学校中级心理咨询师复习整理-普通心理学部分

1、学校中级心理咨询师复习资料整理一、绪论部分1、心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象的科学。心理现象包括心理过程和个性。1）心理过程包括认知过程（对信息进行加工处理的过程）、情绪情感过程（人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观体验）和意志过程（客服内部和外部困难，并力求实现预定目的的心理过程）。2）个性（也即人格）人格是讲一个人与他人区别开来的心理特征的总称，即个体之间的差异性或独特性。人格主要表现在心理动力和心理特征两个方面。心理动力是指人对客观事物的态度以及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等。其中

2、，世界观是心理动力中的最高表现形式和最高调节器。心理特征是指一个人在认知、情绪与意志活动中形成的稳定而经常表现出来的特征，主要包括能力、气质和性格。2、心理学的研究领域：自然科学与社会科学研究；基础科学与应用科学研究3、心理学的研究方法1）观察法：在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析仪获得其心理活动产生和发展的规律的方法。使用观察法时须遵守四项原则：每次只观察被试的某一种行为；观察事先已明确界定的行为特征；尽量利用有效仪器记录观察到的行为表现，以获得客观心理事实的资料；宜采用时间抽样方法。2）实验法：有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行

3、分析研究的方法。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫自变量或独立变量，实验者索要观察、测量和记录被试做出反应的变量叫应变量或依从变量，把实验变量之外可能会影响到实验结果的变量叫控制变量。3）测验法：使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情景中的反应差异。4）调查法：就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法。一般有问卷调查法与晤谈法。二、心理的生理基础1、神经系统的基本结构与功能人的神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分，周围神经系统分布全身，与脑、脊髓和全身器官相连起来接受刺激信息，中枢神经系统则对输入的信息进行分析

4、与综合。1）周围神经系统周围神经系统分为躯体神经系统和植物性神经系统。躯体神经系统：脑神经和脊神经，把各种刺激信息传递到中枢神经系统，使人感知光、声音等，又把中枢神经产生的分析输送到运动器官和效应器。植物性神经系统：又称自主神经系统，控制身体的不随意运动，例如出汗、心跳、消化和血液循环等，它们都是不由人的主观意志控制与决定的，即使当一个人睡着了或处于无意识状态，它们也不会停止活动。2）中枢神经系统：脑和脊髓2、条件反射的概念和类型概念：条件反射是在无条件发射基础上建立起来的反射。条件反射是后天的，是在个体生活过程中为适应环境变化而建立起来的反射，其神经联系是暂时的。类型：经典条件反射和操作性条

5、件反射。1）经典条件反射巴甫洛夫的狗：铃声，肉，狗分泌唾液，多次后只有铃声而没有肉，也能让狗分泌唾液。2）操作性条件反射在一定刺激情境中，动物的某种操作反应结果能满足其某种需要，以后这种操作及活动得到强化而形成的条件反射称为操作性条件反射。（斯金纳箱）3、两种信号系统：第一信号系统和第二信号系统由具体事务及其属性作为条件刺激物而形成的条件反射系统叫做第一信号系统。望梅止渴由词语作为条件刺激物而形成的条件反射系统叫做第二信号系统。谈梅生津第一信号系统是人类与动物共有的，第二信号系统是人类特有的。三、意识和注意1、意识状态：指人在不同时间、不同条件下意识所呈现的特征。意识状态包括：主动地意识状态，

6、自动化的意识状态，被动的意识状态，睡眠状态，睡眠障碍2、注意的种类：无意注意（事先无预定目的，也不需要作意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意）；有意注意（自觉地、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意）；有意后注意（有自觉目的，但不需要特别意志努力的注意）3、注意的品质注意广度，指个体在一瞬间内能觉察或知觉到的对象的数量。注意的稳定性，指人对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意转移，个体根据一定目的，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上火一种活动转移到另一个活动上去的过程。注意分配，指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动上。“眼观六路，耳听八方”四、感觉和知觉

7、1、感觉现象感觉适应：刺激物持续作用于感受器而使感受性发生变化。暗适应、明适应感觉对比：不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用，使感受性发生变化。同时对比，继时对比联觉：指一种感觉引起另一种感觉（不同感觉间的影响）后像：刺激停止对人体的作用后再脑中暂时保留的印象。感觉补偿作用：个体某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补。如盲人听觉、触觉特别灵敏等。2、感觉测量感觉阈限和感受性感受性是人对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限来度量的。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。绝对感觉阈限与绝对感受性绝对感觉阈限是指人的感觉器官接受某种刺激时刚能够引起其反应或刚能停止其反应的刺激强度，即是对刚刚能引起感

8、觉的最小刺激量。绝对感受性是人对最小刺激量的感觉能力，即刚刚能够察觉出最小刺激量的能力。两者在数值上成反比关系。差别感觉阈限和差别感受器差别感觉阈限是指刚刚引起差别感觉的两个同类刺激之间的最小差别量。差别感受性是指对同类刺激最小差别量的感受能力。两者成反比关系。3、知觉的基本特征1）知觉选择性：人根据自己当前的兴趣和需要，有选择地对具有重要意义的刺激物进行选择和反映，而忽视其他刺激与信息2）知觉整体性：根据自己的知识与经验，把直接作用于感官的刺激信息作为整体反映3）知觉理解性：个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义4）知觉恒常性：由于个体知识经

9、验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征。包括大小恒常、亮度恒常、形状恒常、颜色恒常4、观察的品质及观察力培养观察：指有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察离不开思维，有人把观察称为是“思维着的知觉”。观察的品质：1）目的性；2）客观性；3）精细性；4）敏捷性在学校教育教学活动中，培养学生的观察力，应该注意一下五个方面的工作：1）帮助学生明确观察的目的与任务；2）教给学生观察事物的方法；3）启发学生积极思维；4）指导学生做好观察总结；5）培养学生良好的观察品质。五、记忆记忆是指人脑对过去经验的保持和再现。记忆过程：识记、保持、再认或

10、回忆。1、记忆种类1）根据记忆的内容与经验的对象，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。2）根据信息保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆（一瞬间）、短时记忆（1分钟以内）和长时记忆（1分钟以上、数天、数月、数年甚至终生）3）根据信息加工与存储内容不同，把记忆分为陈述性记忆（对事实性信息如人名、地名、名词解释以及定理、定律等）和程序性记忆（对具有先后顺序的活动的记忆，主要包括智力技能和动作技能。开始时困难，掌握后很难遗忘）。4）根据记忆时意识参与的程度，把记忆分为内隐记忆（无意识，个体的知识经验自动对当前任务产生影响）和外显记忆（有意识地或主动地收集某些知识经验来完成当前任务

11、）。2、记忆过程1）识记：信息的输入和编码过程2）保持：储存和巩固已经识记而获得的知识经验3）再认：指过去经验或识记过的事物再次呈现在面前时仍能够确认和辨认出来，与回忆并无本质区别4）回忆：指过去经验或识记过的事物不在当前环境中出现时，仍能从记忆系统中提取出相应的信息3、记忆系统1）瞬时记忆：又称感觉记忆，是指感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映像的记忆，例如后像。瞬时记忆特点：进入感觉记忆中的信息完全依据它所具有的物理特征编码，并以感知的顺序被登记，具有鲜明的形象性；保持信息时间很短暂，一般1秒左右，最长不超过4秒；感觉记忆的容量由感受器解剖生理特点决定。2）短时记忆：又称工作记忆，指人

12、脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。短时记忆的特点：信息保持时间短暂，一般只有5至20秒，最长不超过1分钟；容量有限，5至9个组块；信息易受干扰。3）长时记忆：是指信息经过充分加工，在人脑中长久保持的记忆，又称永久性记忆。长时记忆的特点：容量无限；信息保持时间长久。4、遗忘及影响因素遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或是错误地再认或回忆。影响遗忘的因素：1）学习材料的性质；2）学习材料的数量；3）学习材料的意义；4）学习材料的序列位置；5）学习程度5、记忆策略与记忆品质的培养记忆策略：1）及时复习与及时反馈；2）尝试背诵与重复；3）整体学习与部分学习相互结合；4）注意系列效应的影响；

13、5）间隔学习；6）多种记忆线索提取记忆品质：1）敏捷性；2）持久性；3）准确性；4）储备性六、表象与想象1、表象及其种类表象是指人脑对感知过的事物的形象的反映。其特征是：直观形象性和概括性。表象的种类：1）根据表象形成时其主导的感觉通道不同，把表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象和触觉表象等。2）根据表象形成的概括程度，把表象分为个别表象和一般表象。3）根据表象的创造性成分，把表象分为记忆表象和想象表象。4）遗觉表象：指看到的事物从视域中移开后仍能保持鲜明、生动逼真和清晰具体的表象。2、想象及其种类1）想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知

14、活动。想象最突出的特征是形象性和新颖性。2）想象的种类：根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象（没有预定目的，不自觉地产生，浮云的联想、梦等）和有意想象（根据预定目的，在一定意志努力下，自觉进行，科学家的假设、艺术家的构思等）。根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造性想象（根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程）和创造性想象（根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程）。幻想，是指与个人生活愿望相结合，并指向未来发展的想象。幻想是创造想象的准备阶段，是创造性想象的特殊形式。3、想

15、象规律的应用1）在教学活动过程中发展学生的再造性想象；2）在教学活动过程中培养学生的创造性想象：丰富学生的表象储备；扩大学生的知识经验；想象力训练；引导学生积极幻想七、思维1、思维的涵义、特征与种类1）涵义：思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。2）特征：间接性、概括性3）种类根据思维的发展水平，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。根据探索问题答案的方向不同，可以把思维分为聚合思维（又称求同思维或集中思维）和发散思维（又称求异思维或分散思维）根据思维结果是否经过明确思考以及是否具有清晰意识，可以分为直觉思维和分析思维。根据解决问题的创造性程度，可以把思

16、维分为常规思维和创造性思维。2、思维过程：分析与综合；比较与归类；抽象与概括；系统化与具体化3、概念与推理1）概念：是人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。概念与词紧密联系，词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。2）概念的功能：分类功能；推理功能；联结功能；系统功能。3）推理：是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。4）推理的种类：演绎推理（从一般原理中推出特殊事例结论的推理）和归纳推理（从具体事例中得出一般结论的推理，不一定正确）4、有效掌握科学概念的方法或途径1）以感性材料作为概念掌握的基础2

17、）合理利用学生过去的知识与经验3）要充分利用“变式”4）用正确语言表述5）形成正确的概念体系，并运用于实践中5、影响问题解决的因素1）问题解决是由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的过程。2）影响问题解决的因素：知识表征方式；功能固着；问题解决中的定势；原型启发；动机和情绪状态；个性特征。6、创造性思维的基本过程与创造性思维的培养1）创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题，并产生首创的、具有社会价值的思维成果的思维活动。2）创造性思维的特征：新颖性；发散思维与聚合思维的有机结合；思维与想象的有机统一；“灵感”状态。3）创造性思维的基本过程：准备期；孕育期；明

18、朗期；验证期。4）创造性思维的培养保护好奇心，激发求知欲创设创造性思维形成的氛围加强发散思维和直觉思维的训练培养创造型人格八、情绪和情感1、情绪与情感的区别与联系1）情绪和情感是指人对客观事物与自身需要之间的关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映，是由某种外在刺激或内在身体状况作用所引起的体验，只是反映的内容和方式与认知过程不同。2）情绪和情感的特点：具有独特的主观体验；具有明显的机体变化和生理唤醒状态；具有独特的生理机制3）情绪和情感的区别情绪通常与个体的生理需要满足与否相联系；情感是人类所特有的心理活动，通常是与人的社会性需要相联系。情绪是反应性和活动性的过程，即个体随着情境的变化以及

19、需要满足状况而发生相应的改变，受情境影响较大；情感是个体的内心体验和感受，具有稳定性和深刻性的社会意义的心理感受。情绪具有情境性和短暂性的特点；情感则具有较大的稳定性和持久性。情绪具有明显的冲动性和外部表现；情感则以内蕴的形式存在或以内敛的方式加以流露。4）情绪和情感的联系一方面情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪基础上形成的，同时又是通过情绪反应得以表达；另一方面，情绪也离不开情感，情感的深度决定着情绪的表现强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。情绪发生的过程往往深含有情感的因素。总之，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，两种紧密联系。2、情绪状态情绪状态是在某种事件或情境

20、影响下，人在一定时间内所产生的情绪，典型的情绪状态有心境、激情和应激。1）心境：是一种较微弱、平静而持续的带有渲染作用的情绪状态。2）激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。3）应激：是个体在生理或心理上受到威胁时出现的非特异性的身心紧张状态，表现在出乎意料的紧张状况下所引起的情绪体验。3、情感种类人类高级的社会性情感有道德感、理智感和美感。九、动机和意志动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。1、需要层次理论需要时个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失，他是人脑对生理需求和社会需求的反映。人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）将需要系统化，提出了

21、需要层次理论。后来，马斯洛又将自我实现细分为认知需要、审美需要和自我实现的需要。认知需要包括求知、理解、探索和好奇；审美需要表现为人名追求对称、秩序、和谐、完善的事物。2、社会动机与人的社会性需要相联系的是社会（心理）动机。成就动机、交往动机、学习动机等是典型的社会（心理）动机。成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。交往动机又称亲和动机或亲合动机，指个体需要与人亲近的内在动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，它不是某种单一的结构，而是由多种因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等。3、意志的涵义、特征及其与其他心理现象的关系1）意志是自觉

22、地确定目的，根据目的来支配与调节自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。2）意志的特征：具有明确的目的；随意运动；与克服困难相联系。3）意志与其他心理现象的关系与认知过程的关系：意志与认知过程有密切的联系。首先，意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志便不可能产生。其次，意志对认知过程也有很大影响。没有意志努力，就不可能有认知过程，更不可能使认知过程深入和持久。意志和情绪过程的关系：首先，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。其次，意志能够控制情绪，使情绪服从理智。意志与个性的关系：首先，个性倾向制约着人的意志表现。其次，意志在个性的形成和发展中起着重要作用

23、。4、意志行动的过程及其特点意志行动是有目的地行动，它有发生、发展和完成的过程。意志行动的心理过程是个体意志对行为的积极能动地调节过程，可分为两个阶段：采取决定阶段，包括动机的斗争和行动目的的确定；执行决定阶段，包括行动方法、粗略的选择和克服困难实现决定。1）采取决定阶段动机斗争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避冲突。2）执行决定阶段行动方法和策略的选择克服困难实现所作出的决定5、意志品质及其培养1）意志的基本品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。2）意志品质的培养a) 加强目的性教育，树立科学的世界观b) 组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验c) 根据学生意志品质上的差异，采取不同的

24、锻炼措施d) 加强自我锻炼，从点滴小事做起。十、能力1、能力的涵义及其与知识、技能的关系1）能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。2）能力与知识和技能首先，它们属于不同的范畴。知识是人类社会历史经验的总结与概括，是人的心理活动过程的范畴。技能是个体在所获得的知识的基础上，运用某种活动方式，是心理活动方式的范畴。其次，能力和知识、技能具有不同的概括水平。能力是对人的认知活动与行为方式较高水平的概括，知识是对客观事物或现象的本质属性、联系与关系的抽象概括和体系化，技能是对动作方式或操作程序的具体概括。最后，能力和知识、技能的发

25、展水平不同，即三者发展不同步。2、能力的种类1）按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力一般能力又称为智力，是指大多数活动所共同需要的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等，都属于一般能力。特殊能力又称为专门能力，是指完成某项专门活动所必须得能力。数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。2）按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是指个体接受、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件。对客观事物的知觉、记忆、注意、思维和想象的能力即是认知能力。美国心理学家加涅认为，认知能力分

26、为三类：言语信息能力、只会技能、认知策略的能力。操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力。社交能力是指社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力。3）按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力。创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力。3、各种智力理论智力理论是对智力内涵的诠释，有三种基本研究取向：因素结构取向、信息加工取向和原型取向。1）智力的因素结构取向智力两因素理论

27、：英国心理学家、统计学家斯皮尔曼在1940年提出了智力的两因素说，他将人的智力分为两个因素：一般（普遍）因素（称G因素）和特殊因素（称S因素）构成。G因素是个体的基本能力，是一切智力活动中所共同的基础。S因素是个体完成某种特殊活动所必备的能力。智力群因素理论：美国心理学家、心理测量学创始人之一、因素分析法的首倡者瑟斯顿于20世纪30年代提出智力的群因素论。他认为，智力是包括七种彼此独立的心理能力构成，即语词理解力（V）、语词流畅性（W）、推理能力（R）、计数能力（N）、记忆能力（M）、空间能力（S）和知觉速度（P）。智力因素分析理论：美国心理学家、人格特质理论的主要代表之一卡特尔认为，智力是个

28、体最重要的能力特质。卡特尔在因素分析中发现了普遍智力因素中包括液态智力和晶态智力。液态智力是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答案问题的能力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。晶态智力是过去对液态智力运用的结果，大部分属于从学校中获得与掌握而形成的能力。液态智力是晶态智力的基础。液态智力将随个体生理机能的衰退而减低，一般14岁左右达到顶峰，40岁左右开始快速下降，但是晶态智力不仅能够随着年龄的增加而保持，甚至还能有所增长。智力层次结构理论：英国心理学家弗农在20世纪60年代提出智力层次结构模型。他把智力分为4个层次，由高到低：最高层是一般因素G；第二层为大

29、因素群，分两大群，即言语和教育方面的因素及机械和操作方面的因素；第三层为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、动手操作等；第四层次为特殊因素S，即各种各样的特殊能力。如图智力三维结构理论：美国心理学家吉尔福特在20世纪80年代提出。他认为，智力应该分为三个维度：内容（信息材料的类型）、操作（智力的加工活动）和产物（运用智力操作信息后得到的结果）。2）信息加工研究取向智力的三元理论：美国心理学家斯腾伯格于1985年出版的超越IQ著作中提出了智力三元理论。他认为人的智力体系包括了三种智力：成分智力、经验智力和情境智力。智力的PASS模型：加拿大心理学家戴斯等人在20世纪90年代提出了“认知

30、过程的评估智力的PASS模型”，认为智力就是认知加工过程。智力的PASS模型，英文称为“Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工模型”。戴斯等认为，个体的智力活动存在着三种认知功能系统或单元：注意-唤醒系统/单元、编码-加工系统/单元、计划系统/单元，这三种认知功能系统既像话联系、协同作用，同时又执行各自的功能。多元智力理论：美国心理学家加德纳认为智力是一个多元结构。根据信息类型和符号表征，加德纳提出了八种智力：语言之力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关

31、系智力、自我认知智力和自然观察者只能。4、智力测验智力测验是心理测量的重要任务之一。1）一般智力测验比纳智力测验1905年法国心理学家比纳预先编制一套题作为测量智力的尺度，称为比纳西蒙量表的智力测量表。比纳首次用心理年龄，即智龄表示儿童智力水平。后来心理学家用智力商数，即通称智商或IQ的概念。韦克斯勒智力测验著名美国心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念，但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商。2）特殊能力测验和创造力测验特殊能力测量需要对特殊活动进行分析，找出它所要求的心理特征，列出测验项目，进

32、行预测并制订出测验量表。创造力测验是在20世纪60年代初的美国芝加哥大学首创，主要测量被试的求异思维程度与水平，了解被试思维的流畅性、变通性和独创性。测验由五个项目组成：词的联想、物品用途、隐藏图形、寓言、组成问题等。十一、气质和性格1、气质与性格的涵义及二者间的关系1）气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。2）性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。3）性格与气质的关系：性格与气质既有区别又有联系。区别：首先，气质具有先天性特点，它更多地受到人的高级神经活动类型的影响，主要是在人的情绪与行为活动中表现出来的动力特征（

33、即强度和速度等）。性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多地是受到了社会生活条件的影响与制约，是人的态度体系和行为方式相结合而表现出来的，具有核心意义的个性心理特征。其次，气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，因此可塑性极小，变化很慢，而性格表现的范围广泛，几乎囊括了人的社会生活各方面的心理特点，可塑性大。联系：首先，不同气质类型的人，都可以形成某些相同的性格特征，例如爱国、勤奋、乐于助人等，只是不同气质类型的人，在行为表现上带有不同的个人色彩。其次，气质可以影响性格形成与发展的速度。再次，性格对气质具有明显的影响。2、气质的高级

34、神经活动类型理论巴甫洛夫认为，高级神经活动的基本过程有三种特性，即高级神经过程的强度、高级神经过程的平衡性和高级神经过程的灵活性。巴甫洛夫根据高级神经活动三个基本特征的独特组合，把动物的高级神经活动分为四种基本类型，并且以此来解释人的四种气质类型。1）强而不平衡型。这个类型的特点是，高级神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点，又称之为“不可遏制型”。2）强、平衡而灵活型。这个类型的特点是，高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，而且容易转换，能够较快地适应环境，以反应敏捷、活泼好动为特点，又称之为“活泼型”。3）强、平衡而不灵活型。高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，

35、但是二者不容易转换，以安静、沉着和反应迟缓为其特点，又称之为“安静型”。4）弱型。高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较弱，当有过强刺激作用时，容易引起疲劳，有时甚至会导致神经衰弱或神经官能症。它以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，又称之为“抑制型”。高级神经活动类型神经活动过程的基本特性气质类型强度平衡性灵活性兴奋型强不平衡胆汁质活泼型强平衡灵活多血质安静型强平衡不灵活黏液质抑制型弱抑郁质表11-3高级神经活动类型与气质类型的对应关系3、性格的结构与类型1）性格的结构性格结构具有以下四个方面的基本特征：性格的态度特征。性格的态度特征由三个方面内容构成：对社会、集体、他人等的态度特征；对劳动

36、、工作和学习的态度；对自己的态度性格的意志特征。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束；对行为的自觉控制能力；在紧急或困难条件下处理问题的特点。性格的情绪特征。性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，又称为性格的认知特征。2）性格的类型根据知、情、意三者在性格中哪种占优势划分的性格类型。英国心理学家A.培因等人根据知、情、意何者占优势，把性格划分为理智型、情绪型和意志型。根据个人心理活动倾向性划分的性格类

37、型。瑞士心理学家荣格根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大类。根据个人独立性程度划分的性格类型。美国心理学家H.A.威特金根据场独立性和场依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型。根据人的社会生活方式以及价值观来划分的性格类型。德国哲学家、教育家E.斯普兰格根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、权利型和宗教型。根据人际关系来划分的性格类型。日本学者矢田部达朗等人根据人际关系把性格分为A、B、C、D、E五种典型的性格类型。根据一个人的性格与兴趣和职业的关系划分的性格类型。美国学者霍兰提出了人格职业匹配理论，认为一个人的性格

38、与兴趣和职业密切相关。经过长期的研究，他把人的性格划分为六种类型：实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型。4、性格理论1）奥尔波特的人格特质理论奥尔波特认为，人格是由特质构成的。特质是指个人的神经心理结构，是个人遗传与环境相互作用后形成的对刺激信息反应的内在倾向，可由个体的外显行为来推知。奥尔波特认为人有两种特质：共同特质和个人特质。共同特质是在同样文化形态下人们所具有的一般特质，是在人们共同生活的社会环境和生活方式下形成的，并普遍地存在于每个人身上，它是一种概括化了的行为倾向。个人特质是个人所独有的特质，代表个人的行为倾向。2）卡特尔的人格特质理论卡特尔赞同奥尔波特把人格特质划分为共

39、同特质和个人特质的论点，但与奥尔波特不同的是，卡特尔并不过分强调个人特质的作用，而是容纳了环境因素对人格的影响。为此，卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质”。卡特尔认为，表面特质反应了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质。根源特质是反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石。表11-4卡特尔的16种人格特质3）艾森克的人格类型理论经过长期的研究，艾森克提出了人格的基本维度及人格结构层次理论。人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要。第一个维