桃花源记教学实录_桃花源记优秀教学方案

1、桃花源记教学实录_桃花源记优秀教学方案 【课时布置】三课时。 第一课时 、朗读课文，熟识课文内容。 、把握本文的重点字词，能读懂课文大意。 、了解作者陶渊明。 教学重点 朗读课文，依据课文注释读懂课文大意。 教学难点 理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。 教学设想 通过读课文，依据书下注释读懂课文、同学间相互进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。 教学过程 一、介绍、了解作者陶渊明 教师介绍： 今日咱们来熟悉中国古代东晋时一位杰出的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起

2、就经历了很多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不愿为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清爽质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有许多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。 二、解题 桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是全都的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。 三、朗读课文 朗读要求： 、读得清晰：句读分明，节奏合理。 、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、 四、检查学生的朗读状况，并强调局部字词的读音 生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、

3、诣、骥、津 多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂 通假字：要邀 一词多义：志、寻、遂 一义多词：悉、并、具、咸、皆 古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔 五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够精确的地方 六、作业 、读课文三遍； 、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。 第二课时教学目的 、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。 、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区分以和一词多义等古汉语学问。 、理解作者在文中所表达的社会抱负，熟悉这种社会抱负在当时的进步意义和历史局限

4、性。 教学重点 、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一抱负的进步意义和消极意义。 、巩固古汉语学问。 教学难点 理解桃花源这一社会抱负的实际意义。 教学设想 用指导自学、学生试讲、启发争论的方法进行教学，留意培育学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。 教学过程 一、集体朗读课文 二、逐段分析课文 分析第一自然段： 、朗读。 、说本段的大意，留意几个地方的精确翻译： 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 缘溪行：行，指乘船行 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。 甚异之：之，是指桃花林的美景，详细是指文中的句子

5、“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷” 穷：走到头，穷尽 、争论明确几个问题： 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花林复前行 本段交代了事件发生的哪些状况？（时间、地点、人物） 描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜亮，是千古名句） 渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”） 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。 分析第二自然段： 第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意： 、句子成分的省略： 林尽（于）水源，（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，（渔人）复

6、行，（山口）豁然开朗其中（人们）往来种作 、一词多义： 舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋） 、古今异义： 交通：今义指交通运输，而在文中指交叉相通 、然：做形容词的词尾，可译为“的样子” 、同义词： 悉、全、都、并、一齐、都 第二：争论分析： 、这一段写了几层意思？ 明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。 、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？ 明确：写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。 、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？ 学生自由发言，明确： 土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平安静，社会安静 人们往来种作人人辛勤劳动 黄发垂髫，并怡然自乐丰衣足食，过着丰衣足食的开心生活 、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？ 明确：与实际生活能形成鲜亮的对比： 实际桃花源 人剥削人，人压迫人人人劳动，没有剥削压迫 人们生活困苦，谋生困难怡然自乐，生活欢乐幸福 战祸四起，民不聊生一派美丽、安静、安静的景象 作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。 第三、齐读第一、二段，熟读成诵。 学习第三段： 第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。 、着重留意几个省略宾语的句子。 问（渔人）所从来，便要（渔人）还家 此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹