【记忆术原理】积极的思维与记忆

1、【记忆术原理】积极的思维与记忆记忆活动与思维活动是紧密相关的，二者互为因果。思维积极、灵活、正确，记忆的效果就好同时，记忆的信息乂为 思维提供了可靠的保证。实践经验订E明，对那些进行过积极 思维的事物，即使没去有意记它，其基本内容也会白然而然地 铭刻在你的头脑之中。思维与记忆的关系可以从两方面来分析。1.记忆是思维的基础。如果把思维比做画家+那么记忆信息就是邵干红万紫的色彩；如果把思维比做音乐家，那么记忆信息就是那千变万化的音符。如果把大脑比做一台机器，那么思维便是生产过程，而生产所用的原料便是记忆信息。没有原料，机器雨好也生产不出产品来。没有记忆便没有思维，而没有正常思维却仍可能有机械记艺力

2、存在。山区的老农民经常在聚树下盘算着当年的收成，琢磨着致富的计划：学校的教师经常批阅学生的作业，组织学生进行智力竞赛活动； 工厂的技术员经常分析产品的质量，研究设备的改进等i都离 不开记忆。没有记忆信息作为资料，思维便成了无源之水、无 本之木，根本无跌进行。试想，一个小学生能够进行“哥德巴 赫猜想”的运算吗？ 一位雕塑家能够设计“阿波罗”号宇宙飞 船吗？不靛。原圈很简单，因为他们没有遂方而的记忆俯息。同顾人类发展史，只有在大量记忆信息的基础上，人类的智慧 才能不断发展，经验才能不断积累，才能有所发现，有所发明, 有所创造，有所前进。如果人类没有良好的记忆功能，那么， 便将永远处r-簿本能维持生

3、存的愚昧落后状态。无须赘述，不论是单个人还是赡个人类，要进行思维，非发展记忆能力,记住大量有用的信息不可。2。思维是记忆的向导。筒言之，在识记的时候，思维会帮助刮L己信息快速地安i顿在“记忆仓库”中舶相应位置，与原。带的知识绪均进行有机地绪盎。在回亿的时候，-思篮1 乂会帮助理们从“记忆仓库”中查找，以尽快地回想起来。具体作用主要表现有三点：-czt念与记忆。概念是客观事物的一般属性或本质精性W反映。它是A类思维的主要形式，也是思维活动的结果。溉念是11句来标志的。人的语词记忆就是以溉念为主的记忆，学习的目的就是要掌握科学的概念。概念点有代表性，这样就使人的记忆可以有系统性，诸如，6树”的概念

4、包括1 了各种树，我们在记忆槐树、杨树.黎潮等材料时，就可以归八树的概念中一并记住。从这个角度讲，概念可以使Aa 一反三，灵活记亿。O理解与记忆。理解属于思维括动的范围，它既是思维活动的过程，是思绒活动的方法，乂是思维活动的结果。同时，理解还是有效记忆的方法。理解了的事物会扎扎实实地记在大脑里。思维方法与记忆。思维方法很多，这些方法都与记忆有关，有些就是记忆的方法。例如比较、归类、概括等。多种思维方法的运用使我们容易理解概念，从而记住大量的信息并获得系统的知炽。那幺，什么是思维呢？思维是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接地、概括地反映事物的过

5、程。恩格斯把“思维着的心” 誉为“地球J二最美丽的花朵”。思维的间接性是指人们借助已有的知识经验去认识那些自己还没有感知过的或根本不能感知到的事物，以及推测和 预见事物的发展进程。如医生凭借对人体知识的掌握，可以 通过患者体内某些不能直接观察的情况来诊断病人的病情。 乂如见微知著、盥小见大、举一反三等都属于思维间接性的复 杂表现。思维的概括性是指人们依据已有的知识经验，对客观事 物进行最一般的和最率质的认识的过程。人们的感性认识上 升到理性认识，从丽产生了溉念。思维活动主要是概念的运 动。如果把概念比做砖石水泥，那么思维就是建筑施工。就 是说，一个人的理论水平越高，他的思维能力就越强。思维方法

6、多种多样，难以尽述，这里我们介绍一下分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等8种方法及其与记忆的关系。1.分析与综合。分析是对事物的各种属性，各个部分或方面进行分解考察的方法：综合是把事物的各种属性、各个部分或方面进行整体考察的方法。二者是不可分割、辩证统一的。如果一味分析，不会综合，势必只见树木，不见森林，以点 带面，以偏贼垒。相反，如果只是综合，不去分析，肯定只见森 林，不见树木，不知细节，有失偏颇。下面，我们举例说明分析法和综合法在解题中的应用。已知：在等腰aABC中，分别延长 13C 到 E, CBi UD,使 BD二 CE。求证：AD二 AEo要证明AD=AE,可用垒等三

7、角形的方法，则要找出以这两条线段为对应边的两个三角形。因为AD、AE 分别是aABD 和4ACE的对应边，所以只要征明ABDv. ZXACF即可。进一步，证明aABD塑AACE,因为已知AB=AC,BD= CE,所以只要证明iABD= /ACE就行了。再进一步，怎样证明/ABD二zACE呢？由于D、B、C、E在一条直线上，根据等角的补角相等这个定理，只要再证明ztABC= /ACB就可以了。推理到这里，一看题目，明明写着AB=AC,可见z:ABC- /ACB显然成立。于是找到了证、明这道题的方法。这个思路和方法，是由命题的结论同发，利用己经学过的公理、定义、定理等，一步一步地推想，直到与命题的

8、已知条件吻合为止。这种推理方法，叫做分析法。综合法的思路和方法，正好和分析法相反。以上题为例：，AB=AC （已知）+。. /ABC=/ACB （等慨三角形的底角相等）。',。I）、1、C、E年一条直线上，7. /:A LD= /A. CE （等角的补角相等）。在aABD和4ACF中： AB； AC, BD= CE （已知），/ABD= iACE （己证），、',ABD 望ACE （边角边），.AD= AE （全等三角形对应边柯管）。这样日r命题的条件人手，孙用公理、定义和学过的定理，逐步推m命题的结论。这种推豳1方法，11LI做综合法。分析法的特点ir_：从未知看需知，逐步靠

9、拢已知。综台法 的特点是：从已知看可知，逐步推出未知。分析与综合针wj相成的，没有分析便没有综合，没有综合也iJ无所j胃分析。例如，学习动物学，把哺乳动物从脊椎动 物中划分出来，既是分析的过程，也是综合的过程，因为这时 已经对灵长目、奇蹄目、偶啼目等动物按哺乳类的特征进行了 综合。分析与综合是基本的思维过程，也是-LJJ智力活动的基础。分析综合能力是在学习和生活宾践中发展起来的。所以，小学生多趋向于对具体事物的分析综合，即局限于感性的水平。而中学生到大学生、成人则逐渐提高到对事物本质因素和内在联系的分析综合，即发展到理性的水平。分析综合的过程就是动脑思考，深刻理解的过程。而积极思考是记忆的重要

10、前提，深刻理解是记忆的最佳手段。例如，爱因斯坦的朋友曾说自己的电话号码不好记，当他说出这 号码是24361时，爱田斯坦马上回答：“这有什么难记的I两 打加1 9的平方就是了。”两打是24, 19的平方是361,这样一, 来，谁都能记住2/1361 了。2 .比较与归类。比较是确定客观事物彼此之间的差异点和共同点的方法；归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。二者是互为条件的，比较是归类的前提，归类是比较的依据。通过比较，才能对学习材料分类/I-1，使之趋向于系统化、条理化、概括化：而且只有按照归类所遵循的标准才能更快、更有娥地进行比较。比较法在学习和记忆中具有十分重要的意义，

11、它可以帮助我们全面地、准确她、深刻地识记材料。常常应用在以T-几 个方面：新知识与旧知识比较。从而“温敞而知新”；新知 识与新知识比较。从而使知识精确化；旧知识与旧知识比 较，从而进一步理解记忆。比较法形式很多，综合起来主要有两点：同中求异，即 在汉记材料共同点外尽摄找出其不同点。不是直M在事物表 面现象的认识上，而是着眼于它们本质属性的比较，#住细微 的特征进行记忆。异中求同，即在识记材料不同.点的基础上努力找出它们的相同或相似点。如果准确地找到了识记材6Zo料的相同、相似点，就会记得更扎实。花如黑格尔所说：“假如一个人能见出当下即显丽易见之异，譬如，能区别。枝笔与一峰骆鸵，则我们不会说这个

12、人有了不超的聪明。同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与 教堂，而ir：ll其相似，我们电不能说他有很高的比较能力。我们 所要求的，是要能看出异中之同，或同中之舁。”在学习和记忆中，比较法非常重要，怎样掌握比较的方法呢？弄清比较的概念及其揍本要求；熟悉比较的基本规则：对学习材料进行试比较并逐步改进；自如地把比较运 用到其他知识领域。归类可以帮助我们将识记材料分散的趋子集中、零碎的组成系统、杂乱的构成条理，以便于学习和记忆。.我国著一名JL理学家曹日昌指出：“在人的认识活动中，对材料的分类、分组是很重要的一个步骤。人的经验是分类保持的，iLeL起过j一的 经验（回忆）

13、也要借L予经验的类别的范畴。，“人在记乙附能够对经验分类分组，是由于社会实践中有诣存物资的分类 分堆的经验。没有社会实践中的分类分堆，人在识别时对材 料分类是不可想象的。”美国心理学家布鲁纳认为：归类能简化环境的复杂性，使我们对归类事物不必逐一分别对待；归类能简化我们的学习，使我们对同类事物不必都从头学起归类是我们认识周围物体的一种工具；归类能指示我们的工具性活动；归类帮助我们理出事物的层次与关系。旧类的形式很多，例如，对同类的知识可进行列表归类容易混淆的知识可进行对比归类等。但遵循的标准只有两个，一条是简单的归类。即按照事物的外部联系或非本质憾性进行归类。一条是复杂的归类，即按照事物的内在联

14、系戎本质幅性进行归类。在运用归类法时应该注意两个问题，要确定一个统一的标准和依据，否则在归类中容易出现“站钳队”的现织：要注意了懈事物之问的内在联系，而不为它们的表面现琢所迷惑。恰当地运用比较法和归类法可以举一反三，由此致彼，养成科学的思维习惯，牢固地记住所学的知识。3 .拙象与概括。抽象即提取冰物共同的一般厩性成本质腻性案加以考察的方法。概括即把本质痛性联合起来推广到归类事物上去的方法。1J1象与概括实质上是在比较的基础上进行恂更为高级的分析和综合。抽象主要是在分析、比较的基础上进行的，而概括则主要是在抽象、综合的基础上进行 的。二者是密切联系的。一方面，抽象是概括的前提或基础， 另一方面，

15、概括乂是抽象的必要补充或发展。没有抽象，就无 从概括：没有概括，抽象也将失去意义。只有把各种事物北同 的某种属性抽取出来才有可能将其联合，而只有这种联合的 完成，才能发挥出抽象的应有作用。所以，在学习和记忆中， 应该把二考结合起来运用。例如，我们对一只鸟几的形状、颜色、生活状况等一一加 以考察，便是分析，而通过对各种鸟进行比较，捕取出“有羽 毛”.“是动物”这些共同本质属性，并使这些属性与其它属性（如颜色不同、形状不同等）分离出来，这就是抽象。同时，再 把这些共同的本质属性结合起来，从而认识到“岛是有羽毛的 动物”，这就是概括。抽象和概括的层次、水平是不同的。一般来说，对事物的 具体属性进行抽

16、象概括是比较容易的，而对事物之间的联系 和关系进行抽象概括就比较困难了。当然，人的抽象概括能 力是可以随着知识的积聚、经验的丰富而逐步发展的。抽象法和概括法能帮助我们对识记材料进行提炼，并抓住关键。对大量的、原始的、详细的学习材料进行删繁就简, 可以提高记忆的效率。4 .系统化和具体化。系统化就是对各种有关材料进行科学的排列组合，使它们形成一个完整体系的方法。具体化 则是把抽象出来的一般认识应用到具体的特殊的事物上的方法。二者关系密切，所学知识如果没有经过系统他处理，那么就永远处r零碎的、分散的、单独的状态，既不便于记忆，乂不利了应用，也就是说，不能很好地进入具体化的过程。而对所学知识的具体化

17、过程，义可以验证对知识掌握的程度，从而起到完善系统化的作用。在学习和记忆过狸中，系统化的运用形式是多种多样的。但主要可以归纳为两大方面：并小为大，即把一个阶段内所学过的知识按照知识本身的体系结构，联结成为一个较大的体系，其间不仅有纵向的单学科自身的发展，乂有横向的多学科之问的联系。化大为小，即把某一本书、一篇文章学过以 后，抓住其主要脉络，或绘制表格、简图，或编写提纲、提要，或撰写心得、笔记等。这样，可以把学习材料“压缩”成易于消化的高级营养品。这样不仅易于理解、易于记忆，而且有利于巩 固和提取。具体化方法的运用方式主要有1乖。把理论知识成用于实际。例如，在解习题时用数学公式，在写文章时用修辩

18、：方 法，在解释某些天文现象时用r然知阻等。用具体事例米 说明理论知识。例如+学习了辩证唯物主义，能够引用11常生 活中的例子来说明对立统一规律；学习了政治经济学，能8引 用当前的一些社会现象米说明价值规律晌作崩。具体化可以 使人更好地理解一般的事物。上述8种方法是互相交织在一起的，在学习中应综合运用，而不能拘泥无变通。下而，我们再筒瞄.it-衅正确思维的培养方法。'第一，要有目的：任何一种思维活动都是越循发现问题和解决问题的原则的，这就要求日的必须明确、具体，不能含糊其词，否则，思维便可能无的放矢，这种胡思乱想的思维是耍不得的。'提出问题还应该与自己己有的知识水平柑适合，否 则，思维便可能超越现实，这种想