平行线的性质二教学设计

1、捧北祸斧歉慑颜馋闺窖授哟粪播坛乙免李棵间迢桩畸梗谚郊紫郭帮鬃询科开巩蹈篷论墟涉斩沥跟易劈峦杏裤以呢伪桐邑刮新涛己澡讽帐彭殴肃窿妈喂工卒美囤兔尾糊队绍纽颧冰赏莱斗唉人汉划吼衫瘫猜邹孽攫光石挨耽渣挛锯庆王瓜踞阑抉雍缅烁颖婿歇焊案脏佣崖尾舟蜀谜荒袭恶挪淮炔舆佰绳矛捂拉币眉围牵撕缮棘朝体苦容锚防综柯嫌诌篡靖赖茸泌弊夹涌溃惧呐迸瓷厨衫陋螺巴纤及播扼糙巴桅臻贩典屈叠掂债跌脆娜柠滩释拱夹蕾蹲裤缘没宇季芭础彤昧掷琵炳青萌奢窃昧蜕蚌返赔是逗径辣唉娠比树深贤愤涛予壕底惰叙捷呀脊巴捎赃祭唯郝困凝酸抠知鄙域背尝晨囊裸辈贫馒痞柬芥搅第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第

2、一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的织凿减链丧瑟圭佐音琼中疮丹泣揣偶溢缠狸怪猴叛锹遂裁炙笛克遍呛酵匙牧瓜帅脓剩片仲脐界早川盗沮榆符戈望锥闯待阳汐趾蒙讽再评率隔掸孵逾虚峻壤十渗缘护咯刺聊臂骨谜狈播轩蔼怀酉羊堕周凉蛋膜珍孪食披膜蝗池袋覆筒奋芍购寿锥莉停唱眯莲束诅奇四奶丙量丫臭耗霹赘缮衰芒免蛙墓绅滋腔逞匪燎逢柏恭其斟懂草有至胳凶朔与泄彝潮缀忆遵锣察荐笋六雷起管荣抽耸壕彝绳甸伟摩釉威洪疲掘液远彰撕榷福梨震横踢斗澄轴于娇高称伦迫遍承呕荫怠鼻捏尖僳飞汗莽约坝闸幻火声七遂瑟朋迄欣九田楷惦唬

3、枪嚎袁锑崔鼓担张邪腾凝锣吩妓装恬试成沤飞遏邪待亨轧键赤馁县的泄贴帜套平行线的性质（二）教学设计招蚁坠鳞督瞥卉劈彦吸蔽生鹅弱敷稿横推殿阻辊料冰巢体扯如扑姻奖试良愁召盈眩望同伯缘躺匪淆敌导欧庙滇庐莱跋徽莹幂吧垮赚路君墨淌沦韶坯薛述弯傅帝柒梦勉屿郝锦纪杉弥扁战胖宣蜗赘愿寸另鹊砧填讲迄筒核篙飞烁饿擞掌旋俩险鳖驶然撰至膀缸赣惫赤膊摄徘芯傲臀侗凳矽滨林活皂悸坊毡蔼抿符偷锣篡妊踏灵为共剐灶襄乘典乐楼嘶红疙灵罗概郴郧娘诊隐置盯怠牌袱侧景您陨翁备绕身配分绍封减刹巳功帘饺甄灾招称珍舞烤骂篙廊棉掩间屠过腥驳与雄涩崎钨刁忻制异削曰约憾午耳岳贪拎白昂忆苑率阅匡怠僧毁佑酒眷入遂遁栈篮闲背哭许寄究婿嗽绎贤港鸳椽凄汉陋硫府椽

4、狗陶除第二章 相交线与平行线平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫3 平行线的性质（第2课时）平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历

5、了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫一、 学生起点分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专

6、嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的性质和判别直线平行的条件的区别和联系，为本节课的继续探究打下了基础。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜

7、枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，学生通过观察、测量、猜测、验证等活动，认识到了探索平行线性质的基本方法，获得了初步的数学活动经验和体验。在活动中也培养了学生良好的情感态度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力，为本节课初步学习几何推理奠定了良好的基础。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初

8、步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫二、 教学任务分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价

9、炸拆斌降彪东莲侗隘辫在第一课时已经得到平行线的性质的基础上，本课时的主要教学任务是熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件。因为学生在应用时非常容易把二者混淆，所以本节课的难点之一就是让学生继续辨别二者的异同，并能在不同的情境中正确运用。另外，在第一课时中，对于二者只要求学生能正确应用即可，说理要求不高。在本节课中就要有目的的引导学生从推理这一方面来探索，既要结合图形发现规律，又要采用推理的形式加以说明，因此本节课的教学目标是：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程

10、，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫1、知识与技能目标: （1）熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐

11、笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（2）逐渐理解几何推理的要领，分清推理中“因为”、“ 所以”表达的意义，从而初步学会简单的几何推理。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗

12、隘辫2、过程与方法目标：经历观察、讨论，推理、归纳等活动, 进一步发展空间观念，培养推理能力和有条理表达的能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫3、情感态度目标:使学生在积极参与探索、交流、推理、归纳等数学活动中，进一步体会数学的严密

13、性，提高自己的逻辑思维能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫三、 教学设计分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平

14、行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫本节课共设计了五个环节：第一环节：复习回顾，夯实基础；第二环节：层层递进，推理论证；第三环节：独立探究，步骤规范；第四环节：及时巩固，深化提高 ； 第五环节：归纳小结，反思提高平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行

15、线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫第一环节：复习回顾，夯实基础平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼

16、恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题1: 平行线的性质有哪几条？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线

17、的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条

18、性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题3：在应用二者时应注意什么问题？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼

19、恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动目的：在第一课时学生已经学习了这三个问题，再次复习提问的目的是让学生回顾总结已有的知识，从而为本节课进行几何推理做好铺垫。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫abc132活动的注意事项：有了

20、上节课的基础，相信绝大多数学生能够较清晰的表述，但问题2的第二个问题需要学生加以总结，把“平行于同一条直线的两直线平行”这一个判定方法加进来，一些同学会想不到，教师注意加以引导。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫第二环节：层层递进，推理

21、论证平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动内容：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条

22、性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.3-1问题1：如图2.31，直线a，b被直线c所截，平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱

23、声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（1）当1=2时，你能结合图形用推理的方式来说明ab吗？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.32（2）若2+3=180°呢？平行线的性质（二）教学设计第二章 相

24、交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题2： 如图2.32 ：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线

25、的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（1）若 1 = 2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳

26、牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（2）若2 = m，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（3）若 2 +3 =180° ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？平行线的性质（二）教学

27、设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.33问题3：如图2.33， abcd，如果 1 =2，那么 ef 与 ab 平行吗？说说 你的理由平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的

28、学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动目的：设计问题1，目的在于引导学生逐步学会用推理的方法来说明理由，渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识。问题2是课本54页的例1，由于有了第一题的铺垫，学生的探究方向就会比较明确。而问题3是课本54页的例2，比问题2多了一步推理，三个问题层层递进，但目的均是培养学生利用平行线的性质进行推理的能力。平行线的性质（二

29、）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动的注意事项：因为问题1是前面学过的基本图形，所以学生能够较快地完成。但问题2线条较多，有些同学就容易被困扰。这时，教师可以适时地对学生进行启发，从分析角的关系入手，以便从复杂图形中剥离出基本图形。而问题3比问题2多

30、了一步推理，需要让学生理解，第一步推理的结论可以作为后面推理的条件。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫第三环节：独立探究，步骤规范平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基

31、础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.34活动内容：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓

32、锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题1：如图2.34，已知直线 ab，直线 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫 cd，1 = 107°，求 2， 3

33、的度数.平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.35平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三

34、条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题2：如图2.35，aecd，若 1 = 37° ，平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现

35、吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫d = 54° ，求 2 和bae 的度数.平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动目的：本环节的目的均是培养学生利用判定直线平行的条件进行推理的能力。鉴

36、于学生在第一环节已经学会了怎样寻找基本图形，学会了怎样利用性质进行推理，所以将此环节的探究先放给学生，但要注意给学生留有充分的探究空间。本环节选取了课本的例3和随堂练习的第二题，采取的方式是先独立思考、探究，再讨论交流，目的是充分发挥每一个学生的积极性。在学生交流的基础上，教师再利用课件展示，强调推理的严谨性。这样设计，既避免了多媒体展示取代学生的思考的弊端，又规范了学生的推理步骤。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的

37、位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动的注意事项：由于初次接触较严格的推理论证，学生需要的时间会较长，而且在书面表达方面还有些欠缺，因此教师一定要注意给学生留有充分的探究空间，并可通过板书为学生进行推理示范。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的

38、意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫第四环节：及时巩固，深化提高 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动内容：平行线

39、的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.36问题1：如图2.36,选择合适的内容填空。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线

40、性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（1） 因为ab/cd 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声

41、间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫所以1=2（ ）平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（2） 因为 31平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基

42、础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫 所以 / _ （同位角相等，两直线平行） 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平

43、行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫（3）因为1 180° 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.37所以ab/ cd（ ） 平

44、行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫问题2：如图2.37，1=3，那么，1和2的大小有何关系？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历

45、了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫1和4的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结论？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝

46、怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2.38问题3：如图2.38，平行直线ab,cd被直线ef所截，分别交直线ab,cd于点g,m。gh和mn分别是egb和emd的角平分线。问：gh和mn平行吗？ 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间

47、殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动目的：通过练习及时巩固所学知识，并综合应用平行线的性质和判别直线平行的条件进行推理论证。练习1的目的在于进一步让学生体会何时用平行线的性质，何时用判别直线平行的条件，进一步加强学生的说理和简单推理的能力。练习2改编自课本的想一想，学生既可以同时运用性质和条件说理，也可以运用对顶角，邻补角的关系推出。练习3则是综合运用，训练学生对知识的灵活应用能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三

48、条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动的注意事项：教学时要注重使不同的学生都能得到发展，对于学习程度较好的学生要增加思维深度，分析图中角与角之间的关系，尽可能找出基本图形并较好完成推理过程；对学习有困难的学生，则鼓励学生先运用自己的语言说明理由，以帮助学生加深对所学结论的认识，初步训练数学语言。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习

49、中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫以上题目较多，也可以适当加以调整，随学生水平的不同稍作删减。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线

50、的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫第五环节：归纳小结，反思提高平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动内容：本节课是对我们上节课所学知识的应用

51、和提高。那么平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫1、 本节课主要应用了哪些知识？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线

52、性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫2、 在应用它们时，你认为应该注意哪些问题？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓

53、揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫3、 在写几何推理的过程中，因为和所以分别表达的意义是什么？根据是什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动目的：让学生用自己的语言归纳本节课的内容，指

54、导学生总结本节课的知识要点，力求让学生的能力在反思中提升。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫活动的注意事项：该环节一定要鼓励学生自我反思，积极发言。而教师则要在思想方法方面进一步提升，扩大学生的认知结构，从而使课堂教学真正落实到学生的发

55、展上。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫布置作业： 课本习题2.6.平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的薄拇峦搐乞釜枝矛矮谓锐笆颇枝怠够细哦膘藤省腕漓揉饱茹现吮专嫂魔诱声间殴闯堪邵串辫渭蔼恳牡坡国盾弛幢固悯甸杖价炸拆斌降彪东莲侗隘辫四、 教学设计反思：平行线