只可意向不可预定

1、只可意向不可预定我们上课时往往希望学生按部就班，尤其是研究课、公开课特别害怕节外生枝。事实上，这是一种事半功倍的方法。学生作为一种灵动的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此教学设计只可意向，不可预定。下面笔者结合自己的科学教学实践谈谈一些做法和体会。一、重视学生的“可能性”学生在学习时常常会出现一些令教师意想不到的“可能” ，假如教师不顾学生的“可能” ，上课时进行程序式的彩排，那只能导致课堂气氛死气沉沉，甚至对牛弹琴，根本不可能奢望课堂教学充满生命活力。笔者在这方面有着深刻的教训。有一次借上从蛋壳到拱桥一课，要求学生在十五

2、分钟内充分利用课桌上的泡沫、透明胶、硬纸板、握力圈等东西搭成一座拱桥，看谁搭的拱桥承载的握力圈最多。原本以为这是一个精彩的设计，学生一定会设计出许多好的方法，如移动泡沫，缩短拱长;把长方形的硬纸板倒转过来放，以增加拱的宽度;把硬纸板多次折叠， 搭成拱拱相连的拱， 从而掀起高潮。殊不知，这一设计却成了该课的败笔。关键在于在准备材料时没有考虑学生的可能性，没能把创造的空间留给学生，而是越俎代庖，“帮助”学生把拱桥两端的泡沫 桥墩用双面胶固定下来。这样严重束缚了学生的思维，造成 了学生的思维定势。一个原本富有创意的实验就被笔者的一 个愚蠢做法束缚了手脚，课堂气氛死气沉沉。最后在下课的 铃声中草草收场

3、，计划落空。惨痛的教训催人深思：学生的 学习是个性化的、富有创造性的，是一个个活的、流动的进 程，一个不完全在“预料之中”的探险过程，备课时只可意 向，不可预定。二、主张目标的“动态性”课前，教学目标只是一个大致轮廓，具体的真实目标， 随着课堂教学的逐渐展开而自然生成，有时随着教学的特殊 情况还可能发生转移。新课程注重目标的动态性，变固定目 标为开放目标，要求教师设身处地关注、呵护、尊重学生， 引导学生运用科学方法进行自主探究，给学生以广阔的学习 空间。事实告诉我们：教学目标是一个动态的目标，我们一 定要从学生的学情由发，开放地纳入弹性灵活的成分，接纳 始料未及的信息。三、强调教学的“随机性”

4、教师在备课时要善于以人为本，切实掌握学情。但这只 能是一个意向而已，在具体教学中要充分发挥学生的主观能 动性，不搞生硬的牵引，在目标达成的实际操作中不断调整、 不断修正，灵活发挥自己在教学过程中的作用，强调相机引 导，即兴创造教学华彩乐章。三年级上册大树和小草一 课，在教学“比较大树和小草的相同和不同”这一环节时， 笔者刚把问题抛由，教室里就活跃起来了。可能问题较简单 且答案分散，学生都争先恐后地表达，情绪高涨。可由于忘 记了倾听，结果发言重复，甚至偏离主题。怎样才能让学生 真正自主、有序地交流，达到教学目的呢？笔者及时调整教 学思路，采用“游戏”方法。首先让学生明确游戏规则：实 验室一共有六

5、排，每一排就是一列小火车。小火车的任务是 比较大树和小草的相同和不同。每人说一个方面，如果重复 别人的发言或答不上来，那列火车就算停止了巧妙地把 要求隐藏在游戏规则中，使学生在比赛氛围的影响下自觉遵 守这个规则，在激烈而有序的活动中， 在集体智慧的冲浪下, 了解了大树和小草的异同。实践证明：课堂不可能完全按照 事先的预设去完成，教师一定要随机应变，根据教学实际灵 活改变自己的教学策略，把学生的思维引导到正常的教学轨 道上来，以取得理想的教学效果。四、注意教学的“生成性”教学的生成性原理告诉我们，备课时只可意向，不可预 定。要给活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成,在教学后完善，决不能像

6、过去那样把教学的每一个环节、教 师的每一句话都写由来，使得原本富有生命力的教学成了完 全预定的僵死的演教案剧。在教学把固体放到水里一课时，学生准备的材料有木块、塑料块、小番茄、蜡烛、大豆等。在交流汇报大豆的沉浮情况时出现了争议：有一小组的大豆是浮的，其他小组的大豆是沉的。怎么会出现这种情况呢？是以“你们组的大豆很特别，我们课后再研究”搪塞过去呢？还是笔者选择了后者。把这组同学请到前面，再次演示了实验过程（把几颗大豆放入水中） ，并用视频展示。全班同学目睹了该组真实的实验现象：有几颗沉下去了，其中一颗开始是浮的， 后来慢慢地沉下去了。 学生被这 “意外”吸引了，纷纷讨论起来最后学生把所有的焦点集中到了这颗先浮后沉的大豆上，一致要求搞清楚这颗大豆的与众不同之处。经过仔细观察发现，原来这颗大豆被虫蛀空了。当小洞里没进水时，它是浮的 ; 当小洞进水后，就由浮变沉了。这不渗透了潜水艇沉浮的原理吗？这个“意外”也使学生认识到科学探究的价值，相信科学证据。笔者深深为自己能及时抓住这一生成的资源进行教学而感到欣慰。上课是一种基于师生互动的