江姝互联网教学设计

1、为学而设计教天鹅的故事教学设计教案背景：1.面向学生：小学四年级2.学科：语文3.课时：第二课时4.学生准备：学生课前利用百度搜索资料，了解天鹅、贝加尔湖等相关资料。5.教师准备：做好课件。利用百度引擎查阅相关资料备好课。教学课题：苏教版小学语文四年级下册第5单元第16课天鹅的故事教材分析：这篇教材篇幅较长，容量较大，作为四年级学生，在阅读这个故事时，对故事情节的理解并不困难，然而这篇课文篇幅很长，它是怎样来描述这感人的情境的呢？我们该运用怎样的方法来感悟这感人的情境后面所蕴涵的价值观呢？这是学生学习中的困惑。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过潜心品读。因此，本节课重在

2、指导学生品读课文。教师紧扣教材提供的文本，通过语言、文字、插图、音乐及声响等创设出可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味课文重点词句，引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，让读贯穿学生对文本解读的全过程，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。达到在“读”中感悟，在“品”中滋生，随“读”潜入“境”，润“人”细无声。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会抓住关键词句及标点，潜心体味语言内涵，想象人物的心理活动。2 / 83凭借课文中的语言材料，体会天鹅为生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受生命的可爱与壮美，珍爱生命，保护生态环境

3、。教学重点：有感情地朗读课文、体会“像石头似的、顽强的破冰勇士”等词句的含义、情感。 教学难点：从语言文字中感受天鹅为生命而战的壮举，明白“猎枪为谁而挂？”。教学方法：朗读法，批注法，多媒体辅助法，分组讨论法教学过程：（一）导入，激荡情感基点。1复习词语，概括故事的主要内容。出示：贝加尔湖畔 寒潮降临 冰封湖面 重重地扑打 终于塌陷 胜利地欢呼（1）指名逐个读词语，读出对词语的理解。（2）全班齐读词语。（3）利用提供的词语概括故事的主要内容。2斯杰潘老人亲眼目睹了这个天鹅的故事，从此以后，他就再也没有举起过猎枪，到底是什么样的情景打动了老人的心？请同学们自由朗读课文5、6、7小节，细细地去品味

4、。（二）变序导读，凸现“天鹅”形象。1.品读老天鹅破冰的场面。（1）我们一起来看老天鹅是怎样破冰的。请同学们自己读第5节，先轻声读，再默读，边读边想像当时的情景，划下令你感动的词语。（2）交流“腾空而起、利用下落的冲力、重重地扑打、石头似的、第二次、第三次”等词语。 “腾空而起”：这个词让你感受到什么？（飞得高、快、有力）它为什么要腾空而起？“重重地扑打”：你从这个词感受到什么？这是一只怎样的老天鹅？读这一句时，你是带着怎样的心情来读的？“石头似的”，感受比喻的精当。这些美丽的天鹅被比喻成一块坚硬的石头，这么说恰当吗？相似点： a、老天鹅飞得很快，落下时像一块石头。b、老天鹅落下时力量之大像一

5、块石头。c、老天鹅顽强的意志像坚硬的石头。（3）从省略处过渡到写老天鹅破冰结果的句子。老天鹅就是这样，一次、两次、无数次地扑打这坚硬的冰面，让我们来看看它破冰的结果吧！自由读，划出写冰面变化的句子。冰面是怎样变化的呢？你从这个变化中体会到了什么？ （4）想象此时老天鹅是什么样子？顽强的“破冰勇士”（板）（5）再读第五小节，感受顽强的“破冰勇士”的壮举。过渡：假如你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹老天鹅用自己的血肉之躯，用自己的生命一次、两次，无数次地扑打冰面，此时，你的心里会怎么想呢？2.品读天鹅群破冰的场面。（1）这一大群天鹅和你们想的一样，它们一起投入了这个破冰的工作，让我们一起来读一读！（2

6、）这真是一个激动人心的场面呀！它们干得那样齐心，那样欢快！读好这个句子。（3）破冰工作是那样的艰难，那样的疼痛，它们为什么而欢快呢？（4）此时，所有的艰难，所有的疼痛，所有的畏惧都被遗忘了，它们的心中只剩下一个念头：破冰、破冰！让我们来再现那激动人心的场景！劳动号子和天鹅叫声相呼应。（5）引读第7小节。（三）突破难点，升华学生情感。三十年过去了，斯杰潘老人每次讲起这个天鹅的故事，这感人的一幕依然是那样的清晰，似乎就发生在昨天，每次讲起，都那样的深情。1指名朗读第八节。2.思考：一大群天鹅就在眼前，子弹已经上了枪膛，老人为什么没有向天鹅开枪，而是把枪挂到肩头，悄悄地离开了，并将枪永远地挂在墙上，

7、他的猎枪为谁而挂？ 点拨：抓住“挂到”、“悄悄地”等词，引导学生明白猎枪首先是为天鹅而挂，因为天鹅那为生存勇敢奉献、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举已深深地打动了老人。抓住“挂在”、“从此以后”等词，引导学生体会猎枪是为老人自己而挂，因为老人没把枪扔掉而是把它高高地挂在那儿，这是警醒自己要珍爱生命。抓住“挂着”、“墙上” 等词，引导学生体会猎枪是为老人的家人而挂，因为猎枪是挂在老人的家中，老人曾经以打猎为生，他的家人看到这个不该挂的枪，一定会追寻其中的缘故，聆听老人那精彩的故事，感受天鹅身上那闪烁着的生命光辉。抓住“挂着”、“好奇” 等词，引导学生体会猎枪为来老人家做客的人而挂，因为客人落座以

8、后，一眼就能看到墙上挂着的猎枪，就会从老人动听的故事中感受到天鹅给予人的那种精神的力量。抓住“挂着”、“深情”、“再也没有”、“30年前”等词语，引导学生体会猎枪为世人所挂，因为老人几十年来讲述着这个故事，并把这个故事讲给作者听，就是为了使这个故事能传给世人，激起世人去理解万物之生命，珍爱生命，保护生态环境。3将自己的理解写下来。4小结：这哪里是普通的动物呀，简直就是一群闪烁着人性光辉的精灵，它们的生命是如此灿烂，它们和我们人类一样有着团结协作、顽强拼搏的精神，更有着敢于与命运搏击的气慨，它们谱写一曲生命壮歌。教学反思：我在教完天鹅的故事一课，有以下几点深刻感受：1.文本的解读必须摆在首要的位

9、置。文本，终归是教学的基础和凭借，说千条法，万条法，读不懂文本，什么法都没有。天鹅的故事讲的是一个故事，它就必须有起因、经过、结果，要强化整体意识，还要特别注意局部和整体的关系。要读懂文本内涵的三个层次：一是生存、二是团结、三是领头鹅与群众的关系；要领悟文章的价值取向：“猎枪为谁而挂？”2. 关键词语，关键句子的理解要扣住整体，要深入、有层次。文本中的词句是最基本的东西，是文本所有价值的承载形式。通过关键词句的品读，让学生找到一个合适的思考、品味、表达的点，从而提高对语言文字的深层感悟，提高语文素养。抓词、品词、析句、品句，让课堂更加细腻了，也把握住文本语言的内在精神了，使学习文本与接受人文熏陶融为一体。图片、音乐的恰当应用能让学生在读书感悟之后更好地交流内心的想法。3以朗读贯穿始终，加深理解。朗读是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。课堂上，我注重教给学生读的方法，引导学生学会在读前思考；注重根据不同的内容及情感表达的需要采取形式多样的朗读；注重朗读指