从生活出发,快乐学科学

1、从生活出发,快乐学科学 新课标指出：“学生的科学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。小学科学课堂生活化是科学课堂改革的重要内容，小学生三年级开始开设科学课，这个年龄阶段的孩子想象力丰富，思维活跃，好奇心强，有一定的生活经验。部分小学科学内容比较单调、枯燥、深奥，因此，学习活动本身是否有趣，是他们学习的主要动机。生活中到处渗透着科学知识，教师将学生的生活与科学知识学习结合起来，让学生熟知的生活经验走进学生的视野，进入科学课堂，使科学课堂教学变得具体、生动、直观、使学生感悟，发现科学知识的作用与意义，从而做到从生活出发，快乐学习科学知识。下面我从课堂教学的几个环节出发，依次阐

2、述科学课堂活动设计的生活化。 一、情景导入生活化 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师不想方设法使学生情绪高昂和振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。”课堂教学应该给学生一种活跃的课堂氛围，恰到好处的引入，能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。因此，教师应根据学生的心理，思维特点，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，营造良好的学习氛围，激发学生学习、探索的能动性，使学生更加深入的了解科学知识。例如在教学水和水蒸气一课时，从学生司空见惯的生活现象出发，问：下雨后地面上有积水，天晴后，积水没过多久就干了，积水哪里去了？衣服洗完后是湿的，它是怎么样

3、变干的？这些现象学生虽然熟悉，但是往往知其然，不知其所以然，现在，用这样的现象作为情境，学生必然有个要探其究竟的心理，激发了学生探究的兴趣和主动性，也培养了学生从现象深入本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的能力。 二、探究新知生活化 科学探究是科学家发现自然规律，获取科学知识的主要方法，新课程标准明确指出“小学科学学习以探究式学习为主要学习的方式”，探究的学习方式，是学生获取新知识，发现问题行之有效的科学学习的重要方式，探究新知识是一堂课的中心环节，重要部分，也是学生思维最有效，最紧张，最活跃的认识高潮，是课堂的重中之重。教师要以学生已有的看法和生活经验为起点，通过自己的努力，教师或同学的

4、帮助下可以达到的发展程度为发展目标，让学生经历提出问题、推测和假设、设计实验、寻求证实、获得结论和表达的科学探究的学习过程，并在这个过程中在教师的积极的引导下学生学会逻辑思考，学会分析问题，学会运用已有知识，构建自身知识体系。体验探究活动的价值，实现学生的自主发展，使学生成为学习的主人。如马铃薯在水中的沉浮一课时，向学生抛出问题，马铃薯在水中是沉还是浮？大部分学生根据平时的生活经验会回答出马铃薯是沉在水中的，教师做演示实验，把马铃薯放在清水中，马铃薯的确是沉在水中，把马铃薯放在盐水中时，马铃薯浮在了水面上。学生的预测和实验结果出现了矛盾，学生产生了新的问题，形成了认识冲突，激发出学生探究的欲望

5、。通过实验得出结论，马铃薯在一定浓度溶液中会浮在水面。通过这堂课的学习，学生知道为什么人在水中会往下沉，但是在死海，人可以浮在水面上看书。这样，联系生活实际让学生多观察身边的事物，学生会发现我们的生活中处处有科学知识。 三、巩固扩展生活化 小学课程标准指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育的核心课程。”21世纪以来，科学技术已成为社会生活的重要组成部分，科学文化也对社会产生了深远的影响。因此，作为一名科学教师，应该深刻认识到自己肩上的重担，努力上好每一堂课。课堂教学中教师应灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，最大限度地挖

6、掘它的生活内涵，使学生学会透过教材产生对生活的联想，通过生活的体验加深对教材的理解，将课堂中的问题还原于生活。如在磁极的相互作用教学后，学生知道了磁铁同极相斥，异极相吸的原理，知道磁悬浮列车是利用同极相斥的原理悬浮在空中，不需要接触地面，达到快速行驶。知识向生活扩展，感受科学技术与社会生活的联系，加深课堂知识的直接体验增加学习科学知识的兴趣。 四、课堂小结生活化 教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。我们把生活化的游戏引入课堂，寓课堂小结与生活中，可使学生在轻松愉快地游戏活动中掌握新知识。将课堂小结有机融于游戏活动中，使学生在有趣的活动中，轻松、迅速的巩固了所学知识。 总之，要深刻认识到教师是快乐课堂的主导者，学生是快乐课堂的主体，帮助学生架设科学课堂与现实生活的桥梁，是教师的义务，将课堂与生活紧密联系起来，体现科学培养具有科学素养的人的目标