《月光曲》课堂实录与评析

1、第1页月光曲课堂实录与评析评析：河北省张家口市桥东区教研室 于 榕 师：请大 家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会读了课文有 哪些感受 ? ?为什么会有这样的感受 ? ?（ 生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松 的氛围。 ） 师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家 几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边 说说，一边改改，组织好语言。（ 生自言自语，说、思、改相结合。 ） 师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。（ 生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。 ） 师：谁愿意说给全班同学听 ? ?想说就站起来说。生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一

2、件事都能使他激 动得创作出乐曲来。 生：我感到课文写得很美，读了有一 种说不清的滋味。生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动 ; ; 那 样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子， 让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散 步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静 的夜晚呀。师：说得很好， 能说得再具体些吗 ? ?具体到某个词上去 生：“幽静”、 “断断续续”这两个词可以体现静。第2页师：为什么呢 ? ? 生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗 ? ?有，就自由轻声读读课文来体会体 会吧。（ 生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。）师：在这儿还有不同

3、的感受吗 ? ? 生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。 你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮 叮咚咚地传来，多美呀。师：其他同学呢 ? ?（ 生有的表示同意，有的不做反应。 ） 师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能 把这种感觉读出来。 可以自己读， 也可以自由组合读。生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得 创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美， 读了有一种说不清的滋味。 生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动 ; ; 那 样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子， 让我感动。 生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬

4、散 步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静 的夜晚呀。师：说得很好， 能说得再具体些吗 ? ?具体到某个词上去。生：“幽静”、 “断断续续”这两个词可以体现静。第3页师：为什么呢 ? ?生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗 ? ?有，就自由轻声读读课文来体会体 会吧。（ 生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。 ）师：在这儿还有不同感受吗 ? ?生：刚才我们几个人觉得， 这里不仅静， 句。生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。师：那你来读读。（ 生读文，教师请其他学生轻合双目体会。 ） 师：他哪儿读得好，为什么 ? ?生：把静读出来了。生：不只有静的感觉， “幽静的

5、感觉要比“静”的感觉更美师：那“幽静”究竟比静美在哪里 ? ?生：美在“幽上。师：为什么 ? ?（ 此时生语塞。 ） 师：来，还是让我们来问问工具书吧。（ 生查工具书理解“幽”字。 ） 生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当 时的环境特点。师：在这种环境里， 听到断断续续的钢琴声会怎样 ? ?生：心情舒畅。 生：真美，感觉很好。第4页生：又静又美。 生：有安闲的感觉。生：说“悠然”会感到更好些。师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受 ? ?（ 生急于发言，师笑着引导说 ） 先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲 的感受综合起来，体会体会。（ 生自由读文，深入体会。 ） 生：假如

6、我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心 中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。（ 生笑，表示同意。 ） 师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去， 后来怎样了，你又有哪些感受呢 ? ? 生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因 为有人特别想听他弹钢琴曲。师：你从哪儿读出来的 ? ?生：（先读“这首曲子多难弹啊，要是能听到贝多芬自 己弹那该多好啊 ! ! ”几句，然后讲原因 ）我觉得这一句能体现 出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思 来呀? ?（ 生笑，一部分摇头表示没有

7、，其他学生大多相互议论。有 三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表 示刚才没有读出“特别想”的意思来。 ） 师：那好，你来试试可以吗 ? ?（ 生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值 得自第5页己学习，为什么。 ）生： 我觉得他“那该多好呀”几个字读得好， 有“特别想” 的感觉。生：她“多”字读得好， 突出了“特别想”。师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心 中“特别想”的感觉来。（ 生开始自读体会， 教师在巡视时也捧书自读， 与学生共同 分享。）师：在这儿大家还有其他感受吗 ? ?生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。生：我想贝多芬也会深受感动

8、的。生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而 且还为盲姑娘弹起曲子来。生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋 后，又使我们有什么感受呢 ? ?来，让我们先静下心来，默读 浏览一下这一部分，再组织组织语言。（ 生默读浏览，教师巡视。 ） 生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常 激动。师：你能读读吗 ? ?（生读“弹得多纯熟.您就是贝多芬先生吧”一句。 ）师：谁来说说她哪儿读得值得你学习 ? ?生：她“入了神”三个字读得好， 她很投人。第6页生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。师：为什么 ? ?生：我说不好。师

9、：那我来读读这一处好吗 ? ?大家听一听，体会体会。（ 师范读， 故意夸大两个多字的语气， 显得很做作。 ） 生：老师，我觉得您读得不好，有点假。生：对，那两个“多”字，读得太过火。（ 大多数学生笑了，表示赞同。 ） 师：好，那你们读读，看看怎样读好。（ 生开始自由朗读，体会。 ）师：谁愿意读给大家听 ? ?（有 5 5 名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读， 并要求其他人评议。 ）生：我觉得他们读得很熟，但 XXXX 同学读得有点不自然。生：我认为 XXXX 同学的停顿不够，不能很好地表达感情。生： 我认为不是只有停顿才能表达感情， 有时反而要读得快 一点儿。生：我认为读得自然点儿，

10、读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。（ 还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。）师： （示意大家安静 ）看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理 解、感第7页受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求 一致呢，你们说呢 ? ?生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读 得再有些激动的感觉就更好了。生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎 意料。师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。（ 生自读，体会。 ）师：这一句里除了这两个字， 还有哪些地方可以体现出激动、 出乎意料来 ? ?大家仔细观察， 看看能发现什么

11、? ?（ 生默读，发现。 ） 生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。生：对，句子最后用了问号。（ 其他学生有恍然大悟的表情。 ） 师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快 再读一读这几句，来加深体会吧。（ 生急于读，读得认真、投入。 ） 师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前 为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感 受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他 交流吧，下课。【评析】一、师生共同用“心”感悟作品 教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁第8页第9页琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就 是意境美-环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么 都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王 晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟， 不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设 了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学 生所表达的是自己独特的理解和体验 （ 这些体验远比我们讲 出来、问出来的要深广得多 ）; ; 教师则是不露声色， 不留痕迹 地做引导引导读书， 引导思考 二、教师用“心”