教学小课题与校本研修学习体会

1、教学小课题与校本研修学习体会 如何提高小学数学课堂教学提问的有效性？ 上学期，在学校的组织支配下，我们倾听了郑老师为大家预备教学小课题与校本研修的专题讲座。郑老师的报告给我很有启发，他引导我们从实际生活动身，研究身边的教学小问题，并且给我们理清了研究小课题的一条清楚的路径：小问题+金点子+有效果，还告知了我们好案例的标准有：叙述一个故事、突出一个主题、使读者深临奇境、解决方法，供新对策参考以及完整情节有戏剧性冲突等。 依据郑老师的启发，我随即进入了思索，并且确立了自己小课题的主题小学数学课堂教学有效性提问的研究。经过这段时间的实践研究，我在此课题上有了一些体会和收获。 课堂提问是课堂教学活动的

2、有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思索，沟通师生的情感交流，调整课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导学生作答。 在小学数学实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随便性；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题缺乏精准性等等，导致了课堂的“低效提问”现象时常出现。其原因有：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。2、提问离题遥远，脱离学生思维，启而不发。3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。4、反馈性提问流于形式。5、提问只求标准答案，排斥求异思维。6、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思索。7

3、、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 把握好课堂提问的策略使得小学数学课堂更加生动更加丰富多彩，经过细心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对学问的探究热忱，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，以及培育学生分析、解决问题的能力有着积极的作用。好的课堂提问能给我们的数学课堂增加无穷的魅力，从而极大地提升课堂教学质量。 在当前新课改的形式下，如何充分提高课堂提问的有效性，这都需要教师把握好课堂提问的策略。 一、课堂提问要精确把握时机。 假如问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，也起不了作用。把握好提问时机，何时提问，提问什么内容，我们要在课前应设计好，

4、提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。 、提问要找准学问的连接点 数学学问内在联系非常紧密,每个新学问建立在旧学问的基础上,而新学问是旧学问的延伸和发展,它们内在的共同因素为学生把握新学问架起了桥梁,因此,教学中,要留意充分利用新旧学问的连接点,思维一般都从问题开头，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开头了。 2、提问要捕获学问的思索点 学生学习数学从懂到不懂，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。因此，这就需要教师依据学生的实际状况，通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，将难点化整为零。 二、课堂提问要把握难易适度。 课堂提问的问题要切合学生实际，难度掌握要求适度合理。学生不会作答与教师所问的难度亲密相关。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。所以提问时教师要从教材和学生的实际动身，做到先易后难，由浅入深、循序渐进。 三、课堂提问的目的性要明确。 教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师在设置问题时，假如范围太大，学生就会无从下手。提问应有针对性和目的性，不能信手拈来，随便发挥，要围围着教学要求绽开。一些教师课前没有细心钻研教材,设计提问,而是上课后想到什么就问什么，提问的目标不明确,环节松散。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变