阿莫纳什维利的教育思想

1、任、互相尊重、互相合作。阿莫纳什维利极为推崇这样一种苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物。主要著作有：孩子们，你们好！(1983)、六岁入学(1984)、目标始终如孩子们，祝你们一路平安！(1987)等。(一)使学习成为儿童生活的需要阿莫纳什维利认为， 学生的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律；采取强制的办法促使学生学习是与学习的自学性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。学生有成效的学习并不取决 于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正 确的学习动机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指 出：教学过程的性质应当有利于激起学 生的求知欲、持久的 认识兴趣，形

2、成正确的学习动机。也就 是说，要使学生从学 习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。因此，阿莫纳什维利提出，学校要有目的地优化教学条 件。在改善和优化教学条件方面，他赋予确立和谐的师生关 系以特别重要的意义。他强调说，只有师生关系建立在人 道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也 是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。 在阿莫纳什维利看来，师生关系和师生交往的方式是学校 生活赖以建立的支柱，那就是师生应该平等相处、互相信被他称为是人道的、合作的教育学。他认为，在合作 的气氛下成长起来的儿童能有这样一些特点：关于思考和 热爱思考有自学学习的能力；有组织工作和

3、交际的才能；有 创造的才能具有社会责任感。（二）促进学生的内在学习动机的发展 阿莫纳什维利认 为，儿童的正确的学习动机并非入学前 就有的，而是在有目 的、有组织的教学过程中逐步形成和确 立起来的。学习动机 的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成 熟的心理与教材的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果 茨基的最近发展区的理论，赞同对于 学生发展最有力 的因素是：教学激起儿童处于最近发展区的心理力 量。阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没有 障碍、没有困难的学习，可能会使学生对学习不感兴趣，丧 失从克服困难、掌握和发现中获得的快乐感受。因此，学习 内容应该有一定的难度，使学生

4、的认识能力被积极调动起 来，力争克服困难去获取知识，这是学生的学习动机的源 泉。（三）教学要以儿童的发展为目标 阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论：儿童的潜力实际上是无限的。因此，他主张教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获取各种知识的渴望，而不仅仅是教给 他们教学大纲范围内的知识；通过有目的地改变和优化教学 条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力、天赋 和才能。他还认为，以发展为目标的战略并不意味着忽视知 识、技能和技巧的作用。他明确指出，问题不在于用损 害掌握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地使 掌握 知识的方法以发展为目标。儿童的发展是目的；知识、 技能、技巧是

5、达到目的的手段。（四）取消分数要以发展学生的认识积极性为目标在合作教育学一一关于实验教育教师会晤的报告中， 合作教育学思想的倡导者指出，我们所教的班级无论有多差，在十年中我们从来也不给学生打坏分数，从来也不向家 长告学生的状，从来也不在课上指责学生。阿莫纳什维利 则更进一步，在他的实验教学体系中，取消了传统教学中的 分数，但他不是简单地取消分数，因为没有分数的教学并不 等于没有评价的教学。在他看来，分数与评价是两个不同的 概念。分数并不能反映学生的学习态度、动机、目的、独立 工作的能力等学习过程的本质。阿莫纳什维利认为，分数使 学生的内在动机（掌握知识、发展能力等）被外在动机（为了教师的表扬、

6、让家里人买东西等）所替代，使学 生为追求分数 而学习，这不利于学生的发展。他主张采用实 质性评价，就 是把学生的学习和认识活动的进程或结果，与 拟定的学习和 认识任务要达到的目的相对比，以便确定和接 受下一步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定的标准 相对比，其目的在于促进和激励学生的学习，使学生自主地 学习，并从中得到满足和快乐。如果评价致力于别的什么， 那么它就失去了教育的意义。（五）论教学原则 在教学原则上，阿莫纳什维利提出了 以下3条原则：1、相信儿童的原则。所谓相信儿童，就是指教师要始 终相信每一个儿童的潜力及其发展前景，对他的成功始终要 持乐观主义的态度。这就要求教师要真诚地为每

7、一个学生的 成功和进步而自豪，同时对每一个学生在学习上挫折、失利 表示同情，并帮助学生克服困难。在教学过程中，教师应该 使每一个学生都能深信他自己将获得成功：使每一个学生都 能感到自己的个性受到尊重；便每一个学生都能感受到教师 本人对他的关怀；使每一个学生都能真正受到尊重。2、师生合作的原则。所谓师生合作，指在完成学习和 认识任务中，师范生在兴趣、情绪、努力等方面的一致性。 它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程 的一种艺术。为了很好地贯彻这一原则，阿莫纳什维利主张 教师在教学过程中要善于创造一种生动活泼的、师生合作完 成学习任务的教学情景，便儿童感到自己和教师一样处于平 等的地位，是独立自主的主体，不仅是教学过程的参加者， 而且也是教学过程的积极创造者。在教学过程中，师生合作 的原则在阿莫纳什维利称为自由选择感的原则中得到了 充分体现。3、自由选择感的原则。所谓自由选择感，指教师要根 据儿童的个性特点，从他们己有的生活经验和可能达到的能 力出发，运用巧妙的教育艺术，使必需的学习任务变为内在 的自学要求。由于在传统的教学中，学生的学习活动完全听 从于教师，教师的活动压制