高职生英语学习动机研究

1、高职生英语学习动机研究曹筱萍 陈旋（江西行政学院，江西 南昌 330003）  摘要：本文以Gardner的二语习得的社会教育模式为框架，采用定量与定性相结合的方法，对高职生英语学习动机进行了调查与分析，找出问题所在，并提出解决问题的措施，以此来指导高职英语教学。关键词：学习动机；问题；措施中图分类号G718    文献标识码A文章编号1006-2831(2006) 07-0033-4  Abstract: This paper employs a combination of quantitative and qualitative rese

2、arch to examine students?motivation for learning English and analysis of the results. It then deals with the solutions to the problems raised by the survey with the aim of improving Vocational and Technology English teaching. Key words: motivation, problems, solutions收稿日期：2006-3-9；修改稿：2006-4-131引言&#

3、160;       随着外语教学研究中心由研究语言知识转向研究语言学习者，对学生个体差异的研究成为焦点之一。有关研究表明：学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一，同时动机也影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。“目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成部分，提出动机的理论框架，二是用实证的方法探讨二语动机的内在结构。”（秦晓晴、文秋芳，2002）。但这些研究主要是针对高校大学生。目前国内对高职生英语学习动机研究文献极为鲜见，结合实证的研究更少。2英语学习动机的定义和类型2.1 英语学习动机的定义&

4、#160;      虽然“动机”一词在外语学习和研究中被广泛使用，但对于这个概念的确切含义一直没有形成统一意见，不同的学者有其不同的观点。其中Gardner 最早提出动机概念并在这一领域做出了巨大的贡献。他（1985）认为学习外语的动机包括四个方面：1）学习语言的目标；2）学习中做出的努力；3）实现目标的愿望；4）对学习的热爱程度。另一学者Oxford(1994)认为，“动机直接影响学生的是经常运用外语学习策略和用第二语言会话交流的频度，所学语言出入量的多少，相关语言课程考试成绩好坏、学习者的语言水平，以及外语学习结束后，其 外语技能可以持续

5、多久。”总之，由于人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。但有几个组成因素是为大多数人能接受的，即英语学习应包括：1）学习语言的目标；2）在实现这一目标中所做的努力；3）这种努力的持久性。2.2 英语学习动机的类型(1)融合型动机和工具型动机        Gardner和Lambert根据学习目的不同把动机区分为两大类：1)融合型动机（integrative motivation），指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；2)工具型动机（instrumental motivation），指学习者为了

6、达到某种目的，如找工作，阅读和翻译技术资料等而学习语言的动机。Gardner认为：持融合型动机的学习者很可能比持工具型动机的学习者更成功，在特定的环境中，持工具型动机的学习者也有可能比持融合型动机的学习者更成功。（Crookes & Schmidt,1991）（2）内在动机和外在动机        从认知心理学角度出发，可以把动机分为内在动机和外在动机。内在动机(intrinsic motivation）是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机(extrinsic motivation)

7、是指学生受外部因素的推动而学习外语，如为了表扬，想要出国等。（3）整体动机、情景动机和任务动机       Brown把动机归纳为以下三种：1）整体动机（global motivation），指对外语学习的一般态度 ；2）情景动机(situational motivation)，指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习的动机；3)任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。        本文采用Gardner和Lambert的模式来描述高职

8、生的学习动机情况，因为它既符合高职生的实际情况，又有助于解释本次调查的结果。3研究设计31 研究对象        本次调查的对象为江西行政管理干部学院2005级非英语专业学生，采取随机抽样的办法。共130人，其中男大学生70人，女大学生60人。32 研究方法        为了能全面真实地反映高职生学习动机情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。321 定量研究调查问卷       

9、; 问卷是笔者查阅了大量相关资料，并在对25名高职生进行个别访谈的基础上设计而成。该问卷由三部分组成。第一部分是调查受试者的个人信息，如年龄、性别和入学成绩；第二部分是对学生学习英语的动机进行调查，共9项，其中3项为融合型动机，6项为工具型动机；第三部分是对学生课外学习英语的状况进行调查，包括课后参与英语学习活动的情况与课后投入英语学习的时间。除第一部分外，其它都是选择题，每个题均设计了程度不同的五个等级，要求被试者根据自己的实际情况选择一项。322 定性研究访谈        根据问卷调查反映的情况，笔者随机选取了25名学

10、生作为访谈对象。为了使访谈对象能够畅所欲言，访谈在比较轻松的气氛中进行，没有录音。323 数据的收集与分析        发出的130份调查表回收130份，回收率为100%，其中有效答卷125份，有效率为96.15%。为了方便统计，将忽略程度上的差异，把非常同意和同意归为一档，把不同意和坚决不同意归为一档。答卷输入计算机并用SPSS进行以下统计 ：选择各变量等级的人数及总人数的百分比。最后，对访谈 的结果进行主题归类分析。4研究结果与讨论41 基础调查      

11、问卷调查表明，高职生入学时的英语基础较差，英语高考成绩平均分为78.6分，个体之间的差异较明显，如最高分（123分）与最低分（45分）相差78分，且大部分学生的高考分都在85分左右。访谈中，在问及“你认为你在英语学习中最薄弱的环节是什么？”时，有79.8%的学生认为是口语和听力；10.2%的学生认为写作能力太差 ；10%的学生认为词汇量不够，语法掌握不牢。以上情况反映出高职生英语学习基础情况，也从另一个侧面反映出他们之间的个体差异性。42 动机调查表1 学生的主要学习动机情况       序号内容调查同意人数 百分比 ( %

12、) 1对英语感兴趣 45 36 2为了获得更多信息、了解别国的文化历史、扩大视野  40 32 3与外国人交际或交朋友 10 8 4英语是一门不可缺少的工具 95 76 5 为了将来获得一个好工作、好职位  105  84 6为了过三、四级考试  110 88 7喜欢老师的教学方法 89 71.2 8羡慕英语学的好的人，自己也想学好 60 48 9因为英语是有知识、有能力的象征 52 41.6             从表1的统计结果可以看出，大

13、部分学生选第6项（88%）即学英语是为了过三、四级考试和第五项（84%）毕业后可以找个好工作。这说明大部分高职生的动机是工具性动机；第8项和第9项分别占48%、41.6%，明显低于持其他工具性动机的人数，说明目前高职生学习英语主要是以使用为目的，把英语作为自身知识结构或个人修养的人数毕竟还不多。另外，调查结果同时显示，只有少部分的学生有融合性动机，如第1项占36%，第2项占32%，第 三项占7%，这与戚雨村的结论：“从外语学习的动机来看，在中国除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合型动机，恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。43 课外学习状况调查表2课外参与英语学习活动

14、情况项目 选择人数 所占比例（ %）听磁带、广播、看电视 89 71.2去英语角 18 14.4上网 6 4.8与同学交流口语 3 2.4参与英语竞赛 9 7.2     表2显示：学生课后参与英语学习的活动主要是听磁带、广播、看电视，这说明学生已意识到交际能力之一的听力的重要性，我们应该利用这一好的趋势开辟更多渠道来提高他们的听力能力。但我们同时也发现，很少有人愿意去英语角、参与英语竞赛、与同学交流口语和上网学习，这说明我们的第二课堂开辟存在严重问题。众所周知：学习英语的最终目的是交际。因此，我们应该丰富学生的课外活动，使学生有更多的机会使用

15、英语，提高语言交际能力。表3 每周课外学习英语时间 4 小时6 小时8 小时8 小时以上选择人数 5233 23 17所占比例（ %） 41.6 26.4 18.4 13.6       表3显示：52人（41.6%）是花4小时；33人（26.4%）是花6小时；23人（18.4%）是花8小时；17人（13.6%）是花8小时以上。从这一组数据可以看出，一半多的学生课后学习英语的时间远达不到大纲规定的1：2（课内每周4小时，课外8小时）的课内外比例要求。时间对英语学习者来说是一个重要的因素，学习时间的长短直接影响到他们的学习效果

16、和学习成绩。学生对英语学习不愿花很多时间，从访谈中得知，其主要是对英语学习兴趣不大。5. 启发与建议通过本次调查，我们认为以下几点应引起重视：1)培养学生的学习兴趣。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知 的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。所以，教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣以增强他们的学习动机，有效促进英语学习。首先，在教学过程中，教师应注重目的语社会的文化、风俗等知识的输入以及中英文化的比较学习，激发学生学习英语的融合型动机；其次，授课内容必须做到难易适中、由易到难。太难或过易的内容都会造成学生兴趣的丧失，失去学习的动力；最后，在教学过程中，教

17、师应采取灵活多样的教学方式，如group discussion, pair work, role play, oral report, teacher and student dialogue和singing等形式来充分调动学生的学习积极性，使学生积极地参与到教学中来。2)创造轻松愉快的课堂气氛。Krashen于1982年在他的二语习得理论里指出轻松愉快的学习环境对外语学习至关重要。轻松愉快的课堂气氛不仅能使学生积极主动地进行学习，增强他们的学习动机，而且还会大大地提高他们的学习能力。因此，教师应尽可能地创设轻松、愉快的课堂气氛来提高学生的学习动机。3)丰富学生的课外活动。大学英语的特点是课时

18、少、内容多，要求高。这就要求教师为学生创造丰富多彩的课外学习活动，以弥补课内训练的不足，巩固强化课堂上学到的语言知识。例如，举办英语讲座、英语晚会、英语角、英语演讲竞赛，播放原版英文影视片，鼓励学生阅读英文原版小说和坚持收听VOA、BBC等。丰富多彩的课外活动可以提高学生学习英语的兴趣，给他们提供熟练应用语言的机会。4)重视学习者的需求分析。英语学习的动机是建立在社会及个人的需求之上的。对学习者的需求分析有助于了解学生的动机、学习焦虑程度、问题症结所在，及时获取反馈信息，依此制定相应的教学大纲和教学计划。在英语教学中，注重人的因素，充分考虑学生的个人情感因素，从而调动学生的学习积极性，将学生从

19、被动的“要我学” 状态中解放出来使其主动进入“我要学”状态。5)培养学生的自主学习能力。Dickson（1995）在研究自主学习和外语学习动机之间的关系时证明“学习者自主有助于增强学习者的学习动机与学习效果”。因此，在高职英语教学中，教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力以增强他们的学习动机与学习效果。首先，在教学过程中，教师可通过日记和学习者合约来培养学生自主学习的意识 ；其次，教师要教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略；最后，尽可能为学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心，让学生在自修中心里自由使用语言实验设备，听材料，看电视录像等。  6)提高教师的业务素质。Harmer(1991)认为教师是影响学生动机的最重要的因素之一。所以，教师的业务素质对学生的动机影响很大。一个合格的英语教师应具备以下