MOOCs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究

1、    moocs环境下开展高校通识教育网络课程选修的研究    三、研究结论调查和行动研究结果表明：学生进行网络学习的环境与平台、学生的学习动机和学习方式、学生对学校通识课程的态度、学生对网络学习的认知和经历、学生的在线学习习惯等对高校通识教育课程网上选修的开展有着一定的关系和影响。1.学生进行网络学习的环境、平台与资源学生具有进行网络学习的优越条件是课程网上选修顺利开展的关键，学生要通过视频公开课或资源共享课进行校外学习，不但要拥有可进行网络学习的硬件设备和网络操作技能，而且需要学校提供智能化网络学习环境、无缝对接的学习平台和大量优质学习资源。目前，

2、一般的地方高校基本拥有较好的移动学习环境，网络学习平台和教务信息化管理系统则不尽人意，优质学习资源方面相对比较欠缺1。2.学生的学习动机和自主学习能力学生的学习动机是推动和激励学生进行校外网络课程学习的强大动力，其自主学习能力是确保完成网络学习的前提，而学生具备良好的自主学习能力有利于学生更好地进行校外网络课程自主学习。大多数学生普遍具有学习的自主性和独立探究性，在主动认真完成学习任务的情况下，还能拓展相关学习，学习热情高，学习态度积极。网络学习的顺利开展需要学生的学习动机和自主学习能力做保障，开展网络课程选修，给予学生在学习内容、学习时间和学习地点层面的学习自主权，则在一定程度上满足了学生学

3、习动机需求，促进了学生自主学习能力的提升。3.学生对学校通识课程的态度学生对目前学校开设的通识教育课程总体存在着不重视的态度，但相比之下，学生还是比较喜欢自己选择的公选课程，尽管在选择公选课前，大部分学生对选修课程的内容大纲不太了解。但由于学校开设的公选课程种类较少，课程类型不能很好地满足学习需求，且每周两个课时的大班制面授学习方式在一定程度上限制了学习的需要，部分学生对学校公选课程的教学现状持不满意态度。而学生对目前学校通识教育课程的这些态度，迫切需要寻找一种途径，既符合学校开设通识教育课程的目标，又能满足学生个性化学习的需要。基于mooc的网络选修，可以缓解目前高校通识教育课程资源缺乏、学

4、习内容与学习方式单一的现状。4.学生对网络学习的认知、经历及意愿学生对网上课程资源具有一定的认知及经历，这对于通识教育课程网上选修的开展具有很大的促进作用。学生普遍都知道一些视频公共课或资源共享课网站，且部分学生善于借助视频公开课或资源共享课进行校外课程的学习，学习课程的门数有些不止一门，学习的课程类型也较多样化，但由于没有很好的资源共享平台、畅通的学习渠道和体验良好的课程学习平台，影响了学生网络选修的效果。5.学生在线学习习惯的形成课程网络选修需要学生的积极主动参与和学习时间的保证，由于学生对在线学习的认可程度和接受程度不尽相同，对于多数大学生而言，他们十几年的学习生涯是在课堂环境中渡过的，

5、传统的课堂学习仍然是学生主要的和习以为常的学习方式，在线学习并未成为其主导学习方式，学生虽然有进行网络学习的能力，但学生的在线学习习惯还远远没有养成，这就需要学校创造在线学习的条件和氛围，使学生多接触mooc时代的网络学习，让在线学习成为习惯。四、mooc环境下开展通识教育课网络选修的建议2014年11月，广东省教育厅正式发布关于普通高等学校实施学分制管理的意见，建议高校探索对慕课等互联网学习平台的学分互认2；2015年4月，教育部出台了关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见(教高20153号)，特别强调推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新3。从我们的研究来看，地方高校通识教育

6、类课程网上选修完全可行且必要，专业课程的网上选修也将成为必然，现省教育厅和教育部已出台了相关政策，为主动顺应世界范围内大规模在线开放课程发展新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，建议高校从网络学习环境、学习平台、课程资源、参与式学习文化、学分认定和政策激励等层面做好相关工作。1.完善网络学习环境和学习平台网络学习环境是开展在线学习的前提和关键，当泛在学习逐渐被大家认可时，学习者急需无缝对接的物联网和随时在线的网络学习环境，以及用户体验良好的移动学习平台。没有完善的在线学习环境和学习平台，即便有再多的优质资源和激励措施，每个人都能随时随地的学习仍然是奢望，所以，高校在建设和完善网络基础

7、设施时，有必要充分考虑移动和碎片化学习时代学习者对高速无线网的偏好；在建设或购买在线学习平台时，需做好充分的调研，了解学校现有学习平台的问题和局限，以及用户对学习平台的需求，在此基础上构建多样化和个性化的在线学习平台。2.充实网络学习课程资源国家精品开放课程网站主要有网易公开课、ted、可汗学院和“爱课程”网，目前国内开放课程资源主要集中在“爱课程”网站。截止到2015年4月20日，“爱课程”网已有98门中国mooc、806门视频公开课和2361门资源共享课上线，课程内容基本囊括了各学科领域的优质教学资源，这不是一个普通地方高校能独立拥有的，高校有必要认真考虑如何将这些丰富的免费共享课程资源充

8、实到学校的选修课程平台，以加大学生课程选修机会。同时建议各高校通过合作共建课程共享联盟，开展各类优质视频网络课程的建设，将各校优质的视频公开课、资源共享课集中展示在同一个平台上，供各高校学生选修，让不同学校、不同专业的学习者都能随时随地上网学习，共享更多优质的课程资源。3.营造在线参与式学习文化有了良好的学习环境、便于使用的学习平台、丰富的免费课程学习资源、多样化的学习工具和在线学习社群，并不意味着高校的网络学习和自主学习就自然发生了，从麻省理工学院的开放式课程计划启动，以及中国教育部启动的高等教育质量工程中的精品课程工程来看，至今也有10多年的时间了，但在线学习并没有如大家所愿真正发生。在世

9、界是开放的：网络技术如何变革教育一书中，柯蒂斯·邦克教授认为，使得“我们所有人都学习”成为可能的开放教育世界具有三大趋势：一是学习工具和基础设施的可用性，二是自由开放的教育内容与资源的可用性，三是面向开放获取信息和共同协作共享的文化运动(一种参与式学习文化)。如果基础设施和开放教育资源准备就绪，而教育社群以及整个社会不能最大限度地发挥它们的职能，学习者就会丧失无数独特的学习机会。当网络基础设施不再成为问题的关键，资源不再成为问题的核心的时候，邦克所说参与式学习文化便构成了开放教育世界的重中之重。要使开放教育资源运动为学习带来的机会与可能性变为现实，社会、机构和个体，特别是学校，就需要

10、营造参与式学习文化，并使之践行与普及。4.构建网上选修学分机制鉴于地方高校师资力量不足和信息化教学管理滞后，学生选择的仍然是高校既定的课程设置，大学生基本没有自主选择的权利，也没有自主学习的自由，限制了学生自主学习能力的培养。建议学校借助目前广泛推广的mooc和校际联盟，改革目前大部分学校实际运行的学年学分制，构建新的课程修学方式和学分认可机制，激发大学生的自主学习动机。对于高校通识教育类课程中的必修课，提供任课老师和学习方式的选择权，学生可以选择开放课程中的同类课程自主学习；对于学校要求的人文及自然科学类公选课，学生的选课不再局限于学校提供的课程，可以在网上选修，增加学生选课权。对于课程修学

11、和学分认可转换机制，对于公共基础课，学校提供本校课堂教学和网上在线学习两种学习方式，由学生自主选择学习模式和任课老师，按激励机制认定课程学分；对于全校性公共选修课和专业选修课，除了学校提供的课程外，允许学生选择开放教育课程资源中的相关课程，学生根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，并借助相关课程平台进行学习，学校负责组织考核并给予学分。5.出台相关政策和激励措施大学生作为知识的传承对象及创新知识的主体，学校并不能为他们提供全方位的教学，需要学生根据个人学业生涯规划，改变传统的学习思维，主动出击，借助mooc开展自主学习，因而培养大学生自主学习能力和提高当代大学生的自主学习水平已是刻不容缓的问题。由于地方普通高校的学生自主学习能力方面相对比较欠缺，自主学习的激励机制直接影响着在线学习成效和学生自主学习能力的培养。高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，深刻认识信息技术高速发展对教育教学的影响，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，着力提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识、水平和能力，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，培育一批导向正确、影