E-learning过程中的变量分析

1、    e-learning过程中的变量分析    摘要 本文用系统论的方法分析了e-learning中的变量，并对各个变量进行了分析和说明。 关键词  e-learning   变量分析 一、  教育的系统观与e-learning的定义 系统辨证论是指按系统的观点准确、科学地表述系统物质世界的辨证发展，深刻、全面地揭示自然界、人类社会、思维领域系统运用的本质特征和普遍联系，并从整体上考察系统事物的生灭转化过程和系统内外的辨证关系。 按照路德维格·贝塔朗菲（l.v.bertalanfy）的观点，所谓“系统

2、”，可以定义为相互作用着的元素的复合体，或者“是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成的总体。”系统是物质世界存在的基本方式和根本属性，即自然界是成系统的，人类社会是成系统的，人的思维也是成系统的。在系统中，最本质的要素是它的组织联系，一个或几个子系统中的变化，都将影响系统的整体运转，如图1所示。 在具体的教育过程和学习过程中，系统的输入和输出的内容及其相互关系，如图2所示。 图 1  系统结构示意图 图 2  e-learning过程中的系统结构示意图 e-learning的定义：关于电子学习有很多定义，我们的理解是：“e-learning是在现代信息技术环境中，研究

3、与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践。”这个定义所表达的意思是：首先，e-learning 所描述的范围是在“现代信息技术环境”中，这里将现代信息技术如通讯技术、微电子技术、计算机技术、人工智能、网络技术、多媒体技术、语音识别技术等等视为人类生存的e-化环境，而不是强调某一种媒体、工具和技术。其次，研究的对象是“与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律”，包括传统媒体和现代高科技媒体以及与学习活动有关的其他要素在内的各种要素是一个系统和整体。这些要素包括了所有的教学过程和教育资源的设计、开发、利用、管理和评价，如教育者、学习者、教学目标、课程教材

4、、教学模式、教学管理等，并研究他们之间的相互关系的活动规律，此外，还包括了目前和今后人们可能进行研究的一切与学习行为有关的要素，如心理、生理、社会关系、哲学理念等等。 e-learning的目的是“促进学习”，它既是一个科学理论研究体系，也是人们进行教育活动的实践，e-learning表明了21世纪终身教育的概念，不仅包括了学校正规教育，还包括了一切形式和内容的学习行为，如社会教育、绩效技术、远程学习、非正规教育、个体学习等。 随着历史的发展和人们对电化教育认识的不断深化，电化教育的定义也在不断地发展，如：1984年教育部电化教育局组织领导的“全国电化教育教材编写组”编写的电化教育学（南国农主

5、编，高等教育出版社，1985年版）提出的电化教育1985年定义：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。”13年后，国家教委组织和领导的“高等师范学校教育技术学专业教材委员会”根据90年代卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的发展和全国电化教育实践的新情况，全面修订了电化教育学，于1998年4月推出了电化教育学（第二版）（南国农、李运林主编，高等教育出版社，1998年8月版），提出了电化教育1998年定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的电优化。” 上述定义的演化，是总结了我国十多

6、年来电教理论研究和实践的新经验、新成果的基础上产生的，反映了我国电化教育的新发展。 二、e-learning过程的变量分析 从电化教育的定义来分析，电化教育所涉及的是“运用现代教育技术进行的教育活动”，该教育活动会随着现代教育技术研究领域的扩大而逐步扩大，因此，对e-learning 过程中的变量进行分析就尤为重要，e-learning活动是一个开放的组织复杂的系统 。在上述系统中，输入端是有一定目标的学生和各种资源，输出端是学生，而教育或学习过程十分复杂，它是一个结构还没有被人们认识的“黑箱”。学生是e-learning过程中的主要变量，与学生学习过程紧密相关的其他变量还有教师变量、环境变量

7、、技术变量等，e-learning过程中所涉及到的变量十分复杂，可以用图3来表示。  图3  e-learning过程变量 在图3中e-learning所涉及的变量主要包括：教师变量、环境变量、学生变量和技术变量。其中教师变量包括：（1）教师对e-learning 的态度；（2）教师胜任cal的能力；（3）教学方法。环境变量包括：（1）社会环境；（2）学校环境（包括校园网）；（3）课程与教学软件。学生变量包括：（1）学习动机；（2）计算机文化基础，能力；（3）学习方式；（4）对e-learning的态度，兴趣；（5）其他因素（年龄，性别等）。技术变量包括：（1）多

8、媒体计算机和网络技术；（2）b-isdn、cable modem、adsl等；（3）现代教育技术在教育中应用程度。 e-learning是一种全新的学习方式，在e-learning的学习过程中教师的角色，学生的角色，学习环境，教学过程中所使用的现代教育技术都发生了巨大的变化，有必要对e-learninge中的学习变量做一个透彻的分析。 教师变量：教师对待e-learning的态度在思想上的阻力往往来自两个方面：一方面是由于多数教师在以前接受师范教育或在职培训时缺乏计算机知识的训练，存在着恐技术症，认为信息技术高不可攀，是计算机教师的事；另一方面，由于对新技术的宣传工作的片面夸大，教师本身又缺乏

9、对计算机的认识从而产生一种误解甚至抵触情绪。具有思想阻力的教师对新技术往往是采取消极的态度。目前这类教师可以说占有相当大的比例。在一些先进的地区和学校，有一支人数不多的领导和教师队伍，对新信息技术的应用具有较高的热情，期待在利用多媒体计算机于教学后，对教学改革会产生积极的效应。这种态度，在多媒体教学中已经取得了非常好的效果。根据国内外信息技术应用于e-learning的发展情况，通常可以分为三个阶段：在第一阶段：“不知道为什么”，也有人把这阶段称之为“技术沙漠阶段”。这时，政策制定者、领导、教师培训者以及广大教师还不知道信息技术在教育中的广泛而重要的应用价值，他们不知道为什么要引进新技术，进行

10、这种革新。这时，只有计算机教师和技术专家参与计算机的普及和应用，其他人则处于漠不关心状态。有些发达国家和地区的学校只是由于赶时髦而购置了大量的计算机。第二阶段：知道了为什么，但“不知道做什么和怎样做”。随着新技术的迅猛发展，上述人员开始认识并考虑如何适应信息时代的需求，开始投资于软硬件设备的购置，进行教师的培训，鼓励教师在教学中使用计算机。其中有些人还具有相当高的热情。但是，到底计算机能做些什么?应该怎样做?他们对这些问题还不清楚。这个阶段是热情有余而方法和策略不足的阶段。最后是第三阶段：信息技术与教学的整合。经过充分的培训和实践，此时，他们对于信息技术在教育教学中的应用已有清醒的认识和成熟的

11、方法，教师能够从容地将计算机应用到自己的教学中，作为教学的有机组成部分。 在教师具备了最起码的计算机知识技能和教育理论之后，便开始学习利用计算机进行教学，在实际尝试使用计算机进行教学工作的过程中，不断改革教育思想，改进教学方法，不断提高应用计算机进行教学的能力和不断扩充使用计算机的能力。总之，e-learning使得教师的地位从根本上发生了变化。另外，教师变量的变化还体现在其它方面，例如教师观念系统的角色更新；教师能力系统的角色更新；教师方法系统的角色更新等。 环境变量：今天人们广泛使用的e-化概念已不仅仅是指某种媒体，或一种新技术革命，而是继青铜器、铁器、蒸汽机、发电机之后，成为人类社会进步

12、的尺度，代表着一种新型社会革命。21世纪的中国教育面对e-化的世界，必须适应时代的变化，加快e-learning的步伐。正如何克抗和黄荣怀二位教育者指出：“我们正在经历人类历史发展的一个重要阶段，处在教育大变革的前夜。如果我们能顺应历史发展的趋势，抓住机遇，利用最新的信息技术手段进行大胆的探索与试验，然后站在信息化社会的高度，用全新观点、全新视野加以审视，努力从理论上作出合乎社会发展需求、并符合人类认知规律的阐释，我们就完全可能较快地实现由传统教育体制、教学模式向新型教育体制、教学模式的转变，实现对我国教育的重大革新，从而满足21世纪对人才培养的需求。反之，如果我们不抓住当前全人类正向信息化社

13、会过渡千载难逢的大好时机，继续保持原来教育领域的传统体制与模式，不愿革旧除弊，不想励精图治，我们将坐失良机。那样的话，当世界上的大部分国家都已经完成信息化社会中教育领域的深刻变革时，我们仍将处于原来的落后状态。”（何克抗，黄荣怀，1999） 面对世界信息技术的发展，e-化中的校园网的建设必须全方位启动，着实为实现教育的最优化打下坚实的社会基础。 学生变量包括：（1）学习动机；（2）计算机文化基础，能力；（3）学习方式；（4）对e-learning 的态度，兴趣；（5）其他因素（年龄，性别等）。1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告学

14、习内在的财富(learning the treasure within)，该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心，由此可见学生变量的内涵和外延已经发生了深刻的变化，我们必须重新审视。 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受到学习动机的支配，但也与学生的学习的兴趣、学习需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。关于学习动机的理论主要有：强化论、需要层次说、自我效

15、能感理论、成就动机论、归因理论等，研究学习动机的目的是帮助学生提高学习兴趣，激发学习动机。 在e-learning的学习过程中，针对学生变量的需求，我们要引导学生“要学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要。所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持性学习方式，以多媒体计算机和网络为学习平台，养成创新学习方法，注重学习的预期性、多元性和开放性，在一种全方位的立体型的学习方式中发展学生自己的智能，激发学生的学习动机。 学生的计算机文化基础、能力主要体现在使用计算机获取信息的能力，即把计算机看成是e-learning学习过程的辅助工具，通过运用计算机来培养学生学习的兴趣，提高学生学习的动

16、机，扩展学生的学习空间。 学生在运用计算机和网络进行e-learning的学习过程中，所使用的学习方式主要包括： 认知风格方面的，包括接受风格和概念化与保持风格，如对感知觉通道的偏爱(视觉、听觉、动觉)、场依存性与场独立性、扫描与聚焦(scanning & focusing)、功能固着与灵活、对非现实体验的容忍、概念化速度(即在信息加工过程中所表现出的快速冲动或缓慢沉思)、概念化风格、归类的宽窄、认知的复杂性与简约性、趋同与趋异等。 情感风格方面，它们的构成要素主要包括：注意风格和期望与动机风格，如理性水平、好奇心、坚持性、焦虑水平、挫折耐力、控制点、成就动机、自我实现的动机、竞争与合

17、作、对强化的反应、社会性动机和个人兴趣等。 生理风格方面，它由以下要素组成：男性-女性行为、与健康有关的行为、)时间节律、活动性和环境因素(包括对声音、光线、温度的偏爱)等。 技术变量：以多媒体计算机技术和网络技术为代表的技术，开创了e-learning的新时代。它主要体现在以下几个方面： 1.网络化技术。 根据国际权威数据分析企业idc的预测，到2003年，全球internet的用户数量将达到5亿人，从1997年的8千万人以每年34%的速度增长。专家们认为，这种增长势头估计会持续到下个世纪初，直至所有使用计算机的人都成为网上的用户为止。 2. 多媒体技术。 “多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。 在教育领域，多媒体技术主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统对e-learning的环境起到技术平台的作用，与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点： （1）多重感观刺激； （2）传输信息量大、速度快； （3）信息传输质量高、应用范围广； （4）使用方便、易于操作； （5）交互性强。 至于技术发展所产生的仿真环境的“虚拟现实” (virtual reality，简称vr)模式，由于设备昂贵，目前还只是应用于少数