丰收之歌教学文档

1、： 丰收之歌是一首丹麦民歌，本课的教学就是让学生学习世界上其他国家和民族的音乐文化， 来拓宽学生的审美视野。为了便于让学生掌握丹麦民歌和我国民族乐曲风格上的不同，我设计了民族器乐曲丰收锣鼓的欣赏环节。目的在于通过生动活泼的音乐欣赏，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥；同时也让他们体验到两种不同风格的音乐和地域文化。当带有浓郁民族气息的丰收锣鼓响起来的时候，好多孩子会情不自禁的随着乐曲扭动起来，说明源于生活的音乐是孩子们最亲近和最喜爱的。在学习歌曲的过程中，我根据 4年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿节奏、 节

2、奏接龙和节奏型的拓展，再加上老师的引导和学生自学、合作相结合的方法，聆听、感受、演唱了丰收之歌，打破了原有的教唱模式，在聆听中轻松得学会了歌曲。 课标中指出：4 年级学生能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。根据课标的要求我设计了简单的歌舞表演，虽然动作还不是很到位，但我相信孩子们还是从中体验到了创作的愉快。田华老师这节课是一节很成功的音乐课。它以学习歌曲丰收之歌为主，围绕歌曲进行节奏练习，打击乐演奏和集体舞表演。通过生动活泼的教学形式，引导学生参与感受、鉴赏、体验音乐的活动。充分调动了学生的积极性、主动性、创造性，体现了以学生为主体。在教学方法上，它采用奥尔夫声势教学法，以节奏

3、为基础，从一声部练习到二声部，从声势训练到打击乐演奏，从部分到整体，由浅入深的、循序渐进的感受音乐，为歌曲教学做铺垫，突破难点，让学生获得知识，享受音乐，体验到了美。也谈用教材教不是教教材锦州市凌河区教师进修学校/李霞摘自： 锦州教师进修学院摘要“用教材教，不教教材”是现代教学领域所提倡的教学思想和教学行为。作为教师在教学工作中，如何贯彻这一教学思想，并将其转化成教学行为，说则容易，做其并不是那么简单。本文，以音乐课程标准所呈现的思想理念为依据，站在音乐教师的角度，结合教学实际谈谈己建。笔者认为，教材是教师与学生之间教与学客观存在的重要资源，传统的教学行为与现代的教学行为有其截然不同的区别；当

4、下， 教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不可能等同于课程本身。强调“用教材教，不教教材”关键在于教师怎样将教材内容激活，使其死板的文字、静止的符号变成有声有色的动态艺术。绪论： 教材虽然不是唯一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材不仅本身是课程资源，它在课程资源开发与利用中往往起到主导和疏导作用。目前， 我们国家的统编教材是国家教育部组织音乐教育专家编写并审查通过的教材，在学校教学中居于主要内容，是学校音乐教学的基本资源。但是，教材对于学生来说，不应该是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材；教学是用教材教，而不是仅仅教教材。教师在备课过程中，结合学校和学生实际，既尊重

5、教材，充分利用其资源，又要把教材看作引导学生进行审美体验和学习音乐文化的一种范例。教材是教师进行课堂教学的主要依据。教学就是教课本上的知识，教师的责任就是将教材中的内容让学生学会。这样一种教学的传统已延续多年。它使教师在教学中，产生了很大的依赖性， 已经形成了一种常规的习惯。导致了很多教师唯教材而教学，至于学生的需要，国家事业已全然于不顾，把音乐教育工作看成传艺授技的职业。很显然， 这是远不能适应当今世界飞速发展的趋势。新的课程所强调的一种开放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。这给教师的教学工作带来了极大的自主创造空间，同时，也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个性差异。 以学生为本

6、重视教材资源的开发与利用。当下， 教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不可能等同于课程本身。我们只能说，教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”.1、 “用教材教，不教教材”要求教师应当创造性的使用教材因为教材不可能都适用于每个地区、每个学校和学生，教材又与当地的教育发展也存在着差异性， 所以教师应该是在不断的学习中更新知识，对教材要不断的拓展与补充、创新，使彰显教材其生机和活力。过去，我们常常把教科书、教学参考书当作课程的唯一资源，其实，这是远远不够的。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教

7、师积极开发并合理利用校内外课程资源。使学生学习音乐文化的内容更丰富。首先， 要充分挖掘我国源远流长的传统文化课程资源，包括传统文化的文献典籍、文化精神，以及传统文化教育的内容、方式方法等。其次，要充分挖掘地方文化课程资源，包括地方文化的传统、风俗习惯等。再次， 要研究我国音乐文化发展的新动向，建设具有鲜明的民族特色和时代特点的社会主义音乐课程文化。2、 “用教材教，不教教材”要求教师应当联系学生的实际根据学生所处的生活环境不同，接触的事物不同，学生的学习方法、学习能力也各有所不同的实际情况，对教材进行适当的增删，替换例子等；当然做到这些，需要教师要具有丰厚的音乐知识积累和专业能力。-以歌曲教学

8、设计丰收之歌为例【案例片断1 】 课题： 丰收之歌教学设计：锦州市凌河区解放小学-田华教学年级：小学四年级设计思路：以歌曲 丰收之歌为主要教学内容。通过营造欢快的丰收气氛、了解丹麦国家的风土人情和结合歌曲主题展现学生的个性和才艺，引导学生积极主动地感受、鉴赏、 表现和体验歌曲的主题及其反映的欢快气氛。在激发学生学习歌曲的兴趣的同时使学生掌握歌曲的节奏和基本结构，并进一步了解丹麦民族音乐和风土人情，同时引发联想，启发学生思维，学习相关文化， 引导学生用声音表现丰收后的喜悦心情，体验歌曲表达的情绪，实现在节奏、唱歌和表演的基础上培养学生的综合表现能力。教学目标：1 .学习本课通过唱歌和舞蹈律动让学

9、生体会劳动给人们带来的快乐情绪。2 .在二声部节奏和节奏接龙的音乐活动中，培养学生音乐的听辨能力和乐感。3 .学习了解丹麦民族音乐文化及民族风俗。教学过程：1 .组织教学（ 1 ）听音乐进教室听单簧管波尔卡进教室，并律动表演。（ 2）师生问好（说唱方式）2 .听赏导入（ 1 ）欣赏民族器乐曲-丰收锣鼓，同时，观看录像片，让学生感受音乐情绪，并体验劳动者丰收喜悦的心情。讨论问题：乐曲的情绪是怎样的？乐曲表现了怎样的场面？（ 2）学生随乐曲即兴表演：欣赏音乐，让学生在听、看、表演中体验音乐。讨论问题：乐曲中由哪些主要乐器演奏的？用什么方式表达了劳动者丰收喜悦的心情？（ 3）听赏歌曲丰收之歌导入主课

10、：通过对比欣赏让学生感受到丰收之歌的音乐情绪是轻快活泼的。丰收之歌是一首丹麦民歌，教材对这首歌曲的选用充分体现了教材注重通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，来拓宽学生的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性。为了便于让学生掌握丹麦民歌的风格，教师将教材内容作了调整-设计了民族器乐曲丰收锣鼓的欣赏环节，目的是让学生通过对比性的感悟，了解不同的国家的民族音乐风格。三、 “用教材教，不教教材”要求教师应当有效利用学校教学资源为教学服务。教师、 学生是学校课程资源的主体。学校是课程活动的主要场所，也是课程资源最集中的地方，教师是学校资源的基础要素，并直接制约着对课程资源的有效合理利用。因

11、此，有效利用学校教学资源主要看教师。看教师所具备的专长、特长， 教师怎样将自己的资源运用到教学之中，并对学生产生影响，是有效利用学校资源的重要内容。【案例片断2】3 .学习新课（ 1 ）随乐曲进行节奏拍打（ 2）节奏游戏：从节奏入手学习歌曲；培养学生的节奏感，从中了解歌曲的曲式结构。节奏A （双响筒）：0 XX|0 XX|0 XX|0 XX|X 0 |X 0 |X 0 |X 0 |节奏B （串铃）：0XXX|0XXX|0XXX|0XXX|X 0|X 0|X 0|X 0|节奏C （三角铁）：X |X |X |X |X 0|X 0|X 0|X 0|模仿节奏A-B-C 引导学生手脚配合学习两声部的节

12、奏。分组拍打节奏并作节奏接龙游戏 随歌曲拍打节奏打击乐器为歌曲伴奏（ 3）视唱歌曲曲谱学生辨析曲谱旋律（找出相同乐句和变化乐句）视唱全曲（ 4）填唱歌曲（读词、唱歌词）上述教学设计片断，在学习歌曲的过程中，教师根据四年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿节奏、节奏接龙和节奏型的拓展，再加上教师的引导和学生自学、合作相结合的方法，聆听、感受、演唱了丰收之歌，在充分运用教材教学资源的同时，教师和学生共同发挥了教学资源的作用，也为学生音乐的表现和创造能力的进一步发展奠定了基础。四、用教材教，不教教材”要求教师应当把音乐作为一种文化，在文化领域中，与相关资源有机结合音乐作为一种文化，它绝不是

13、孤立地存在于文化领域之中，音乐作品的创生来自于人民，来自于大自然。因此，音乐教学工作的开展，必须以人为本，以自然为源，与人发展所需要的相关资源有机结合，使其发挥提高人的审美素质的作用。要把教材当作通向自然、通向世界的窗口，引导学生们去探寻更广阔的知识领域。【案例片断3】4.相关文化-走近异国丹麦（ 1 ）观赏丹麦风光片-看课件（ 2）了解丹麦民俗风情-看课件（ 3）启发思维，展开联想-师生讨论5.综合表演展示（ 1 ）学习三个基本动作，并以插秧队形学习动作。手叉腰，跟点步跑跳步蹲立交替（ 2）舞蹈与唱歌、打击乐器配合3）集体综合表演 此课在最后的欣赏与创编表演活动中，设计了 “走进异国丹麦”的

14、教学环节，使教学在学习掌握异国音乐风格和音乐知识技能的基础上，教学得以拓展；同时， 以此激发了学生的兴趣，调动学生参与活动的积极性，激活了学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。在体验音乐的过程中，也让他们体验到两种不同风格的音乐和地域文化。体现了教师是在使用教材，把教材当作教师与学生之间的媒介，而不是刻板的教教材。根据 课程标准提出的要求，四年级学生应该知道一些不同地域和国家的代表性儿童歌曲，能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。教师在教学中设计了简单的歌舞表演， 目的是让学生们通过用心创编的舞蹈，从中体验创作的愉快，进而更深刻的理解音乐作品。 体现了教师不是带领学生学教材，而是通过教材学习音乐文化。整个教学设计很好地解决了如何全面利用教材的资源，又能灵活地安排教学内容与教学过程，并结合教学对象自身的爱好和特点等几个方面的矛盾，真正做到了用教材教，不教教材。结论： “用教材教，不教教材”关键在于教师怎样将教材内容激活，使其死板的文字、静止的符号变成有声有色的动态艺术。有人曾这样说过： “教材是教师与学生之间的教学媒介，我们应当这样看待教材，要视教材为房屋的窗户，教师的重要任务就是帮助学生通过这扇窗户并打开窗户，让学生领略到窗外的世界，使学生在学习过程中，开阔视野，学习、