【幼儿园】00394幼儿园课程(新版本)（精华版）

1、精品word学习资料可编辑幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念( 一) 最具代表性的课程概念有五种：1课程即学习科目和教材；2课程即儿童在校获得的学习体会；3课程即学校组织的学习活动；4课程即教学方案； 5课程即预期的学习结果和目标；( 二) “学问” 中心课程是依据学问的性质和学问的内在规律为中心而编制的课程，它留意的焦点是如何引导同学的学术进展； “体会” 中心课程就是以同学的主体性活动及活动体会为中心组织的课程；它关注的重心是同学的个性形成和自我实现；( 三)“学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，学问是课程不行或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的规律次序和结

2、构组织起来教给同学，就能逐步地培育他们成为训练有素的学术人才；这一理论的特点是强调以学问的内在规律和学问的性质为中心组织课程，这样有利于同学系统地把握历史文化的精华，并促进同学规律性的进展，老师也简洁组织教学；这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意，重记忆轻懂得，重共性轻个性和脱离生活，脱离实际，机械记忆，被动学习的倾向，最终使同学丢失学习的爱好与动机； “体会”中心课程理论认为课程应当以同学的爱好和需要为基础编制，课程的核心应是同学的进展，课程内容应随同学的变化而有所转变，同学应积极参加课程的设计，实施与评判，在参加过程中主动学习，全面进展；这一理论的特点是以同学的爱好和需要为基础

3、编制课程，课程内容随同学变化而转变，让同学参加课程的设计，在参加过程中主动学习，全面进展；这类课程具有开放性和敏捷性，可以培育同学解决问题才能， 实现多方面潜能；它的局限性在于忽视系统学问的学习，必定会限制同学的进展，同时老师也很难把握同学易变的，因人而异的爱好，引导他们有效地学习；（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式，以同学自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为 基本目标的一种课程类型；活动课程本质上是属于体会中心或同学中心的，它集中表达着体会中心课程的思 想和特点；它以同学，问题和实践活动为中心，以同学的学习与个性进展为训练过程的重心，留意养成训练， 留意训练过程，留意问题解决

4、，课程评判以主观综合评定为主，强调同学的直接体会和体验；留意训练与现 实生活的联系，留意学问的整合和才能的迁移；（五）隐性课程是那些在学校政策和课程方案中没有明确规定，但却实实在在地构成了同学在校学习体会中常规， 有效部分的训练实践和结果；隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：(1) 物质一空间； (2)组织一制度； (3) 文化一心理；（六）幼儿园课程的定义；幼儿园课程是实现幼儿园训练目的的手段，是帮忙幼儿获得有益的学习体会，促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和；幼儿园课程定义的涵义：1幼儿园课程是“活动” ； 2 幼儿园课程是“帮忙幼儿获得有益的学习体会，促进其身心全面和谐进展”

5、的活动；3幼儿园课程是“各种活动的总和”；（七）幼儿园课程具有以下基本属性：1基础性； 2非义务性； 3相宜进展性；（八）幼儿园课程的主要特点：1启蒙性； 2生活化； 3嬉戏性； 4活动和直接体会性； 5潜在性；其次章第一节幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在肯定学习期限内的学习成效的预期；它是幼儿园训练目的的详细化；幼儿园课程目标的三大来源；儿童进展，社会生活和人类学问是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源” ； 对训练目标体系中三大来源的信息进行挑选和谐，挑选工作应当分两步进行：第一步，“可能性挑选” ； 其次步，“价值性挑选” ；（二）幼儿园课程目标的四个

6、层次：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2年龄阶段目标； 3单元目标； 4训练活动目标；（三），建立幼儿因课程目标体系，必需考虑的三个因素是：(1) 学习主体的心理结构； (2) 训练内容的范畴和结构； (3) 学习者的心理进展水平；这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于进展水平可以通过训练内容的深浅不同和进展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐匿在另外两个因素之中；任何内容 领域的学习都应促进幼儿情感认知，动作，技能三种进展内容；同样这三方面进展，都要借助于学习内容才 得以进展；这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构；（四）幼儿园课程目标制定的原就及其涵义：1整体性

7、原就；幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面进展；这里的全面进展，不仅包括德，智，体，美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感，认知，动作，技能等内容；2 系统性原就；课程目标要具有连续性和一样性；第一，阶段性目标之间要相互连接，表达心理进展的渐进性；其次，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要和谐一样； 3可行性原就；课程目标的制定要充分考虑本地区，本幼儿园，本班儿童的实际，所定目标应当是幼儿能达到的；4时代性原就；课程目标应当表达时代性，要关注社会，关注社会进展，在明白社会进展趋势的基础上猜测将来社会所需要的人才规格；5缺失优先原就；幼儿园总目标是一种抱负目标，儿童现实的进展与这

8、种抱负目标之间必定存在差距；在制定地方课程纲要或本园课程时，特殊要在课程目标中把儿童现实进展中不足的，但又是抱负进展所必需的方面突出出来，并在课程的各个环节中赐予特殊的关注，以保证幼儿基本的学习权和进展权；6辩证性原就；课程目标的制定应当到处表达辩证的观点：不仅表现为和谐社会要求，儿童需要和学科学问之间的关系，平稳情感，认知，动作技能之间的关系，也表现为处理好一些详细目标，特殊是社会性进展方面的目标上；（五）幼儿园课程目标的表述：1，表述的角度；一是从老师的角度表述；二是从幼儿的角度表述；2，表述的性质；目标按其性质分为行为目标和表现性目标；行为目标指的是一种用可以详细观看或测量的幼名师归纳总

9、结欢迎下载精品word学习资料可编辑儿行为来表示的对训练成效的预期（包括三个构成要素：核心的行为，行为产生的条件和行为表现标准）；表现性目标是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化；( 三) 表述时应留意的问题；总目标只能原就性地指出目标的范畴和方向；其余各层目标皆应是总目标的详细化；目标层次越低，表述应当越详细，越具有可操作性；其次节幼儿园课程内容的挑选( 一) 幼儿园课程内容的定义：是依据幼儿园的课程目标和相应的学习体会挑选的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度，基础学问，基本技能和基本行为方式；幼儿园课程内容的涵义；活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴

10、涵或组织在活动的基本结构活动对象和过程中；幼儿通过参加课程活动接触这些内容，最终通过内化而积存学习体会，促成自身进展；这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内容的载体，它也是内容本身；( 二) 幼儿园课程的四个基本组成部分：1有助于幼儿获得基础学问的内容；2有助于把握基本活动方式的内容； 3有助于进展幼儿的智力和才能的内容；4有助于培育幼儿情感态度的内容；（三）幼儿园课程内容挑选的七大原就1. 合目的性原就； 合目的性原就指的是挑选的课程必需符合并有助于实现课程目标；由于课程内容是实现课程目标的手段，课程目标要求挑选与之相符的内容来保证它的实现；依据这一标准，在挑选内容时需留意以下几点

11、： (1) 有目标意识； (2) 正确懂得目标与内容的关系；（内容与目标并非一一对应的关系，一项目标往往需要多项内容的学习方能达到）(3) 考虑目标达成所需要的“关键学习体会”；2. 基本性原就；3价值性原就； 就幼儿的认知学习来说， 有价值的内容一般应具有以下特点： （ 1）贴近幼儿的生活，是他们常常接触的事物或现象；（ 2）有利于幼儿熟识事物的本质以及事物之问关系和联系；（ 3）能够让幼儿“争论” ，并有利于幼儿学习和把握基本的争论方法；（ 4）挑战幼儿的才能并包含需要合作才能解决的问题； 4进展相宜性原就；进展相宜性原就是指课程内容既要符合幼儿已有的进展水平，又能促进其进一步进展，即难度

12、水平处在幼儿的“最近进展区”之内；5. 爱好性原就；挑选幼儿园课程内容，贯彻爱好性原就的途径：（1）关注幼儿的爱好，从他们感爱好的事物中挑选训练价值丰富的内容；（ 2）将必要的课程内容“转化”为幼儿的爱好；6. 直接体会性原就；7. 兼顾“均衡”与“优先”原就； a 课程内容的均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当；b 均衡不等于平均；均衡必需同时留意“优先”；c 优先是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，打算是否纳入课程及其比重和先后次序；（四）目标流失问题；在以目标为依据挑选训练内容过程中，一部分目标“流失”了；为明白决这一问题，课程设计者必需形成“学习体会”的概念，依据

13、课程目标挑选“学习体会”，构建能使儿童获得这些体会的课程情境和课程活动是防止目标流失的关键；( 五) 课程内容超载的问题；课程内容“超载”表现在两方面：一容量大，二难度高；针对这一问题设计者应意识到，课程是进展的，新内容的吸纳是必定的，但要合理支配新内容，同时也要“吐故”，使课程内容保持一个适当的容量和难度；( 六) 片面适应社会需要，无视学习代价的问题；学习是要付出代价的，训练者必需树立一种“效益观”，在引导，组织学习时要估算一下儿童可能的收成和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益；假如过于迎合社会需求而不考虑幼儿的身心进展规律和学习特点，就会产生“负效益”；( 七) 幼儿园课程内容与幼儿园

14、外生活体会及学校课程内容不连接的问题；课程内容的不连接一种是指家庭，幼儿园和学校低年级“谁都不管”的“缺失性”连接，针对这种不连接，幼儿园应加入相应的相宜内容；此外，仍有“余外性” 不连接； 主要有两种情形： 1幼儿园简洁重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发体会，针对这一问题， 幼儿园应当对应课程目标挑选相应内容，对一些生活体会要扩展， 整理，提升有关内容； 2幼儿园成了学校课程“先修班” ，抢先教授学校低年级的课程内容；一般情形下，学校并不欢迎这种行为，幼儿园只要把幼儿阶段该学的内容教好就行，把该进展的进展起来， 就为孩子成长积蓄了庞大的可能性和“后劲”；第三节幼儿园课程的组织（一）幼儿园课

15、程组织的定义；创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化，有序化，结构化，以产生相宜的学习体会和优化的训练成效，从而实现课程目标的过程；( 二) 幼儿园课程组织的形状1. 观念或构想形状的课程组织；指的是课程设计者在 “思想上” 依据的原理， 原就将各种课程要素加以联系，组合，形成课程指南，课程方案，教学方案以及课程活动设计等课程“方案”“方案”的过程； 2实践形状的课程组织；指的是幼儿园老师依据实际情形敏捷地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程；( 三) 幼儿园课程内容的组织方法：1论理组织法； 2心理组织法；论理组织法和心理组织法各自的定义和优缺点1论理组织法； 依据学问的内在规律

16、联系而组织课程内容的一种方法；这种方法的优点在于留意学问本身的系统性和规律性，有利于学习者获得系统的学问和严密的思维训练；方案性比较强，老师较简洁把握，也有利于完成预定的教学任务；缺点在于忽视同学的爱好和需要，与生活实际联系不亲密，难以照料到学习者的已有体会，学习才能方面的个体差异，造成被动学习，重学问轻才能，重认知轻情感个性的情形；论理组织法很简洁形成一种老师中心，教材中心，课堂中心的课程模式；名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑2. 心理组织法；依据学习者的体会，才能，爱好，需要来组织编排课程内容的方法；这种方法的优点在于较适合儿童的身心进展规律和个别差异，简洁调动学习者的积极性

17、，主动性，懂得力，教学内容有较大的敏捷性，有利于老师和儿童一起方案，支配课程活动；缺点在于较难形成系统的体会，老师很难把握同学真正的爱好；心理组织法的关注的焦点是儿童，是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式；( 四) 幼儿园课程内容的组织原就：1. 次序性 . 次序性原就是组织学习内容的时间次序；应由浅入深， 由易到难；2连续性；连续性原就强调的是后续的学习与从前的体会之间的关系；课程内容的组织支配应当使后继的学习内容建立在前面学习的基础之上；同时，后续内容又是原先体会的扩展和加深； 3整合性；整合性是指加强课程内容之间，内容和同学的学习体会之间，以及学习体会之间的有机联系；( 五) 幼儿园训

18、练的途径： 1教学活动； 2嬉戏； 3日常生活和常规活动；4学习环境； 5家园合作；狭义的训练活动是指老师依据明确的课程目标和课程内容，有方案，有组织，循序渐进地引导幼儿获得有益的学习体会的一种训练途径；训练活动的组织形式：从学习者参加活动的规模来看，幼儿园训练活动的组织可分为：1集体活动； 2小组活动；最大的特点是为幼儿供应了和同伴，老师交谈，争论，合作和共享体会的机会，同时更简洁让 幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做；3个别活动；（六）幼儿园课程组织的基本原就：1整体性原就；幼儿园训练的目的是培育身心和谐进展的儿童；为此幼儿园课程需要把各种训练因素有机组织起来，只有整体优

19、化的课程结构，才能达到全面进展的目的；2生活化原就；生活化是幼儿园课程的基本特点；表达在课程组织上是指“寓训练于一日生活之中”，使幼儿园生活“训练化” ；课程组织的生活化原就，要求设计者在制定课程蓝图或方案时：（ 1）对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的相宜方式；（ 2）对一日生活主要环节的训练功能和可能隐藏的训练机会进行分析，一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的训练价值得到充分的发挥；另一方面，削减不必要的特地教学活动，为幼儿园课程供应更多的生成和进展的空间；（ 3）对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程支配更符合幼儿的需要，更具有广泛的训练资源

20、； 3主体性原就；指的是要把课程组织成为由老师主动引导的，幼儿积极参加的训练教学过程；幼儿是学习的主体，而幼儿的主动学习需要老师的指导，课程组织不行忽视“人”的因素；（七）幼儿园课程方案包括的内容；老师有方案，有目的的设计和组织的训练活动；幼儿自由挑选的活动； 一日生活的支配；学习环境的供应；家长工作和与社区的联系；（八） 课程方案可依据课程目标的层次分为以下几种类型：1学年方案； 2学期方案； 3月( 周) 方案； 4日方案；（九）幼儿一日活动的支配应留意的问题：1时间不宜划分过细，过碎，尽可能削减环节的转换；2依据动静交替的原就来支配一日活动；3一日生活支配要相对稳固并让幼儿明白，以有利于

21、形成时间观念，秩序感和方案性； 4每一环节终止前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的预备；5一旦多数幼儿完成转换环节，就立刻转入下一个活动，以免养成拖拉的习惯；第四节幼儿园课程的实施一，幼儿园课程实施的实质：本质上是一个课程的“再设计”过程，是老师富有制造性的劳动；（如何懂得课程实施的本质上是一个再设计的过程？课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程；课程实施过程是一个教学的过程，但是课程和教学是融合在一起，无法截然分开的；教学当然是课程的实施阶段，但课程不是原封不动地执行方案；课程是在教学前已经设计好的训练内容和形式，但这些设计好的“方案”在真正的教学过程中是需要修正，调整，进展和完善的

22、；由于老师，同学，教学环境都是不同的，不同的老师对同一课程有不同的懂得，他们会按自己的懂得去再加工课程；即使是同一个老师，面对不同的同学，面对不同的教学反馈，也会因人，因时，因地而调整原先的方案，以期取得更好的训练成效；因此，从这一角度来看，课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程； ）二，幼儿园课程实施中的教学策略：一是直接教学，二是间接教学；( 一) 直接教学1直接教学的定义：直接教学表现为老师直接，明确地传递训练意图；2直接教学的适用范畴 (1) 对幼儿进行人类优秀文化传统的训练；(2) 社会的观念，行为规范，商定俗成的规就等的教授； (3) 必需的社会学问或概念，与健康生活有关的安全，

23、卫生等常识，四周环境的有关信息的传递等； (4) 某些技能的传授；3直接教学的局限性；直接教学主要是借助于语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的进展，认知体会的获得，动作技能的形成成效不佳，也较难发挥幼儿的主体性；( 二) 间接教学1间接教学的定义；间接教学是老师通过适当的中介，迂回地传递训练意图的方式；间接教学以发觉学习为主； （间接教学常常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境）2. 训练意图不直接通过老师，特殊是不直接通过老师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点；3. 间接教学的局限性； 在间接教学中， 幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深化，

24、所获体会一般比较零碎，表面，甚至会产生错误的熟识，学习的有效性难以保证；( 三) 支架式教学；支架式教学的特点：确定学习是主动的过程，儿童原有体会和进展水平是学习的基础；设置问题情形，提出引发幼儿新旧体会冲突的任务，引导幼儿意识到问题，并提示解决问题的线索；（支架式教学说明白老师与儿童之间在最近进展区内有效的教学互动：儿童的“学”似乎一个不断建构着的建筑，而教师的“教”就像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界；三，幼儿园课程实施中的时间问题( 一) 造成时间资源铺张的主要缘由：1过分整齐划一的集体行动；2固定而不行转变的时间表；3时间分名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可

25、编辑割的过于零碎，环节过多而不适当； 4活动内容与组织形式协作得不好； 5活动本身不适合幼儿； 6儿童缺乏参加的机会，丢失积极性； 7老师“照料过度”而又忙不过来； 8训练过程缺乏敏捷性； 9工作的方案性不够，预备工作未做好； 10忽视必要的常规的培育等；( 二) 针对这些情形，提出的建议与计策：1. 尽量削减不必要的集体行动；2过渡环节供应一些好玩的活动，削减消极等待；3活动支配符合儿童的爱好和需要； 4防止照料过度，培育幼儿的自理才能；5养成良好的常规和用心做事的习惯；四，幼儿园课程实施中的物质一空间问题；环境的创设要留意遵循如下原就：1与课程目标一样；2. 与幼儿的进展水平相相宜；3发动

26、幼儿参加环境创设； 幼儿参加环境创设可以： (1) 进展幼儿的主体意识；(2) 培育幼儿的责任感； (3) 培育幼儿的合作精神；五，幼儿园课程实施中的老师问题( 一) 课堂文化定义，指的是一种课程实施过程中的心理气氛；它是由老师激发幼儿的学习爱好，供应学习材料，组织幼儿的活动，维护课堂秩序，评判学习结果的方式营造出来的；专业化老师的定义，专业化老师是指具有运用专业学问诊断，分析事情的前因后果，摸索各种可能的行动方式，并评估行动及打算可能产生的长远后果的判定决策才能的老师；( 二) 老师制造一种抱负的 “课堂文化” ；老师对自己和幼儿在课程中的位置和作用所持的观点会给课堂文化加上特定的“底色”

27、；老师应视幼儿为学习的主体，视学习为一个主动的过程，老师是幼儿学习活动的支持者，帮忙者和引导者；这样形成的课堂文化就是轻松开心的，活泼的，而且师生关系亲热；幼儿也会因爱师而爱学习；( 三) 老师专业化程度是课程成效的保证课程方案需经老师的工作才能转化为幼儿的学习体会；老师的专业化水平是转化的关键； （专业老师和非专业老师的区分； ）专业老师能利用牢靠的专业学问及其见解来作判定，其目的着眼于儿童长远的进展利益；非专业老师面对问题时，以能在最短时间内解决实际问题的方法来打算行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的进展利益为目标；专业老师利用牢靠的专业学问及其见解来作判定，其目的着眼于儿童长远的进展利

28、益； 而非专业老师就大多是以最短时间内解决实际问题的方法来打算行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的进展利益为目标；所以专业素养高的老师有“化腐朽为奇妙”，将一个不太抱负的活动方案改造的非常优秀；六，课程实施中，老师仍要留意的问题：1幼儿同伴群体是珍贵的训练资源，应充分发挥这一资源的作用；2老师的态度，言行和治理方式等应有助于形成良好的训练；3充分利用自然环境和社区的训练资源，开放办园，扩展幼儿进展的空间；4家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重，公平，合作的原就，争取家 长的懂得，支持和主动参加，通过家园合作，更有效地促进幼儿进展；第五节幼儿园课程评判一，幼儿园课程评判定义，是对幼儿园课程进

29、行考察和分析，以确定其价值和相宜性的过程；目的在于明白课程的相宜性，有效性，以便调整，改善，挑选和推广课程，提高幼儿园训练质量；二，幼儿园课程评判的五大要素1课程评判的目的；课程评判目的大体分为两类：(1) 完善原有课程或者开发，进展新课程 (2) 治理课程2. 课程评判的内容：课程方案评判，实施过程评判和课程成效评判3. 课程评判的主体与客体；（老师和幼儿既是课程评判的“对象”，又是课程评判的“主体”；课程评判的对象就是课程方案，实施过程，课程成效；但是方案是教研人员和老师制定的，过程是师生参加的，成效是通过幼儿变化表达的，因此，课程评判肯定要涉及到人；幼儿的进展状况既是课程设计的依据，也是

30、课程成效的表达，因此，幼儿是课程评判的“对象”；老师参加课程设计和实施，同样也是课程评判的“对象”；但同时，他们又是评判的“主体”；老师，幼儿，治理人员以及家长都是课程评判者；老师在评判过程中运用专业学问注视课程方案和训练实践，发觉，争论，解决课程问题；幼儿作为评判的“主体”是通过自己的行为反应和进展变化来 “发表” 对课程的看法的； 所以说， 老师和幼儿既是课程评判的“对象”，又是课程评判的 “主体”；）4. 课程评判的标准与指标；课程评判标准的意义，科学，合理的评判标准，可以起到：（ 1）强化功能；（ 2）导向作用； （ 3）规范作用； （ 4）鉴定作用；科学的课程评判的标准应具有四个基本

31、特点：（ 1）精确性，评判标准应能保证所获得的信息是需要的，牢靠的；（ 2）有用性，即评判结果具有有用价值，能向各类对象供应丰富的信息，并对课程的进展，应用和推广有肯定的影响作用；（ 3）合法性，即评判过程应符合社会道德准就，敬重机构或个人的权益；（ 4）可行性，即切实可行，投入的人力物力相宜有效；5课程评判的类型与方法；三，幼儿园课程评判的程序( 一) 一般程序1. 集中问题，即把焦点集中在所要争论的课程现象上；2. 设计评判方案，其中最主要的是确定评判标准，挑选评判工具，规定搜集信息的方法和步骤，支配时间进度和人员分工；3. 实施评判方案，收集评判信息；4 分析评判资料；5 说明资料，得出

32、结论，做出建议；( 二) 详细步骤1. 前评判；前评判是在设计单元活动之前进行的幼儿学习体会和学习才能评估，以所获资料作为设计活动的参考；2. 活动过程中的评判；依据前评判的资料，老师初步设计出活动方案并加以实施；名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑3. 后评判；教学活动实施后进行的成效评判，并与前评判的资料进行比较，以明白儿童的进步情形，检查训练目标达到的程度； 4追踪评判；教学活动终止后过一段时间再进行的评判；目的是明白幼儿是否获得真正的学习，学习成效是否能够保持并能够运用，迁移；四，课程评判的原就和应留意的问题( 一) 评判应有利于改进与进展课程；幼儿园课程评判的目的在于调整和

33、改进课程，不断提高训练质量；因此， 评判要着重于发挥其诊断，改进课程的作用，不宜把评判仅仅作为对老师工作或幼儿进展水平的鉴定手段；( 二) 评判中要以自评为主，充分发挥老师的主体性；老师既是评判的对象又是评判的主体；评判的过程是教师运用专业学问发觉，分析，争论，解决问题的过程，也是他们不断提高的过程；因此评判应强调老师自评为主，发挥老师的主体作用，不断提高；（评判应有利于调动和发挥老师，园长及其他有关人员改进课程的主动性，积极性和争论精神，这是课程评判的总原就）( 三) 评判要有利于幼儿的进展；进展是幼儿的第一需要，评判只能有利于幼儿进展，而不能阻碍儿童的进展， 因此要慎用评判结果；( 四)

34、评判应当科学，有效：1科学的评判第一要有正确的指导思想和评判标准；2幼儿园课程评判是一个 涉及课程方方面面的工作；3课程评判应讲求实效性， 为改善和提高训练质量供应有用的信息，防止形式化；4评判虽然重要，但其结果的说明和运用更为重要；总之，有效的课程评判主要取决于评判者的专业素养与技能；第六节幼儿园课程设计的模式幼儿园课程设计的理论模式有两种：目标模式，过程模式一，目标模式（又称作“工学模式”）1. 目标模式具有两个最显著的特点：(1) 以明确而详细的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要环围着预先制订的行为目标来进行；(2) 强调目标的行为导向，要求确立明确，可以测量的外显性行为目标；

35、2. 目标模式的优缺点；目标模式的优点在于课程设计的条理性和简易性：(1) 课程设计条理清楚；(2) 增强了训练者的目的性； (3) 课程评判简洁易行；这一模式的显著缺陷就在于它的机械性和“工具化”倾向：(1) 课程目标的行为化必定导致其分解和细化，可能造成训练视野的局限， “只见树木，不见森林” ；而且，课程目标强调细化，与现代课程强调训练内容应具完整性，系统性是相冲突的；(2) 强调目标的行为化，可预期性和可测量性，必定忽视非预期的，没有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果，如情感体验，态度方面的学习，而这些，在今日看来往往是更重要的学习； (3) 课程评判重结果， 不重过程； 重定量测

36、量， 轻质的分析， 课程评判难以为改进课程供应有用的信息；(4) 过于强调课程设计的“科学性” ，“技术性”的一面，而忽视它的“艺术性”和“人性”，即个性和制造性；二，过程模式1. 过程模式的最大特点是具有开放的设计思路2. 过程模式的设计程序： (1) 设定一般目标； (2) 实施有制造性的教学活动；(3) 论述； (4) 评判教学活动引起的结果； 3过程模式的优点表现为：强调课程的弹性，敏捷性；重视课程实施过程；积极发挥老师和儿童在课程中的主动性，制造性；4过程模式的不足就主要在于：(1) 目标的作用相对被忽视；由于没有相对明确的评判标准，设计实施和评价过程，带有肯定的主观性，操作起来比较

37、困难；(2) 对老师的素养要求极高，老师应能领悟和把握课程所要实现的价值的核心，并敏捷自如地利用各种训练资源引导儿童的学习，否就训练的成效就难以保证；第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础第一节蒙台梭利训练法一，蒙台梭利的儿童观( 一) 儿童具有“吸取的心智” ；蒙台梭利认为 6 岁之前的儿童本身具有一种吸取学问的自然才能，即所谓的“吸取的心智”；( 二) 儿童进展具有敏锐期；( 三) 儿童进展是在工作中实现的；蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是嬉戏，在她看来，只有工作才是儿童最主要和最宠爱的活动，而且只有工作才能培育儿童多方面的才能并促进儿童心理的全面进展；二，蒙台梭利训练方案( 一) 蒙台梭利

38、的训练目的可以归结为两方面：1帮忙儿童形成健全人格；2建设抱负的和平社会；( 二) 训练的内容1日常生活练习；日常生活练习对促进儿童健全人格的形成有重要的意义：(1) 帮忙儿童继承国家和民族的风俗习惯和文化传统；(2) 帮忙儿童养成活动的自发性并达到活动的娴熟化；(3) 帮忙儿童达到聪明的充分发展； (4) 帮忙幼儿顺当进入集体环境；2感觉训练；感觉训练是蒙台梭利训练内容中最重要，而且最有特色的部分，其内容主要是视觉，听觉，触觉，味觉和嗅觉练习五大类，分别由相应的教具来完成；蒙台梭利把感觉训练的意义归纳为四个方面：(1) 促进儿童感觉机能的进展；(2) 帮忙儿童猎取各个方面的正确学问； (3)

39、 养成儿童集中留意的习惯；(4) 打下形成健全人格的基础；蒙台梭利指出进行感觉训练应留意的问题：(1) 应当重视视，听，触觉特殊是触觉的训练（把对触觉的训练放在最为重要的位置上） ； (2) 把握感觉训练的相宜时期；(3) 感觉训练的刺激应当孤立化；(4) 感觉训练有具名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑体的步骤和程序；3. 语言训练： (1) 读的训练 (2) 写的训练4. 数学训练5文化科学训练( 三) 蒙台梭利训练的方法；蒙台梭利训练法由三要素构成：有预备的环境，老师和教具；1有预备的环境“有预备的环境”应当有以下主要要求：(1) 秩序； (2)自由； (3)真实与自然； (4

40、)美感与安全；蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活的反应才能，而真正的美是以简洁为基础的，环境中的硬件设备必需是安全的2. 老师导师；在蒙台梭利训练方案中，老师具有以下角色：(1) 环境的供应者；老师应为儿童供应适当的有预备的环境：一是物质环境，二是人文环境；(2)示范者； (3)观看者 (4) 支持和资源者3. 教具工作材料；蒙台梭利教具大体分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具（其中以感官训练教具最具特色）；蒙台梭利感官训练教具具有如下特点(1) 刺激的孤立性 (2) 操作的次序性(3) 工作的趣味性 (4) 训练的自动性三，蒙台梭利训练方案的局限性与其进一步的进展(

41、 一)蒙台梭利训练方案存在的局限性 1孤立的感官训练；蒙台梭利强调孤立地训练各种感官，这是一种严峻的脱离现实生活也脱离实际的做法；不适合广大进展正常的儿童； 2对制造力的忽视；第一，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是挑选教具和挑选操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法，规章上没有自由；其次，在蒙台梭利训练方案中缺乏最能进展儿童制造力的自由的艺术训练；3. 过于强调读，写，算，忽视幼儿实际的生活体会4. 缺乏增进社会互动与进展语言的机会；蒙氏方案中强调个人特色， 强调每个孩子依据自己的需要挑选教具，材料，自己进行操作，自我进展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会；这对于儿童的社会

42、交往技能和语言的进展明显是不利的；( 二) 蒙台梭利训练方案的改进和进展；主要表现为：1扩展了课程内容； 2强调课程的实质，而非形式；3关注儿童的现实生活与体会；其次节五指活动课程（由陈鹤琴先生提出） 一，五指活动课程的理论基础( 一) 新的儿童观；儿童不是成人的缩影，而是有着自己特殊的生理，心理特点的；儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，而且应具有他本身的价值，我们应当敬重儿童的人格，爱惜他的烂漫天真；( 二) 活训练的理论； 针对旧训练理论脱离实际，学校脱离社会， 教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来 “活训练”的理论；活训练理论体系主要包括：活训练的目的论，活训练的课

43、程论，活训练的方法论三部分；1. 活训练的目的；陈鹤琴明确提出：“活训练的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”；2. 活训练的课程；针对死训练书本万能，课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然，大社会都是活教材”的观点；陈先生认为，大自然，大社会才是活的书，直接的书，应当向大自然，大社会学习； 3活训练的方法； “做中教，做中学，做中求进步”是活训练的教学方法；陈鹤琴把同学获得学问体会的感性活动“做”放在核心位置，主见“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做”，做了，就与事物发生直接联系，就获得直接体会，就知道做事的困难，就熟识事物的性质；二，幼儿园的五指活动课程( 一) 课程目标；五指活动课程的

44、目的在于进展稚嫩生的心智和身体；详细的课程目的有四方面：1做人：有合格的精神，怜悯心和服务的精神；2身体：有健康的体格，卫生习惯和相当的运动技能；3智力：有争论的态度，充分的学问和表意的才能；4心情：能观赏自然和艺术美，欢乐，打消惧怕；( 二) 课程内容；稚嫩园的课程可以以自然，社会为中心进行挑选，形成五类活动：1健康活动； 2社会活动； 3科学活动； 4艺术活动； 5语文活动；( 三) 课程的组织；单元教学法的特点：尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应当单独组织；儿童的生活是整个的，训练内容也必定要相互连接成整体，不能四分五裂；稚嫩园的课程以儿童的环境为中心，挑

45、选儿童感爱好且又适合学的物和事为“主题”，组织融合儿童的科学， 社会， 语文，艺术，健康活动，组成有系统的组织，以适应幼儿的熟识特点；陈先生称这种课程内容组织方法为“整个教学法”，后改称“单元教学法” ；( 四) 课程的实施；依据活训练的教学原就，五指活动课程在实施过程中（原就或要求）：1非常留意“方案性”与“敏捷性”相结合；2 留意物质环境的创设和材料的供应；3 采纳嬉戏式的教学法教诲儿童；4 多实行小组教学法；5 多供应户外活动的机会；6 老师应当成为儿童的伴侣， 使幼儿不行怕，肯接近；( 五) 训练评估；陈鹤琴主见幼儿园应当有可以随时考查儿童学习成果的标准；由于，只有知道幼儿的学习状况，

46、才可以实施相当的训练，扬长补缺，使他们各自都能得到相宜的训练； “适合中国国情，适合幼儿身心进展特点”是陈先生创建课程的两大基本原就；第三节学前学问系统化教学一，基本理论观点：( 一) 儿童进展是一个社会建构和社会共享的过程(二) 训练要走在进展前面，引导进展（所谓最近进展区指的是儿童已经达到的进展水平和即将达到的进展水平之间的差距）名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑( 三) 幼儿园的教学是一种自发一反应型的教学（3-7岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反应型转化，故称“自发- 反应型”教学）(四) 幼儿园的教学大纲( 即课程 ) 应具有过渡性( 五) 给儿童的学问要

47、系统化；系统化学问应当依据最近进展区原就来建立；( 六) 作业是重要的教学形式1. 作业教学的主要任务；作业教学的任务重在利用儿童的自发体会( 即第一类学问 ) ，引进中心概念 ( 表象形式的初级概念 ) ，以此为基础帮忙儿童形成系统化学问和熟识方式；2. 老师在作业教学中的作用；(1) 挑选教学内容，设计适合儿童现有水平和进展潜力的各种学问系统，恰当地确定各系统的中心环节； (2) 敏捷地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的学问范畴； (3) 引导幼儿环绕学问系统的核心积极摸索， 发觉事物之间的内部联系和规律性，帮忙儿童建立学问体系； (4) 巩固已形成的学问体系，并促使幼儿将它们迁移

48、到更宽阔的范畴里去解决熟识上的新问题；二，学前学问系统化教学1 ，目标和任务；培育个性全面和谐进展，能符合新社会的进展要求，有制造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童；2，幼儿园活动的类型主要分成： “日常生活活动”和“作业”两大类；3，从老师影响儿童的方式可分为：直接影响法，间接影响法，问题法；第四节认知理论的学前训练方案一，皮亚杰式的学前课程一般具有的特点：( 一) 高度重视儿童在学习过程中的主动性；( 二) 强调活动与嬉戏的训练价值；( 三) 敬重儿童进展的年龄特点和个别差异；二，凯米德芙里斯课程( 一) 课程目标；幼儿训练的最终目标是儿童的“进展”；1. 长期目标

49、；进展儿童的“自律或自主性”，培育将来的具有批判性，制造性摸索才能，不盲从既成的权威和价值的人；2. 近期目标；分为认知和社会性情感两大部分；( 二) 课程设计的原就；凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原就：1能动性原就；2，充实性原就；课程的目的不在于超越阶段地“加速”进展，而是对应儿童的进展阶段，在打牢进展的基础上下功夫；3结构化原就；( 三) 课程的内容课程内容由三部分组成(1) 日常生活； (2) 传统活动； (3) 来自皮亚杰理论启示的活动；( 四) 课程组织与实施；凯米课程的教学活动形式主要包括：(1) 独自操作物体的活动； (2) 群体争论； (3) 小组规章嬉戏

50、； (4) 试验；( 五) 凯米课程的特点1重视儿童的生活和活动；2重视儿童认知进展与社会性心情进展的亲密结合；3重视课程内容与学习过程的统一； 4重视课程内容的结构化；三， high scope海( 恩斯科普 ) 课程；( 一)high scope学前训练方案的特点； high scope学前训练方案的最大特点是以主动学习为核心，环绕进展所必需的一系统“关键体会”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习；( 二) 课程目标；初期，highscopt 课程最主要的目的在于有效地促使儿童的认知才能的进展，为今后的学习胜利奠定基础；后期，就强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童

51、的认知，情感社会性的和谐进展，培养主动的学习者；对“关键体会”的懂得：1. “关键体会”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现训练目的的“养分”；有人把这种关键体会称为“二级目标”；2. 关键体会是儿童通过适合自己的多种活动获得；这些活动既可以由老师组织，也可以由儿童自发开展；( 三)课程内容； high scope的课程内容是环围着关键体会所供应的各种类型的活动；在详细的课程内容，活动类型等方面， highscope采纳了“开放训练”的做法，实现关键体会的各类活动往往是以各个“爱好区” 或“活动区”为中介绽开的；（四）爱好区创设，支配的原就及主要作用：high/scope调和的关键体会主要是通

52、过幼儿在各个爱好区的活动得以实现的；爱好区的创设与支配的核心原就是为了给儿童供应一个主动学习的环境，供应应孩子们不断挑选与打算的机会， 特殊是供应各种材料给孩子们以制造性的，有目的的方式从事实现关键体会活动的机会；主要作用是通过在各个爱好区的活动，让幼儿获得关键体会；( 五) 课程的组织与实施1课程结构； high scope的课程由爱好区活动，小组活动，集体活动等形式；(1) 活动区活动是幼儿自主活动的过程，由方案，工作，整理，整理，回忆几个环节构成；(2) 小组活动是5 8 位幼儿一起完成老师预先方案好的活动； (3) 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动；2时间支配；为了支持儿童的

53、主动学习，该方案的一日活动支配比较有序，稳固，以便幼儿综合考虑自己的活动方案； 3老师的角色；在主动学习的情境中，老师的作用表达在以下方面：为主动学习供应相宜的材料和情境；为积极的社会性交往创设相宜的氛围；勉励儿童有目的的活动，问题解决和口头的反思；依据表达于关键体会中的进展性原就来观看和说明每个儿童的活动；方案并供应建立在儿童的活动和爱好之上的体会；( 六)high scope方案的特点： 1以结构化的“关键体会”作为建构课程的框架；2通过环境进行训练；名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑3在强调幼儿的主动学习的同时，突出了老师的指导作用；4重视语言在幼儿思维活动中的作用；5方案具有较强的操作性；第五节意大利瑞吉欧训练体系 一，瑞吉欧训练的基本理论观点( 一) 理论基础1. 杜威；瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威的生活训练思想中找到渊源；2. 皮亚杰；皮亚杰认为学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中占有极重的位置和作用；3. 维果茨基；学习这一主动建构是“社会性”的，而非“纯个人”的；( 二) 基本观点；瑞吉欧训练工作者对儿童，儿童的学习，