教育理论研究的新进展与基础教育改革课件

1、教育理论研究的新进展教育理论研究的新进展与基础教育改革与基础教育改革教育理论研究与基础教育改革教育理论研究与基础教育改革 五、课堂教学研究与课堂教学行为变革五、课堂教学研究与课堂教学行为变革六、课程改革反思与新课程推进六、课程改革反思与新课程推进七、学校教育科研研究与科研兴校七、学校教育科研研究与科研兴校教育理论基础的嬗变20世纪80年代的老三论（系统论、控制论、信息论）20世纪90年代的新三论（）21世纪初的复杂科学、现象学、解释学（一）促成了教育思维的转变：从线性思维（一）促成了教育思维的转变：从线性思维转化到非线性思维，从还原性思维转化转化到非线性思维，从还原性思维转化到整体性思维，从实

2、体性思维转化到关到整体性思维，从实体性思维转化到关系性思维，从静态性思维转化到过程性系性思维，从静态性思维转化到过程性思维思维（二）提供了分析教育系统的新原理（二）提供了分析教育系统的新原理（三）提供了重建教育研究方法的新契机（三）提供了重建教育研究方法的新契机研究脉络：研究脉络：实施素质教育需要将焦点转向学校内部实施素质教育需要将焦点转向学校内部提高教育质量需要关注学校内涵发展提高教育质量需要关注学校内涵发展校本是学校内涵发展的先声校本是学校内涵发展的先声学校效能为学校内涵发展打下基础学校效能为学校内涵发展打下基础均衡发展引发内涵发展均衡发展引发内涵发展（一）学校内涵发展的含义（一）学校内涵

3、发展的含义1、相对于规模发展的质量发展、相对于规模发展的质量发展2、相对于粗放发展的精细发展、相对于粗放发展的精细发展3、相对于同质发展的特色发展、相对于同质发展的特色发展4、相对于模仿发展的创新发展、相对于模仿发展的创新发展（二）学校内涵发展的基本要素（二）学校内涵发展的基本要素1、学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值、学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值2、课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核、课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素心要素3、良性运行机制：学校内涵发展的根本保障、良性运行机制：学校内涵发展的根本保障4、学校教育科研：学校内涵发展的动力、学校教育科研：学校内涵

4、发展的动力5、和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环、和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境境三、校长领导力研究与校长专业化三、校长领导力研究与校长专业化研究缘起：研究缘起：学校变革的深化与拓展推动校长领导力研究学校变革的深化与拓展推动校长领导力研究课程改革的深入推动校长领导力研究课程改革的深入推动校长领导力研究校长角色的重塑推动校长领导力研究校长角色的重塑推动校长领导力研究领导学、管理学的发展推动领导力研究领导学、管理学的发展推动领导力研究三、校长领导力研究与校长专业化三、校长领导力研究与校长专业化（一）校长领导力的特征（一）校长领导力的特征1、高复合、高复合2、低重心、低重心3、宽领

5、域、宽领域4、重示范、重示范三、校长领导力研究与校长专业化三、校长领导力研究与校长专业化（二）校长领导力的分类（二）校长领导力的分类 1、领导过程：决策力、团队建设力、信息、领导过程：决策力、团队建设力、信息沟通力、执行力沟通力、执行力 2、领导内容：课程领导力、教学领导力、领导内容：课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力教师领导力、科研领导力 3、领导实践：危机管理领导力、日常管理、领导实践：危机管理领导力、日常管理领导力领导力三、校长领导力研究与校长专业化三、校长领导力研究与校长专业化（三）校长领导力注意处理好的几个关（三）校长领导力注意处理好的几个关系系1、权力因素与非权力因素、

6、权力因素与非权力因素2、职务权威与自然权威、职务权威与自然权威3、支配力与影响力、支配力与影响力四、教师角色转变研究与教师专业发展四、教师角色转变研究与教师专业发展（一）教师角色的新定位（一）教师角色的新定位1、作为信息整合者的教师、作为信息整合者的教师2、作为创意设计者的教师、作为创意设计者的教师3、作为文化相对论者的教师、作为文化相对论者的教师4、作为知识批判性分析者的教师、作为知识批判性分析者的教师5、作为终身学习者的教师、作为终身学习者的教师6、作为教学智慧创造者的教师、作为教学智慧创造者的教师四、教师角色转变研究与教师专业发展四、教师角色转变研究与教师专业发展（二）教师专业发展的新趋

7、势（二）教师专业发展的新趋势1、动力机制：由外推走向内发、动力机制：由外推走向内发2、角色定位：由模糊走向清晰、角色定位：由模糊走向清晰3、内容聚焦：由知识走向智慧、内容聚焦：由知识走向智慧4、组织形式：由个体走向团队、组织形式：由个体走向团队五、课堂教学研究与课堂教学行为变革五、课堂教学研究与课堂教学行为变革（一）关于课堂教学的基本认识（一）关于课堂教学的基本认识1、课堂变革是落实课程改革的关键、课堂变革是落实课程改革的关键2、构建新课堂文化是新课程改革面临的主、构建新课堂文化是新课程改革面临的主要问题要问题3、课堂变革是一项长期的、复杂的工程、课堂变革是一项长期的、复杂的工程4、课堂变革没

8、有固定的模式、课堂变革没有固定的模式5、课堂变革的主体是教师、课堂变革的主体是教师五、课堂教学研究与课堂教学行为变革五、课堂教学研究与课堂教学行为变革（二）课堂教学行为的变革（二）课堂教学行为的变革1、备课：二次开发、备课：二次开发2、上课：动态生成、上课：动态生成3、听课：全息透视、听课：全息透视4、说课：反思探究、说课：反思探究5、评课：评判分析、评课：评判分析六、课程改革反思与新课程推进六、课程改革反思与新课程推进（一）课程改革反思（一）课程改革反思1、理论基础不清晰、理论基础不清晰2、国外理论没有本土化、国外理论没有本土化3、改革举措过于激进、改革举措过于激进4、思维方式简单化、思维方

9、式简单化5、课改实验欠深入、课改实验欠深入六、课程改革反思与新课程推进六、课程改革反思与新课程推进（一）课程改革反思（一）课程改革反思6、考核评价制度不配套、考核评价制度不配套7、自上而下强力推进、自上而下强力推进8、教师培训不到位、教师培训不到位9、经费投入不足、经费投入不足10、合法性不够、合法性不够六、课程改革反思与新课程推进六、课程改革反思与新课程推进（二）课程改革（二）课程改革“软着陆软着陆”的几点主张的几点主张1、让学校成为变革的中心、让学校成为变革的中心2、及时发现问题及时纠偏、及时发现问题及时纠偏3、批判地继承传统、批判地继承传统4、建立多方对话的体制与机制、建立多方对话的体制

10、与机制5、改革考试评价制度、改革考试评价制度七、学校教育科研研究与科研兴校七、学校教育科研研究与科研兴校中小学教育科研的研究亟待加强：中小学教育科研的研究亟待加强：缺乏能够指导实践的理论研究成果缺乏能够指导实践的理论研究成果中小学教育科研的研究队伍尚未建立中小学教育科研的研究队伍尚未建立对中小学教育科研独特性的认识有待深入对中小学教育科研独特性的认识有待深入中小学教育科研的监控调节机制尚待建立中小学教育科研的监控调节机制尚待建立七、学校教育科研研究与科研兴校七、学校教育科研研究与科研兴校（一）学校教育科研存在的主要问题（一）学校教育科研存在的主要问题1、重师本，轻校本、重师本，轻校本2、重课题，轻常态、重课题，轻常态3、重项目，轻整合、重项目，轻整合4、重叙事，轻提炼、重叙事，轻提炼5、重定性，轻定量、重定性，轻定量6、重行动，轻方法、重行动，轻方法7、重经验，轻理论、重经验，轻理论8、重成果，轻转化、重成果，轻转化七、学校教育科研研究与科研兴校七、学校教育科研研究与科研兴校（二）学校教育科研发展的趋向（二）学