【doc】课堂心理环境建设刍议

1、课堂心理环境建设刍议中阉旭代轧量文墨舞moderneducationofchina肖玺【摘要】课堂心理环境是课堂行为的重要组成部分,对师生的心理活动和课堂教学效率有着巨大的影响力.课堂心理环境的建设受到多种因素的影响,要发挥其良好的导向作用,就必须注重师生关系,课堂气氛和教室空间布局的建设.【关键词】课堂心理环境师生关系课堂气氛课堂心理环境是指课堂中主体的相互作用而形成的教师与学生之间的相互关系,它尽管是一个无形的环境,但具有课堂群体互动所形成的气氛,结构,过程及规范等潜在特性,对师生的心理活动和整个课堂活动有着巨大的影响力.良好的的课堂心理环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证.一,

2、决定课堂心理环境的几个因素决定课堂心理环境的因素有很多,诸如师生之间的人际关系.教师的管理方式,教学方法,教学内容,班集体的学习风气.社会和家长的期望以及课堂学习的环境条件等等.这些因素相互联系,相互作用.共同对课堂心理环境的形成产生着影响.l,师生人际关系师生人际关系是在课堂中通过师生的相互交往产生的.受每一个人的特点支配和调节的人与人之间的心理关系.其中.师生关系是课堂中主要地影响着课堂发展和成长的人际关系.它对学生行为的影响显而易见.教师的行为以及对学生的态度会给学生带来不同的情感体验.教师经常表扬,赞美学生,可以帮助学生树立正确的自我意识.激发学生的学习兴趣:而批评不适当.或滥用各种惩

3、罚手段会造成师生关系紧张,学生对学习产生抵触情绪.总的说来,师生关系越融洽.课堂心理环境就越好,教学效率越高.2,教师的管理方式i2004年第11期教师的课堂管理风格对课堂心理环境的影响远远大于教授该课程的经验,不同的管理方式会产生不同的学生行为模式和心理环境:民主型的教师注意创造自由气氛,注重培养学生的自主意识,鼓励学生多发表意见并尊重学生的意见,因而班级的心理环境较宽松;专制型的教师只注重监督学生的行为有无越轨.喜欢用严厉的态度对待犯错误的学生,班级气氛压抑,紧张,学生往往过分拘谨,以致不能充分参与课堂教学活动;放任型的教师对学生疏于管理.任其放任自流,学生们学习没有明确目标,上课漫不经心

4、.学习效率也会大大降低.3,课程的内容性质课程的内容性质不同.学生的心理环境也会发生相应的变化.一般来说,自然科学如数学,物理,化学一类课程,上课时学生的心理相对要紧涨些.它需要学生注意力高度紧张.思维积极活动才能完成学习任务.而人文学科类课程要比自然科学类课程容易上课:在数学课上教师同"优等生"之间的交往明显多于其他学生,且在要求的程度,评价的感情色调等方面也存在明显的差异.而在语文课上教师同"优等生"之间的交往与其他学生并无显着差异.ill另外.一些研究证明,在阅读课上教师和女生接触较多,而在数学课上则较少.由此可见.课程的内容不同,教师对学生的预先

5、期望不同,选择的教学方法不同.课堂的心理环境也会不同.4,教室的空间布局师生之间的互动是在教室中进行,教室实际上是为师生的互动提供了场所.从表面看.教学环境只处于教与学活动的"外围",是相对静止的,但实质上它却在很大程度上影响着师生的情绪:优美,明亮,整洁的教室环境使学生心旷神怡,精力充沛,注意集中;反过来,脏乱,喧闹,昏暗的教室环境则会使学生精力涣散,情绪低沉,心不在焉.同时.座位的编排也对师生的互动及其行为产生影响:前排居中的位置是师生交流的"活动地带".他们和教师的语言和目视交流的机会多.参与课堂教学的程度高.因而学习态度积极.而坐在后排的学生往往

6、缺乏和教师的交流.学习积极性欠佳.二,课堂心理环境的建设课堂心理环境既有积极,活泼的心理环境,也有消极,沉闷的心理环境.良好的课堂环境能够有助于合理地利用课堂活动时间,促进课堂活动的有效性和成功率.相反,不良的课堂环境会耽误课堂活动时间,导致学生的行为问题.因此,良好的课堂心理环境是教学优化的重要条件.上文已经分析了决定课堂心理环境的几个因素,下面主要从三个方面谈谈良好课堂心理环境的创建.l,建立和谐的师生人际关系和谐的师生关系的建立受到多种因素的影响.但是.我们可以从以下几个维度进行分析:(1)感情维度.教学的过程,不仅是认知信息的交流过程,也是情感信息的交流过程.是师生两个角色之间的情感交

7、融,共鸣的过程.苏霍姆林斯基认为,心理意义上的教学是人和人心灵的最微妙的相互接触.回在课堂教学中,教师要热爱和关心每一个学生,以自己对学生的热爱,尊重,要求和期待去激发学生爱师的情感,从而收到亲其师.信其道的迁移效果,提高课堂教学效率.(2)权力关系维度.教师在课堂管理中的行为是与教师所具有的天然的权力相联系的,教师采取什么样的领导方式,与教师的个性,所受的教育,所持的教育理念以及学生的具体状况,班级的发展阶段相关,因此,教师要全方位综合考虑各种因素,采取适当的领导方式,以促进课堂的生长.一方面,教师应充分地运用自己的权力.以确定学生在课堂上的行为规范并严格要求学生遵照执行;另一方面,教师应注

8、意让学生参与到课堂管理中来,使学生有积极的行为方式,协助教师解决课堂上的问题.(3)角色关系维度.教师与学生在课堂上的行为都与其所承担的角色以及与此角色相联系的行为方式相适应.角色决定了行为的一般原则.这里要求教师注意"移情性理解"的运用.所谓移情性理解是在情绪,情感和理智上都处于他人的地位来考虑问题,变化角色来处理问题.这是人本主义心理学家罗杰斯首先提出的一种改进师生关系的模式,t3它可以将教师和学生的目的,看法和情感联系起来.使他们在教师情景中建立一个良好的统一体.使师生之间和悦亲近,水乳交融.(4)沟通关系维度.主要是课堂上师生之间的交流.课堂是一个复杂的系统,沟通是

9、其有效管理的必要条件.也是有效管理过程的明显特征.一般来说应建立正常的沟通渠道.学生有什么问题知道怎样向老师述说.如果沟通不合理或者受阻.学生非但不能很好地组织起来朝着同一方向迈进,反会产生课堂冲突,阻碍课堂活动.教师在课堂管理应该妥善地与学生进行和谐沟通.保持联系的合理性和顺畅性.促进课堂目标的最终实现.2,营造适宜而愉悦的课堂氛围课堂气氛主要是指师生在课堂上所t曩曩'l目矗青想代亿moderneducationofcha表现出来的情绪,情感状态.是师生在课堂上共同创造的心理,情感和社会气氛.良好的课堂气氛具有极大的感染力.本身具有课堂效果的助长作用;而消极的课堂气氛只会对课堂效果起

10、到弱化的作用.许多老师从便于管理的角度出发.理所当然地将"绝对安静.秩序井然"刻板化为自己对课堂气氛的理想期待,为获取安静,宁可保持沉闷,为避免混乱,宁可扼杀活跃.在这种观念的支配下,课堂气氛仅仅被当作了课堂活动中的一种静态背景,没有发挥出它原本充满了鲜活的生命取向的动态力量,从而丧失了更为积极的促进功能.日本广岛大学教授片冈德雄把课堂积极的气氛称为"支持型气氛".把消极的气氛称为"防卫型气氛".【3驰指出,"防卫型气氛"的特征是:恐惧与不信;控制与服从;策略与操作.班级成员处于不安状态,担心遭到攻击.倾向于较为安

11、全的常规活动."支持型气氛"的特征是:自信与信赖;宽容与主动;自发型与多样化.无需担心集体压力与他人眼光.不拘泥于惯例与常规.有创造性地去思考,有利于发展学生的创造力.问教师在课堂管理过程中,应注意从以下几个方面人手创造积极的课堂气氛:(1)树立正确的教师课堂行为理念.教师应该充分认识到每个学生都是一个独立的个体,要承认学生的独立性,要尽可能地尊重每一位学生.即尊重学生在教学中的主体地位,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点.为学生主体性的发挥创造良好的条件.同时,教师也应当摆正自身的位置,用平等与公平的原则去构建"协商与合作"的师生关系,从而用管理的艺

12、术激发学生的自我唤醒,自我生成和自我实现(2)吸引学生参与管理.课堂上除了教师的高度投入外,还需要学生以主人翁的姿态参与到课堂管理中来.教师要注意培养学生对课堂环境建设的责任感.提高他们控制和管理环境的能力.学生积极主动的参与,可以增强教师在课堂管理中的自信心,激励教师不断地调整自己的行为,以适应学生主动参与的热情和积极性,而教师采用各种手段来吸引学生参与,又能使学生产生更高的参与激情,如此形成良性循环.(3)课堂气氛与课堂教学有机衔接.课堂气氛并非是独立地在课堂中表现出来的,它往往与课堂教学本身紧密地联系在一起,教师课堂教学设计的状况,课堂教学的进展情况以及在教学过程中对课堂中所发生的偶发事

13、件的处理情况.都直接或间接地影响着课堂气氛.因此,教师首先要在教学上下工夫.选择合理的教学方法,精心选择和安排教学内容.并根据阶段性教育要求不断更新内容.以利于学生消除疲劳,从中获得美感.改变"以一对多"的教学组织形式,开展小组教学教学和合作教学,形成网状传播模式,在师生之间,学会之间建立纵横交错的连锁反应的信息渠道.513,建立合理的教室空间环境教师和学生置身于一定的课堂之中进行活动.教室的物理环境往往与学生具体的学习场景和活动场景联系在一起.彼此影响,对课堂心理环境产生作用.教师在课堂管理中,应根据现实条件.对其进行部署.增进学习环境的舒适感.使学生的行为产生最小的压力和最大的效率.首先要保证课堂的表层实体.即课堂物理环境的舒适与合理.教室采光,照明和通风换气良好.符合学生的视觉和听觉的功能要求;教室的设计和布置要整洁,优雅,美观,使学生产生美感,从而热爱自己的学习环境.另外,教师可以根据学习内容的要求,灵活选择不同的坐位模式.改变传统的"秧田式"排列方式,安排多样化的教室布局,如对擂式,马蹄式,半圆式和圆周式等.使学习活动在相应的坐位模式下获得最大的效益.参考文献:1】林锦秀.课堂