课堂提问是一种教学方法

1、浅谈英语课堂教学如何实现提问的有效性课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。良好的课堂提问不 仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师 的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发 展。那么，如何在英语课堂提问中进行有效的教学 ？我认为，可以通过 以下几个方面进行尝试。（1）课堂提问要能激发学生的学习兴趣。学生学习的内在动力是学习的兴趣。如果教师提问能激发学生 的学习兴趣，他们就有了学习的动力。因此，教师必须从教材和学生 的心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富 有趣味性的问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实

2、现教与学的统一。如在教学“color”时，我们常会出示一些物品，进行以下的回答：T: What color is the pencil?S: it's yellow.这种问答形式缺乏新意，比较枯燥，难以激发学生的兴趣。在教 学中，我给每位学生一幅没有色彩的风景画，问道： Is it beautiful ？ 学生马上摇头了。于是，我向学生提出建议：Let s make a colorful picture ，ok ？T: What color is your cloud ？S1： ifs white。S2： its grey。its rainy （边说边将云涂上灰色）T: My sky

3、is gery ? What about your sky?S3: it's boue 。（边说边将云涂上蓝色）T: What color is your rain bow ?S4： it s red , yellow, pink, gerrn, purple.T: What color are the trees?S5: They re green通过提问，将一幅没有色彩的图画激发了学生寻去色彩的欲望，课堂教学达到了事半功倍的目的。(2)课堂提问要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题教师在课堂中所提出的问题总希望学生的回答能如自己所期待 的那样，以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一

4、个人的智慧怎承受 得住四、五十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提封闭式”问题，而多提 开放式”问题，必须给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发 表不同的见解，从而给学生更多的输入(in put)和输出(output)信 息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思 维进行回答问题。以 JEFC Book3 Lesson 10 一课为例，在课文结束 时可设置如下提问：(1) What will you do when you see a personspitt ing in a public place? (2) What

5、 should we do to make our school more beautiful? (3) How to protect the environment of our city? . 再以 JEFC BOOK 3 Lesson 42为例，在进入新课前可设置下列问题：What should we do to save trees? .( 3)、注重提问的梯度 ,满足学生学习发展的要求。 问题的设 计和提问应该具有一定的梯度,即按照文本教学内容和学生的学习认知发展需 要设计难易适度的问题。这样 ,一方面能体现语言 知识的逐渐深入特点 ,帮助学生更好地了解和认识学习,另一方面能让不同层

6、次的学生在自己原有的水平上得到一定的发展和提 高,以满足他们学习发展的需要。这种注重提问的梯度的教学法 能满足学生学习发展的要求 ,主要体现在 :(a) 注意问题的感性认识价值，即鼓励学生在自主学习和主动探 究的基础上对文本内容有所了解。(b) 注意问题设计的层次性，即要体现“由浅入深、层层推进” 的特点 , 让学生有所发展。(c) 提出的问题应该具有一定的思考价值，即要求学生在教师的问题设计中能开动脑筋 ,积极思考 ,探究出问题的解决途径和方法 培养学生的多元化学习思维模式。例如,在7B Unit 3的“ ReadingA:A Lucky Escape"教学过程中,笔者通过设计如下

7、的问题来激活学生的学习思维和语言感知能力。这些提问主要有:(1)Howmany people in the story?(2)Who did shout helping?(3)How did Justin and Paul in the van?(4)Why are the three men in the police statio n?要求学习基础薄弱的学生完成前两个题目，学有余力的学生则完成全部题目。这样不仅体现了教学的多样性和差异性 ,还满足了学生学习发展的需要。（4）提问要注重培养学生的发散性思维“学起于思， 思起于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的 教师提的问题要有助于学生的思

8、维发散，创新能力的培养。如：在教 学“ rules”（规则）一课时，我现让学生观看了短片树新风，迎奥 运，并且设计了以下问题：Whatcanyousee？Whatcanwedo？Whatcan twedo？ Why？Canwe .?第一次试教后， 我发现学生的思维被我提出的问题束缚了， 课堂 气氛比较沉闷， 他们给出的答案基本上比较简单， 没有达到培养学生 的发散性思维的要求，效果很不理想。于是，在另一个班的教学中，我重新设计了一下问题： After watching the video， what do you want to say？ 出乎意料的 是学生的回答丰富多彩，如：We can t

9、 cross the road。 It s too dangerous We have only one life 。Don t. It s not good。I think . is a good manner.We should .Don t leave rubbish . Let, s make a clean city.这些回答不仅让学生运用了各种不同的句型，而且启发了学生的 思维，同时把新旧知识进行了融合，从而又达到了语言综合运用的效 果。(5)运用多样化提问方式，激发学生的学习潜能 在课堂教学 中，提问的多样化也是不可缺少的。笔者以为，运用多样化的提问 方式,一方面能丰富课堂教学的形式,让学生以积极的心态参与 课堂教学过程，另一方面能激活学生的学习潜能，增强他们的学习 信心，提高学习效率。运用多样化提问方式，主要表现在:(1)注意提问对象的多样性，即：在课堂教学的提问过程中，能照顾到班级 所有的学生，让每个学生都能得到发展；(2)鼓励学生进行互相提 问，以拓宽提问的主体，体现新课程英语教学关注学生学习主体的 思想；(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维方式进行学 习探究,以提高课堂学习的有效性