第二章 中学课程

1、 1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会及学科特征等。 2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。 3.了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。 4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 1.本节知识在历年考试大纲中大多以客观题形式进行考查。 2.在历年考试中，课程类型和课程流派是考查的重点，考生尤其需要识记不同的课程类型及特征。 中学课程中学课程课程概述课程概述课程的

2、概念和分类课程的概念和分类课程开发的主要影响因素课程开发的主要影响因素课程理论流派课程理论流派我国基础教我国基础教育课程改革育课程改革背景和目标背景和目标理念理念内容内容 一、课程概念 “课程”指课业及进程。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。 斯宾塞最早提出课程专业术语，他把课程解释为教育内容的系统组成。 （一）分科课程、综合课程、活动课程 从课程组织方式来进行划分： 1.分科课程 （1）概念 分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的

3、相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和调理清晰的文化知识。 （2）分科课程特点 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 2.综合课程 （1）概念 综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它由怀海特率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并把握解决问题的全面的视野与方法。 （2）综合课程特点 有利于促进知识的综合化

4、，促进课程内容更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 3.活动课程 （1）概念 又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。 （2）活动课程的特点 第一，从儿童需要、兴趣和个性出发设计课程；第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；第三，注重儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。 （二）必修课程与选修课程 从对学生的学习要求的角度来划分 1.必修课程 必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体

5、现对学生的基本要求。 2.选修课程 选修课程是指依据不用学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。 （三）国家课程、地方课程与校本课程 从课程设计、开发和管理主体来区分： 1.国家课程 是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的， 它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起决定性作用。 2.地方课程 是地方教育主管部门以国家课程标

6、准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 3.校本课程 是一个以学校为基础进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主体是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 （四）显性课程与隐性课程 从课程的呈现方式来划分： 1.显性课程 亦称公开课程，

7、是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性的，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。 2.隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。 （一）学科中心课程论 学科中心课程论是出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。 基本观点：（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学科专家在课程开发中起重要的作用。 优点：强调学科知识在课程开发中的优先性，有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识

8、，有助于组织教学与评价，便于提高效率。 局限性：（1）以知识的逻辑体系为核心组织课程，容易导致忽视学生的需要、经验和生活；（2）按照学科的类别组织课程，容易将原本整体的知识割裂开来；（3）学科中心课程囿于对知识自身的关注，容易脱离社会。 （二）活动中心课程论 活动中心课程又称儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。 主要观点：（1）课程的核心是儿童本身的社会活动，不是学科知识；（2）主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序一致；（3）强调在做中学，在活动中学习。 优点：（1）重视学生的需要和兴趣，尊重学生的主体性，有利于调动学生的主动性和积极性；（2）有利于将人类知识的各个领

9、域以活动为中心整合起来；（3）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；（4）重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整的认识。 局限性：过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的逻辑体系，只能使学生学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平，最终导致教学质量的下降。 （三）社会课程中心论 社会课程中心论，又称为社会主义改造课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论，即根据社会需要来确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 该理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的

10、改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心过于重视学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要。 优点：社会中心课程论强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用，因此，它有一定的特色和优势。 不足：社会中心课程理论同样走向另一个极端，即夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的重心个完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。 一、我国基础教育课程改革历程 第一次，改造旧教育 第二次，学习苏联经验 第三，探索社会主义教育

11、 第四次，教育受到严重破坏 第五次，恢复社会主义教育 第六次，实施义务教育 第七次，全面建设有中国特色的社会主义教育 二、新课程改革的背景 1.国际背景：科学技术迅猛发展、知识更新日益加快。 2.国内背景 （1）国家发展的需要 （2）学生发展的需要 （3）教育发展的必然 三、新课程改革的目标 （一）新课程改革的总目标 以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进义务教育。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的过程。 课程功能的转变课程功能的转变 改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。选择性。 课程结构的转变课程结构的转变 三、新课程改革的理念 （一）关注学生发展 （二）关注