七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版(二)

1、七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版（2）教学准备教学目标i知识与能力】1 .让学生了解小说的三要素。（重点）2 .继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。（重点）3 ,了解作品所反映的时代特征。【过程与方法】l反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。2.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。【情感、态度及价值观】.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感.（2）.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这 幽邕并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。段学方造朗读法、复述法、讨论与点拨法，臊前准崔课文朗读音频、多媒体

2、课件。教学课时两课时。教学过程第一课时导入新课1 .出示、朗读小诗，诗学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的情感。怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯 令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是 一生难忘的经历2 .今天:我彳门就要学习19世纪法国著名的小说家都德的优秀短篇小说一一最后一课0 这篇小说被誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产 生如此的艺术魅力呢?基础梳理1.字词清单（1）生字注音气氛（ql fcn） 惩罚（chdng）字帖（ti©） 捂（wo）踱

3、（du6）哽（g6ng）婉转（wdn） 喧闹（xugn）诧异（chd）懊悔（do）奴隶（nd） 钥匙（ydo）祈祷（ql ）踱来踱去（du6） （2）理解词义l婉转：（说话）温和而曲折（但是不失本意）；（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。2,操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。3 .征发：政府向人民征调人力或财物,4 .布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。5 .纵身：全身猛力向前或向上（跳）。6 .懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。7 .糊涂：不明事理，对事物的认识模糊或混乱。8,奴隶：为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。9,钥匙：开锁或上锁的用

4、具；比喻解决问题的办法、门径。10.强迫：施加压力使服从。1l祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望.12.踱来踱去:来回慢步行走。2 .作者简介都德（18401897年），法国作家。毕生从事创作，写过100多篇小说。他的早期代表 作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以 战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之国最后一课等。3 .背景探寻最后一课写于普法战争第二年（1873年），篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在 复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统 治。1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了

5、阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法 国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结果法军惨败，路易波拿巴被俘，法军 投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被 侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔 款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦 为亡国奴。这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。 整体感知1 .听读课文，感知情节，本文主要写了哪几个人物？小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一 课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高

6、度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。2 .朗读课文，体会情感。指导朗读：应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋， 对将要失去的祖国语言的难舍。“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴 隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大 门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国 热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念，3 .这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写

7、小弗 郎士的心理活动，有利于写出他的变化.例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背 书时的心理描写，都真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。4.理清脉络。小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。情节是故 事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可 以先从分析故事情节入手。（1）按地点、时间的变化：开端发展高潮（结局）上学路上上课之前、上课之中宣布下课（2）小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：（16）序幕上学路上。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受°（7-10）开端一一上课之前。通

8、过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。（11-23）发展一一上课之中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感 受，这是小说的主体.（24-29）高潮和结局一一宣布下课。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。（3）按思想感情的变化开端贪玩幼稚怕老师发展感到诧异理解学习的重要懂得怎么样爱国高潮（结局）理解敬爱老师5.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？平日上课最后一课气疑开始上深的叶候，总有一陡喧闹，就 是在街上也能听到。女支静静，跟星期天的早,鞋一样。学生深前学生开谀桌啦，关深宾啦，大家 伯吟捂着耳朵大声背书塔。深前部已在自己的隹住上了。拿着大拱戒尺在弟子上紧敲着，“静 一点，静一点,踱来

9、踱去，璐腹底下接着那怕人的在戒尺。老师平时“我二退到会遭到师的责骂今天迟到，老师却很曷和地叫“松”决坐好。平时老（币穿就一般今天老师旁看只在留学来被疑或发奖的日子 才穿的漂亮礼股。后排板髡1向空若坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样君静。 个个看来都很忧愁。图书设曲最后一课（序幕：上学路上。写小弗郎士对周围事物的观察和感受。开端：上课之前。写上课之前教室里的情景。发展：上课之中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。 高潮和结局：宣布下课。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。课后作业1 .巩固本课所掌握的生字生词。2 .反复诵读课文，找出文中的细节描写，并品味其蕴含的深意。第二课时 温故探新

10、小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发 生了什么事？在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教 室，看一看里面都发生了什么事情。度本捌i1 .听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的 思想感情有哪些变化？j而才令人连惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不 能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。本来是害怕老师，现在对老 师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从 心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小

11、弗郎士对老师 的感情变化一一从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。2 .韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什 么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫 结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情：第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的 儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课， 将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍 视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通 过两个“最后”，准确地表达了出来。3

12、 .为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲 愤和爱国热情，他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对 统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国 语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。当老师提问时因为不会而感到难 受，说明小弗郎士有了羞耻感。学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。他特别用心去 听，老师也特别用心教，因而能听懂。4 .小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能

13、再教法语 了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士士兵 “该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略 者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。5 .怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉花” .拖到明日 的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学 习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛 的心情。6 .小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情

14、？韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。当小弗郎士背不出书来时，他没有 严厉地批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔 萨斯人最大的不幸一一是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，“你 们的爹妈对你们的学习不够关心” 一一这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔 先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，“我难道就没有应该 责备自己的地方吗”一一这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩 麦尔先生的“赤子之心”表现在他的态度与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和

15、镇上来 听课的人心灵上的爱国感情之弦。7 .怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打 开监狱大门的钥匙”？这里运用了比喻的修辞手法。监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占领 的阿尔萨斯正是如同监狱一样。“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法 兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝聚力，它 能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促使人们团结起来，赶走入侵者。所以说 语言是“打开监狱大门的钥匙"，这句话语重心长，含义深刻。8 .为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语

16、，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的 入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事:韩麦尔 先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与激发 了小弗郎士的爱国主义激情.小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这也止是对老师的 敬爱，里而更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。9 .在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生 的满腔深情；“严肃”体现了亡国的悲痛°当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备 学生，而是陷入了痛苦的思

17、索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇 敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的责任感和深厚的爱国热 1 / 1情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入 了沉思，体味着深沉的亡国之痛.当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛一一思索、内疚一一沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，其中蕴含 着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨.10 .作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成 一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千

18、千万万法国人的代表，他们那朴 素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小 说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声1l小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是 怎样体现爱国主义精神的？通过细节描写°本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于 鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是通过细行描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭 示主题的。12 .小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更 激动人心吗？小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此 时无

19、声胜有声”，这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能宸撼读者的心灵。13 .y/h弗郎士在:小说中起到了什么作用？=1t i也mb的逃学、上学经族.小弗郎士在小说中有贯串故事情节的吗m鬻兵的操练,镇公所的 过e通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的?：丁；此场而就很难组织为- 布告牌.小镇里的学校，最后一堂法语课。没有这样一人物，.涛嚷%郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被7震普惠然 萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地,还将失去自己钥夕使用板书设计堂课n最后谭情感该如何表达？作者选择r小弗郎士这样一个平时不爱学法由的调乂男'丁 ： 感受来反映整个民族的沉痛感受。这种写法有着极其强烈的对比效果产生"震撼心 作用。两个人°登麦尔先生 小弗良b 士盘爱加国拓展延伸有关爱国的诗句人生自古谁无死？留取丹心照汗青。一一文天祥过零