标定位 为: : 1 1 初读课 文， 读通课文，有所感受。 2 2 细读课 文，从 读夸父的神奇到感受夸父 为追求光明， 实现愿望的 决心和意志。上完整堂 课后，对课堂中印象较深的是：提 问课文中哪些句子 让你感受到了神奇呢 ?

6、? 请同桌合作学 习2 24 4 小节，划出句子好好 读读。学生的反映很是 积极，桌桌两个小 脑 袋凑到了一起，在 汇报交流时学生表 现得很优秀，大部分学生都能用自己的 话来表达自己 从某些句子中体会到的神奇在哪 ? ?如：我体会到了夸父的腿很 长，我 们平常人不可能跑那 么快。我体会到了夸父的手特 别长 ，他都能 够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水，如果 让我们去喝，我 们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕 嘟咕嘟 一下子就把两条河的水喝干 了简直就是太神奇了。 这一教学环节，每个学生都很吃惊地 读着，听着同学老 师嘴里 说出的不可思 议的感受，每个学生几乎都是瞪大眼睛 读着夸父的神奇。看来目

7、标让 生体会 神话故事的夸 张、神奇、丰富的想像力的目 标算是达成了。听了邓爱静老师的巨人的花园一 课后，情不自禁地想起了自己 讲授山中 访友 一课时的情形，觉得自己在 语文工具性方面的教学做得 实在不够。感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式是 这节课 的两个重要的教学目 标。 课文的 第 3 3、 4 4、 5 5自然段都把山中的一切当作友来写，但是，在表达上各有特点。很 遗 憾，我没 有让学生完整地、 对比地感受 这种特点，在感受 语言文字情感的基 础上渗透 进体会文章表 达上的特点，渗透得不是很到位。先说第 3 3 自然段， 这一段是作者 对老桥的倾诉 ：啊! !老桥，你如一位德高望重

8、的老人， 在这涧 水上站了几百年了吧。你把多少人 马渡过对岸你弓着腰唯有你依然如旧。 这段中一 连用了四个你， 对老桥的敬重、 赞美之情溢于言表。第 4 4 自然段作者 转换了观察的角度，改 为第三人称叙述，林中的 鸟儿呼唤我的名字， 露珠与我交 换眼神，每一棵 树都在望着我。在 进行这一段的教学 时，我是 这样过 渡的：老 桥是我的老朋友， 树林是我的什么呢 ? ?听邓老师讲课时 ，指导学生朗读时，邓老师没有停 留在学生的 语气的指导上，她还指导学生：巨人在 说这话时 ，会有怎样的心情? ?会有什么 神态、动作? ?指导学生朗读这样细 致、到位，天 长日久，学生的朗 读水平怎么会不提高 ?

9、?想 想自己当 时讲到此处，如果我再追 问一句：作者 还是像对老桥那样倾诉吗 ? ?学生可能就能 体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目 标之一一4体会作者的表达方式就体 现得明 显、到位， 语文的工具性将得到体 现了。当学生在我的引 导下说出了鸟儿、露珠、 树对 作者的知心 话后，我可以 这样导读 ：明 明是听到 鸟儿的 鸣叫，作者却 说鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶 莹的露珠，作者却 说露 珠与我交 换眼神。明明是作者看着每一棵 树，作者却 说每一棵 树都在望着我。作者 为什么 要这样说？：这是关键的一问，可惜，我 给忘了。如果当 时上课时，我能体现这一环节， 相信学生 对文章表达上

10、的特点会更深刻。可惜当 时上课时，我只 顾得让学生感悟作者与大 自然融 为一体的感情了，忽略了 对表达方式的学 习。第 5 5 自然段的 问候语，是作者与山里的一切融 为一体后与山中朋友心与心的交流：你 好! !清凉的山泉，你捧出一面明 镜，是要我重新梳 妆吗？你好! !清凉的山泉，体 现了作者 对山 泉的情，你捧出一面明 镜，是要我重新梳 妆吗？是山泉 对作者的情，作者不 仅直接 对山泉 说话，连山泉对作者的心里 话都说出来了，情到深 处才有这样的体验啊! !如果说第 3 3 自然段的情感表达是：我 对桥，那么第 4 4 自然段却换了个角度，是： 树林 对我，第 5 5 自然段是物我相融，既

11、有从我 对山中的一切朋友的角度，又有从山中的一切朋 友对 我的角度。如果在教学 时，抓住其中的一句， 让学生感悟这其中情的 倾诉对象之别，学生在学 习 文章的表达上会更明确，更有 针对性。如果再上 这一课，我会以情 这条主线设计 教学，把体 验文章的情感与学 习文章的表达 更完美的 结合起来， 实现语 文教学的水乳融。走出 门是好心情 ; ;见到老 桥是对老桥的敬重、 赞美之情 ; ;走进树林是鸟儿、露珠、 树对我的亲密无间之情 ; ;与山中万物是互 诉心声。如果真是 这样，语文课不真的实现了工具性与人文性的完美 统一了吗？教材分析：山中 访友是一篇构思新奇、富有想像力、充 满童心和好奇心的文

12、章。 作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探 访“山中的朋友 ”，与“朋友们”互诉心声， 营造了一 个如诗如画的童 话世界，表达了 对大自然的 热爱之情。在 讲课过 程中应着重调动起他们对 于美好的自然景物、 优美的 语言的体 验和感悟， 发挥 丰富的想象力， 让他们进入作者用文 字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象能力尤 为重要。反思：我在 导课时注重培养学生的想象力。上 课时，首先出示文 题， 让学生揣 测文章 的内容，揣摩作者的写作意 图， 让学生合理想象、表达，从而引入本 课。学生 谈的丰富极 了，有的 认为 去访问 一位 隐居的老人，有的 认为 去访问 稀有 动物，有的 认为去访问 某个建 筑等等，在此基 础上教师加以引 导，引导其合理想象、表达。在分析课文内容时，我首先 让学生到自然界 结交一位朋友，然后想象想 对这位朋友要 说的话，学生有的把 电线杆想象成五 线谱，小燕子是音符， 叽叽喳喳 奏出美妙的音符，有 的对树说 ：“你恨人 类吗 ？人类制造出 废旧污染空气， 让你呼吸，人 类还砍伐你，你 为他们 付出了那么多， 结果遭此厄运，你不 难过吗？”听着学生的表述、我感到很欣慰，同