MOOCs审思：理念、问题与趋势

1、    moocs审思理念、问题与趋势    摘要：与传统单一的“授受”模式不同，moocs海纳百川、兼容并包，蕴涵多种教育理念，即“人本”与“自由”的生命价值观、“掌握”与“翻转”的教学服务观、“联通”与“移动”的学习创生观、“程序”与“建构”的知识发展观。在复杂多变和持续创新的新时代，moocs存在教育成本与教育质量二维背离、个体自由与社会交互格格不入、教育公平与数字鸿沟背道而驰、学习机会与学习责任相生相克、规模教学与因材施教南辕北辙的发展困境，与此同时，moocs还表现出终身化、为学习者提供学分和证书、提高教育质量、扩大教育机会等未来发展趋向。关键

2、词：慕课理念，生命价值观，教学服务观，教育公平基金项目：重庆市教育科学规划重大课题(2013-tc-004)当今时代，信息技术正以不可阻挡之势冲击着整个教育领域，使教育系统发生着翻天覆地的变化，在这场革命中，尤其以大规模开放在线课程(massive open online courses，简称moocs)影响较大，可谓史无前例，成为万众瞩目的焦点。然而，moocs蕴含了怎样的教育理念，潜藏着怎样的教育问题以及今后的发展路向如何呢？文章尝试对其进行一次审思。一、兼容并包：moocs理念的透视与剖析moocs作为风靡网络信息时代的一种在线教学模式，因其“免费”“开放”“名校名师”等特点而受万众瞩目

3、。然而moocs的兴盛并非空穴来风、捕风捉影，人们需要透过moocs本身，挖掘它背后所蕴含的教育基本理念。(一)“人本”与“自由”的生命价值观人本主义基于“性善论”的视角，将学生视为教学的中心，强调一切从学生出发、一切为了学生，教育因学生而起，学校为学生而立，教师因学生而教；敬畏生命个体的尊严和价值，尊重人的个性、天性和主动性，致力于学生的自我实现和学习潜能的无限发挥。自由学习是学习者在学习情境中主动追求个体学习愿望的权利，它是学习者主体意识觉醒的标志之一，是学习者自由意志在学习场域中的投射，它与学习者内在的学习需要和愿望融合在一起，彰显了学习者作为学习主体追求自身选择权和表达权的自由，其本质

4、是学习者积极自由、主动地学习1。学习者有自我决定选修哪一门课程，选择哪位任课老师以及何时、何地、采取何种方式进行学习的自由。在学习领域，人本主义和自由学习都是强调“以学生为中心”的教育理论，它们以学生学习的基本需求为根本要义，以培养“完人”为核心宗旨，人性的亮点在人本与自由的教育理念中得到彰显，生命的价值在人本与自由的结合中得以延伸。moocs课程的问世，把人本主义与自由学习理论倡导的生命价值观念付诸实践，让教育真正回归到生命本位，突显生命的真谛与价值。首先，moocs秉承人本主义与自由学习的生命价值观念，使优质的高等教育资源惠及全球每个公民。其次，moocs的最大特色在于它的灵活性、随意性和

5、自由性，只要拥有一台电脑、一个联网的网络环境，学习者就能随时随地、自由地学习，不受制于传统固定教室的地域局限；moocs视频短小而精炼，学习者可以充分利用自己的闲碎时间进行学习。再次，moocs的课程丰富多彩、各式各样，不仅涵盖了广泛的科技学科，如自然科学、计算机科学、数学、统计学、工程学等，也覆盖了社会科学和人文科学的相关课程，丰富的课程内容充分考虑了学习者的内在需求。最后，moocs能在短时间内蔚然成风的一个重要原因就是其人本化的课程设计。简而言之，moocs从授课对象到授课方式，再到课程内容，最后到课程设计，每一步都渗透着人本主义与自由学习理论所蕴含的生命价值观。(二)“掌握”与“翻转”

6、的教学服务观掌握学习是一种积极向上的教学观，它要求教师要为掌握而教，学生要为掌握而学；它信奉只有学得好，学生才愿意学；它断定只要给学生足够的学习时间和适当的教学方法，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度(通常指准确完成80%90%的测验题目)，这是布卢姆(b. s. bloom)掌握学习理论的核心观点。为了让学生达到掌握的效果，教师要对每个学生抱有希望，教给学生进行掌握学习的方法，让学生形成一种良好的内部心理状态，为学生提供最佳的教学环境。翻转教学(flipped class model)起源于美国，是伴随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用而产生的一种新型教学模式，它

7、不同于传统以教师讲授为主的课堂教学模式，在翻转课堂下，学生在家里观看教师事先录好的教学视频，完成知识的学习，而课堂上，师生之间、学生之间互动交流，教师为学生答疑解惑，这不仅提高了学生的积极性和主动性，也提高了教学效率，达到更好的教育效果。翻转课堂“翻转”了传统的教学理念、学习理念以及传统的课堂组织形式，从先教后学转变为先学后教、以学定教；从以教师为主体转变为以学生为中心、以生为本；从教师主导课堂转变为学生主动学习、以学为主。学生成为学习的主体和“导演”，课前自主预习，课后自我复习、自我巩固；教师则转变为学生学习的引导者、答疑者2。moocs遵行掌握学习理论“为掌握而教”的理念，基于“每一个学生

8、都能学好”的论断，将教学视频向所有人开放，满足公众的学习需求，并且收取费用较低，有的甚至不收取费用，实现了“为教学服务”这一根本教育宗旨。moocs的教育理想就是把世界上最优质的教育资源传送到地球各个角落，让人们都有享受高等教育的权力。此外，moocs也继承了翻转教学的教学服务观：第一“翻转”了教育理念，让课堂教学由以教师为中心转向以学生为主体，更加注重学生自主学习，让教师的教学真正服务于学生的学习；第二“翻转”了课堂教学方式，打破了“教师课堂讲授，学生课后作业”的传统教学模式，建立了“学生课前自主学习，教师课堂传道授业”的新型教学方式；第三“翻转”了学习理念，传统学习理念认为，学生只是被动接

9、受知识的客体，moocs课程下，学生已由客体转为主体，成了教师的“顾客”，如果学生对某一位教师的教学不满，他可以立即终止对该教师所授课程的学习。(三)“联通”与“移动”的学习创生观联通主义是一种顺应当前社会结构发展的学习理论，更是风靡互联网时代的一种学习理论，它揭示了学习不仅是学习者内化的个人活动，也是一种知识源的外部联结。正如西门思(george siemens)所言，联通主义是以学习者个人为起点，个体的知识构成了一个网络系统，再将这个网络编入各种组织与机构中，各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给学习者继续学习。联通主义认为“管道比管道中的内容物更重要”3，个体学习知识的能力比掌握知

10、识本身更重要。从根本上讲，联通主义就是moocs产生的理论基石。移动学习是网络教育与数字化学习领域的一个研究热点，因其绝对的灵活性和便捷性而广受关注。移动学习被看作是一种未来的学习模式，抑或是未来必不可少的一种学习模式，它是终身教育理念的现实诉求。moocs的出现，正是基于联通主义的理论基础，践行了移动学习的灵活本性，彰显出联通与移动倡导的学习创生观。创生的学习观认为，学习并不是事先安排好的，而是在具体的生活情境中随时发生的，学习是经验性、情境化、自由化的。学生学习的创生观强调学习情境和学生的主体性、创造性，重视学生自己创造、把握学习的机会，最大限度地调动了学生的积极性。基于学习创生观的moo

11、cs没有标准的学习内容，学习者需要在互联网大量的教学材料中进行筛选，创建自己的学习资源。因此，对于学习者来说，开通学习渠道至关重要，学习者要通过“意义建构”和“寻找路径”完善自己的学习和知识网络；通过与其他参与者的交流互动以及与各种学习资源的交互联结，建构自身的“内部知识网络和外部生态网络”4。学习创生观理念指导下的moocs课程要求学习者充分发挥其主体作用，成为自己课程资源的开发者、利用者和实践者。(四)“程序”与“建构”的知识发展观建构主义是我国新一轮课程改革的思想源泉，其核心观点认为，知识是在主客体的相互作用中建构起来的。建构主义者认为，意义不是独立存在的，个体的知识是由人建构起来的。学

12、习是积极主动的意义建构和社会互动的过程，应重视学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是引导学生从原有经验出发生成、建构起新的经验。建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性、情境性和主观性，因此，建构主义者反对一味地灌输知识和纯粹抽象地传授知识，注重探究式学习和合作学习。程序教学就是把教材分为连续的小步子，严格地按逻辑将其编成程序的一种教学模式，它以学生自学为主，遵循小步子、积极反应和自定步调等原则，注重教学机器与程序教材的开发，是计算机辅助教学和现代教学软件制作的思想来源。在一定意义上可以说，moocs的诞生体现了程序教学的某些精

13、髓。建构主义与程序教学都强调知识的动态性和情境性，以及学习者对知识的自主构建。正是基于建构与程序蕴含的知识发展理念，moocs遵循程序教学所倡导的小步子、自定步调学习等教学原则，将课程按专业的不同分成若干812分钟的短小视频，学习者根据自己的计划、进度安排学习，充分体现了学习者对知识的主动构建。此外，moocs的学习内容也是随着课程的推进而动态发展的，凝聚了知识发展观的核心思想。在传统课堂教学中，教师按照事先拟好的教学方案按部就班地开展教学活动，限定了学生知识探究的边界，学生学什么和怎么学都是按照教师的教学计划进行，毫无主动性、积极性可言。而在moocs课程中，教师只为学习者提供知识探究的出发

14、点，学习者在社区内的交流、讨论所带来不同认知的碰撞、智慧的交锋才是学习者获得的新的知识，赋予了学习者绝对的自由学习权5。二、辩证而视：moocs的困境moocs的发展历程不可能一蹴而就。虽然当前moocs呈现出一片欣欣向荣的景象，但人们不能因为光环而蒙蔽了双眼，必须要理性地看待光环背后存在的问题，审视moocs所陷入的困境。(一)学习成本与教育质量二维背离moocs最惹人注目的地方莫过于开放性。在此之前的远程教育和网络教育都不是开放的，都要向学生收取大量的费用，而moocs大部分课程不收任何费用，只有少量课程会收取一定费用，这就意味着学习者在享受优质教育资源的同时，又不需要花费太多的学习成本。

15、但人们不禁疑惑，moocs课程的建设、运营、维护以及更新等都需要大量的资金投入，据了解，耶鲁大学每门开放课程的制作费用高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课程的制作费用也需两万美元，而moocs本身又几乎不怎么收费，那高额运营资金最终应该由谁来支付呢？这是moocs今后发展不可回避的问题。然而，学习低成本附带的也许是低水平的教育质量。从整体上看，moocs并未脱离传统模式的桎梏，首先，在授课模式上，它只是传统教育的复制品，它强调的仍是一种借助于行为主义而形成的个体化认知方式和行为训练方式；其次，在授课内容上，它主要以结构化的知识传授为主，轻视对学习者非智力因素的培养；再次，在学习互动上，它没有

16、考虑为促进学习者之间互动协商而开展分布式认知和高阶创新思维能力培养，忽视在知识经济时代学习者与时俱进的内在学习需求6。moocs开发商想要凭借品牌大学提供的优质课程资源来提升教学质量，可众所周知，品牌大学的声誉更多的是源于其科研能力、学术氛围、大学的社会文化资源以及日常教学互动中形成的研究精神6。鉴于此，试图通过名校的声誉而提高教学质量只是隔靴搔痒、病急乱投医的盲目举措，是一条走不通的死胡同，解决不了根本问题，还可能酿成事倍功半的尴尬局面。并且，moocs的学员具有绝对的自由性和自主性，学习完全依赖于自我监控能力，再加上低成本，只要不愿意上，学生可以随时终止课程。学习者的内部条件不具备，不管拥

17、有多优质的教育资源，仍然属于外部条件，外因只能通过内因才能起作用。因此，品牌大学的moocs并不一定等同于高水平的教育质量。此外，moocs的课程目标模糊，并未严格按照课程标准制定详细的课程目标，教学设计凌乱，教学毫无针对性，采取群体大规模教学，典型的“一刀切”，师生隔空相向，缺乏适时的课堂监控等，这一系列的弊端也预示着其教学质量将陷入不可自拔的泥潭，因此，moocs的低学习成本与其教育质量相去甚远。(二)个体自由与社会交互“格格不入”在教育发展史上，个体个性化与个体社会化的观点曾一度争论不休，历经长期的总结反思，人们逐渐认识到：人是社会的基本元素，是各种社会关系的总和。社会是由人组成的，是人

18、存在的载体和根本形式。人是“个体我”和“社会我”的高度统一。教育的功能在于促进个体个性化和社会化的结合与统一。然而，要真正把这一教育理念贯彻到课程实践中却有一定的难度。就如moocs而言，它倡导自由学习理念，尊重学生的学习自由权，强调学生完全按照自己的兴趣爱好选择课程，自己安排学习时间和进度、制订学习计划，想上课就上课，想退出就退出，学生拥有绝对的自由，个性化得到了充分的体现，可在学生的社会性发展上却明显不足，具体表现在以下几个方面。首先，moocs是一种网络教育，教师和学生面对的都是一堆机器设备，他们彼此陌生、毫无交流，存在着无法逾越的空间距离感，不可能做到面对面的交谈。其次，moocs采用的是群体教学，而且是超大规模的群体教学，一位教师要面对几万、几十万甚至是几千万的学生群体，教师根本连学生的名字都记不住，更别谈与