一带一路框架下国际经济与贸易专业应用型人才培养模式研究

1、    “一带一路”框架下国际经济与贸易专业应用型人才培养模式研究    摘要：“一带一路”倡议的实施在有力推动国际贸易发展的同时，也对高等院校国际经济贸易专业的人才培养提出了更高的要求。通过分析国际贸易发展现状，结合外贸企业专业人才需求，提出了高校国际经济贸易专业人才培养应从“一带一路”人才需求模式优化课程体系；注重知识学习与行业应用结合、革新教学方法、深化校企合作等措施。关键词：“一带一路”，高等院校，国际经济贸易专业，应用型人才培养“一带一路”建设覆盖了64个国家和地区，贯穿欧亚大陆，并且包含了众多的经济发达国家和经济不发达国家，具有明显的纵向效应

2、。这种布局，从长远角度看加深了沿线国家的开放程度，从资源稀缺性角度看可以使有限资源得到合理配置，更能达到资本和人才的要素均等化，从而构建了一个多层面、多角度、立体化的国际有形贸易和无形贸易的交流合作平台。一、国际经济与贸易专业应用型人才培养的现状（一）人才培养方案与培养目标鸿沟明显第一，教学过程中使用的教材过于陈旧。随着新教育理念的潜移默化，新的教学方法和先进的教育手段铸新淘旧，涌现出一批带有时代特色的精良的教材。但是由于教学理念的过时与保守，这些优秀和精良的教材并没有在教学中起到引领作用。在教学中，许多高校的国际贸易专业课教材更是因循守旧，这种情况客观上阻碍了知识传播的时效性，与国际贸易的与

3、时俱进的精神是相违背的。第二，教学过程中，重视理论教学，不论是从学时安排还是从学期末考核的角度，过于突出理论的重要性，而实践性和实务性的课程恰恰相反。这会给教学过程造成一种无形的影响，重理论轻实践。对于新的时代背景下“双创”能力的培养更是一种扼杀，直接导致“大众创业、万众创新”后劲不足。第三，转换知识的能力不足。在人才培养方案设计和课程体系探索中，缺乏对认知实践能力的有效考核机制，使得知识仅仅停留在期末考试的试卷上或者结课论文上，学生的动手能力得不到提高，所学知识得不到实践检验。第四，几乎所有高校的国际经济与贸易专业在人才培养模式上趋同。不论是“985”还是“211”甚至一些普通的综合院校，对

4、国际经济与贸易人才的培养定位多数为服务“国际”，与地方经济的结合度比较低，最终导致该专业培养的人才出现就业困难的情况。（二）教师队伍的建设与应用型人才培养缺乏紧密联系针对国际经济与贸易专业的应用型特点，教师在讲授专业课程之前最好有一定的实践经验，或者从事过相关行业或者领域的研究。事实上，现在引进的大部分青年教师都是大学毕业直接进入大学授课，实践指导这个领域比较薄弱。其次，教师梯队的建设不健全。高等职业教育和高等教育的教师人数严重不足。尤其是一些应用型定位的学校，教师队伍梯队建设不合理问题比较突出。这种类型的学校高职称的人才本身比较缺乏，学科带头人、科研带头人更是稀缺资源，甚至教授行政化现象比较

5、严重，导致教学科研缺乏开拓性成果，青年教师在摸索中前进，科研和教学在速度和方向上均出现各种问题。这些都不利于国际经济与贸易专业师资队伍的长期发展。（三）人才培养模式单一据不完全统计，自1977年恢复高考以来，除了少数省份以外，高等教育的招生人数一直呈现直线上升的趋势。尤其是1999年教育部扩大招生规模以后，一直呈现增长的趋势。与高校的扩招伴随而来的各种问题凸显出来，资源达不到最优配置，教师、教学设施等都成为制约人才培养质量的因素。国际经济与贸易专业几乎所有的高校都有开设，持续多年高考报名的热门专业转眼变成就业的冷门专业。学生人数的巨增与人才培养过程中狭窄的培训路径成为最大的矛盾，也成为国际经济

6、与贸易专业发展最大的瓶颈。（四）教学方法和教学手段陈旧，教学效果不佳从为当地经济发展培养应用型人才的角度看，国际贸易专业毕业生首先应具备与当地经济适配的专业技能。同时，有必要具备从事该行业的其他基本知识素养。从培养优秀的国际经济与贸易专业人才的长远发展角度考虑，要培养学生“活到老学到老”和“知识更新速度化”理念、“双创”核心能力，以及国际大格局和国际化视野。故对国际经济与贸易应用型人才培养进行精准定位：应用型人才就是符合社会主义市场经济模式基本素质教育下，融合理论知识与实践操作，并具备创新创业能力的新型人才，能够顺应时代发展，适应时代变化，具备终身学习能力、不断自我约束、自我提高的进步人才，能

7、够切实为区域经济、地方经济发展创造价值的优秀人才。应用型人才的培养应该打破固有的、保守的、陈旧的教学模式，要实现翻转课堂，以学生为主体、教师为主导。在注重国际化的同时，兼顾与地方经济的结合。但是，目前多数高校的国际贸易教学仍然是填鸭式的教学，高远的目标与陈旧的教学方法和手段成为一对非常显著的矛盾。二、国际经济与贸易专业应用型人才培养模式构建（一）优化国际经济贸易专业课程体系，使之与社会人才需求无缝对接针对目前国际经济与贸易专业人才培养目标及课程模块构建中的系统问题，高校应尽快建立与国际贸易形势相匹配的应用型课程，更新和调整人才培养目标，与“一带一路”沿线贸易的发展相吻合。专业课程的相关性和精练

8、性并重，并且与“一带一路”贸易人才发展需求无缝对接，针对不同的区域、不同的领域、不同的产业培养针对性较强的人才。国际经济与贸易专业应在核心课程的安排上给予倾斜，不仅是学时方面，更要结合甚至突出实践教学环节，专业课程体系由专业重点基础课程、核心专业课程和专业选修课程组成。与时俱进的专业课程体系初步设想为：专业基础课程为后续专业课程学习奠定扎实的知识基础，主要包括政治经济学、西方经济学（宏、微观）、统计学以及计量经济学等课程；专业核心课程的设置充分考虑学生的知识结构、国际贸易思维意识的养成以及综合素质水平；专业选修课程的设置要充分考虑国际经济与贸易专业知识的延伸与拓展。实践课程的设置兼顾实践性、创

9、新性，更要突出与时俱进。通过实践教学环节，培养学生动手实操的能力。专业技能应用实践、企业创新实践（毕业实习）和毕业设计这三部分组成完整的实践课程模块。培养学生对专业知识的感性认识或者最初的认知实践。翻转课堂后，课程模拟实践要起到应有的作用，让学生在接受专业课程理论知识学习的同时，模拟实际操作，通过课程模拟实验，让学生能够更好地巩固理论知识。企业创新实践或者毕业实习，是国贸专业实务性和操作性的招牌，主要让学生参与企业实际工作，这恰恰是目前国际经济与贸易专业人才培养中的重要环节，是重中之重。（二）国际经济贸易人才的培养应根据国际贸易的基本知识，满足素质教育的要求，注重知识学习与行业应用的结合针对人

10、才短缺的情况，现在校企结合过程中引进地方企业中有丰富实践经验的专业人才来优化整个师资队伍就是值得大力推广的一项举措。国际经济与贸易课程的核心在于业务实践，应多给青年教师提供进一步深造的机会，如针对性地进修、有目的性的培训等自我充电的机会和平台，确保教学质量一直保持在较高的水准。同时，学校应该提高教师的实践能力，选派教师到企业或校外基地进行实习，在实践中操作，保证在校教师的理论知识与社会实践接轨，有利于服务学生。聘请企业外贸人才或相关专家，定期为学生开设讲座或者进课堂，把一线的最新“战报”带给学生，解决学生对所学专业和就业的困惑，提升对专业的关注度和自信心。从学校管理层面来讲，首先要正确理解和认

11、识其无可代替的重要性，实际工作中要有效调解教学、实践、科研等多种因素之间的关系，甚至可以制定相关制度，使三者之间达到相互促进、相得益彰的效果。（三）革新教学方法和手段，提升教学效果不同的教学方法被用来探索不同的课程。这不仅可以提高学生解决国际贸易中出现的新问题的能力，还可以帮助学生充分理解国际贸易这种经济行为背后蕴含的专业知识。多媒体教学方法不仅可以让教学内容丰满，还可以提升教学质量，拔高教学水平。这种方法可以切实保持教学资源与前言的研究成果“网络分享、共用”，改变单一不变的教学模式。国际贸易专家进入课堂，有效地将国际贸易理论与实践经验相结合，不仅激发了大学生的专业学习潜能，也提高了他们对国际

12、经济与贸易专业学习的积极性。国际经济与贸易专业应用型人才的培养应着眼于理论如何转化为实践，为企业定制与时俱进的国际贸易人才，通过校园创业基地与创业教师建立直接联系，为大学生支柱创业和创业实践提供资金支持和技术指导。（四）搭建理论实践转换平台，深化校企合作在“一带一路”的背景下，高等教育人才培养与国际经济与贸易人才需求无缝对接，校企合作递进式推进，已经是硕果累累。学院的国际经济与贸易专业进行了教学革新，专业课程全部调整，并在与经济发展和企业需求相关的经济和贸易主题上进行探索性的改革。此外，通过实地调研，了解新的贸易格局下从事国际贸易的行业中，企业最新人才需求的标准，并在此基础上探索与之匹配的课程

13、，以贸易格局为背景，以核心竞争力为主线，形成灵活的培养智库。每门课程的存在都必须与学生的专业能力培养存在极高关联性，组成不同能力模块的“课程组”体系。校企资源共享共用可以激发学生的创新、创业和实践动手能力。为了更好地提高学生的“双创”能力，实现毕业就业并成为人才的目标，大学生创业孵化基地为大学生和众多企业提供集群空间，就像中关村运营模式一样，快递物流服务、免费电子商务培训课程、完善配套服务等优势都成为推动器。这与校园实习培训条件的不足形成了极强的互补性。同时，借助“模块”电子商务平台基础运营环境，提升大学生的实际动手操作能力。实践基地的进驻企业同时可以进行相关国际贸易实务的培训，大学生在基地完

14、成所有的“模块”实训后，可以直接到企业演练，这是基地的优质资源优势，学校的课程与实践紧密结合，学生的专业知识和实践能力都得到延展和提升。（五）整合资源，丰富“双创”组织机构形式国际经济与贸易专业应该加快增设“创新创业教育”这门课程，并且应该在新生入校第一阶段全面开设，而且要由具有稳固扎实理论基础的科研教学型教师或者具备丰富实战经验的企业专家担此重任。国际经济与贸易专业“双创型”人才的培养，结合专业自身特点固然重要，但更要注重培养对贸易行为敏锐的嗅觉，符合全球贸易型格局对专业需求的定位和人才培养标准，而不是在人才培养体系的边缘“开碰碰车”，而且在大学第四或者第五阶段，学生即将正式进入专业技能认知

15、实践时，再次强化创新意识在职场中的核心竞争地位，并以专家开设专题的形式进行。对于有一些大学生在校期间已有创业体验，可以在资金（以补贴或奖励形式）或政策上予以肯定性支持，比如以知识产权的方式巩固创业成果。虽然大多数高校都建立了不同形式的创新型企业组织来协调大学生创新教育和创业教育的管理，但这些机构只具备了形式上的完整性，功能上过于简单，不能深入贯彻“双创”的精神精髓，而事实上应该从完善组织机构功能的角度着手，同时利用毕业生已有的创新创业优势，改变工作形式的刻板教条，摆脱被忽视甚至屏蔽的尴尬处境，整合各类资源，彻底贯彻“双创”精神精髓。高屋建瓴，多渠道、全方位、精准地推进“双创型”人才培养还有一种

16、模式就是建立独立的创业学院，设立专门的创新“创业官”，全面负责学校的创新、创业教育以及实际工作中对内调动和校外协同，统一实施安排“双创型”课程教学模块实践，创业实践团队对创业项目的专项咨询和后续的各项支持；在专职教师的指导下，以项目团队为单位成立专门的创新创业实验室，对外承接各类业务，与社会对接，在巩固专业知识的同时为学生创业探路、铺路。参考文献：1刘莉君.国际经济与贸易专业创新型应用人才培养的课程体系优化基于独立学院的研究j.当代教育理论与实践，2017，（9）：24-26.2刘尧飞.基于独立学院的模块化课程体系建设研究以国际经济与贸易专业为例j.西安航空学院学报，2014，（2）：94-96.3刘友金，刘莉君.贯穿教育