中外创业启蒙教育的理论与实践研究

1、    中外创业启蒙教育的理论与实践研究    摘要：创业启蒙教育旨在培养中小学生的创业意识、创业精神，为未来的职业生涯发展奠定基础。21世纪以来，无论是理论研究领域，还是实践探索领域，国内外关于创业启蒙教育的探析都已取得阶段性成就。主要体现在创业启蒙教育的内涵、路径和学科渗透三个方面。对比中外创业启蒙教育的理论与实践，中国在基础教育阶段的创业启蒙教育上还有一定的距离，需要在以上三个方面进行有针对性的理论研究和实践探索。分析国外创业启蒙教育的研究和实践，有助于提升国内创业教育的研究，并在实践中进行较好的对比和参鉴。关键词：创业启蒙教育，内涵路径，学科渗透

2、罗德曼用实证的方法证明了“个体的成功创业和早期的创业能力、创业兴趣显著相关”。国内学者范巍和王重鸣等的创业倾向影响因素研究，也证明了创业者个性特质、背景因素和环境因素与其创业行为的相关性。”1创业意识与精神的培养是一个连续的、“动态生成”的过程，不是简单的结论告知和重复。为了更好地服务于社会创新性人才培养的需求，个体生命价值的实现，创业启蒙教育势在必行。面向全体中小学生开展创业启蒙从而培养就业意识、创业精神和社会责任感应是世界各国基础教育改革和发展的新突破口。正如联合国教科文组织教育财富蕴藏其中报告中所指出的那样：“基础教育是必不可少的走向生活的通行证，它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事

3、的职业，参与建设集体的未来和继续学习。”2基于基础教育阶段学生身心发展的特点，在中小学更好地贯彻落实创业启蒙教育具有不可比拟的现实意义。发达国家和地区致力于建构贯穿人受教育全过程的创业教育体系，如美国和欧洲的大多数国家。欧盟发布的欧洲中小学创业教育概况报告中说参与调查的38个教育体系中有14个国家将创业教育纳入小学必修课程。而我国的创业启蒙教育几乎处于空白状态，尚未形成可操作的实践范式和成熟的理论指导。对于当前欧、亚、美三大洲创业启蒙教育发展现状的综合评析与论述，将有助于我国认清差距，统筹安排中小学创业启蒙教育。一、创业启蒙教育的内涵芬兰教育家凯瑞欧依据创业内容和性质的差异将创业分为三类，“内

4、部创业”“外部创业”和“自我导向创业”。内部创业旨在创业意识和创业精神的启蒙与引导，即中小学创业教育的主要目标和核心内容。3这是整个创业教育的起始阶段，即创业启蒙教育阶段。对其的直接研究鲜少而零散，研究者几乎都借助“基础创业教育”的内涵。“基础创业教育”一词于1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出。有关基础创业教育的内涵，目前没有统一的提法。heinonen和poikkijoki教授指出，“在全球范围来看，创业启蒙教育即培养学生更好地应对未来成长过程中的挑战和不确定性的商业技能。”4联合国教科文组织2012年提出，“基础创业教育即帮助学生完成个人能力由理论向实践的转化，

5、这里的个人能力即创新能力、风险承担能力、项目管理以及目标的实现能力。”国际上对此还有不同的解释，如马卡连柯指出，“当前，基础创业教育其实都在追求一个目标，就是要以一种引导人的力量来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的自主自立意识、合作参与意识和创新实干的精神。”5由此可见，学术界达成的共识是基础创业教育是一种有目的、有计划地培养个体未来发展所需的创业精神和创业意识，以培养个体创新力、风险承担力以及目标实现力为主线的构建合理人生的综合活动。基于素质理念的教育目标，美国“创业教育联盟”倡导“创业是一个终身的学习过程”，并认为这一过程至少包括基础认知阶段、能力意识阶段、创新培养阶段

6、、创业实践阶段和创业发展阶段五个阶段。从创业教育体系来看，基础认知阶段的重要任务正是对中小学学龄儿童进行创业启蒙教育。其主要着眼点是创业精神、创业意识和社会责任感的逐步养成，从而为建构未来的合理人生做准备。6针对创业启蒙教育，我国江泽民同志曾指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者。”7欧盟委员会于2006年发布的创业教育的报告指出，创业教育的初始阶段即培养学生的创业意识与创业精神，将创业作为未来的选择并使学生更富有创造性和创新能力。此外，有的学者指出：“中小学阶段的创业启蒙教育即训练和发展学生的创新力，使其从灵魂深处被解放出来（ibi

7、dem，2008）。”8综上所述，创业启蒙教育是帮助学生初步了解创业概念、树立创业意识、培养创业精神，并激发灵魂深处与生俱来的创新性的入门教育。二、创业启蒙教育的路径发达国家非常重视创业启蒙教育，它们的创业启蒙教育发展日臻成熟，大多已依据本国国情建立起一套完备的贯穿小学、家庭、社会的创业启蒙教育体系。（一）基于兴趣导向的美国创业启蒙教育美国基础教育阶段的创业启蒙教育以学生的创业兴趣为导向，以youth-k-12教育计划为主要实施途径。该计划摆脱了传统创业教育功利性指向，直指学生个人习惯的培养。stw项目涵盖了小学、初中和高中，涉及家庭、学校和社会，其中关于创业启蒙教育的课程主要包括个人理财、沟

8、通学、计算、企业家精神等（详见表1）。如美国伊利诺伊州昆西公立学校建立的生涯城就是stw项目中一个创新的例子。生涯城由坐落在小学资源中心的7座小型建筑物构成玻璃暖房、杂货店、银行、面包店、照相馆、美容美发店和住宅楼，学生学习如何存钱，如何在暖房中种植花草蔬菜，如何在摄影室使用照相机和显示器。每个小型建筑物中都配备一个袋子，里面装着必要的信息和设备，为学生提供实时指导。生涯城的建立旨在通过提供实践机会为其提供创业意识和经历，帮助他们在形成健康的心理状态、树立自尊心的基础上提高创业能力。9除此之外，建立在自身兴趣爱好基础之上的创业技能选修课灵活性更甚。如在明尼苏达州普莱恩维尤的一所小学设有一间学生

9、经营的校办商店。6年级的一个班级负责订购基本供给品铅笔、蜡笔、笔记本、橡皮。学生还选出一个董事会，为商店制定经营方针。董事会推举出一个商店经理及人事部经理，负责工作分配、职责确立、销售人员、库房人员和广告部。广告部由七个班级组成，大家相互竞争最好的广告创意和推销技能。10近年来，美国创业启蒙教育理念和实践兼具前瞻性、时代性和融合性。创业启蒙活动围绕就业能力指标展开，尤其以产业分析和市场营销为主的社会实战演练来普及创业知识，培养创业精神。如20世纪末实行的“金融扫盲年计划”融入“超前教育”理念，向学生普及金融、投资、理财、营销等入门级知识，明确指出致力于培养“未来的经理人”。（二）基于公民培养的

10、欧洲创业启蒙教育在欧洲，国家整体教育发展规划深入贯彻落实创业教育与中小学教育的统筹发展，如英国、芬兰、荷兰等。创业启蒙教育体现在对学生未来就业和创业心理准备的考量，如法国部分地区开展“在中学里办企业”“教中学生办企业”等创业教育活动。另外，还有一个激发和支持中学生创业行动的“青年挑战”组织。该组织的负责人菲利普·萨勒说：“我们帮助青年人激发创新灵感，直到为有关计划提供资金。我们的目的是开发青年人的经济意识和公民意识。”目前该计划涉及2.5万名青少年，并创办了几百家企业和协会。11除此之外，苏格兰的创业启蒙教育也独树一帜。它们以项目运作为核心，如“从小学生到企业家”项目颇负盛名。苏格兰

11、的小学生年龄阶段为511岁，每个学生都可以在12岁前得到至少两次在企业见习的机会，即小学阶段就已经注重企业家精神的养成。如苏格兰南部埃尔郡的格林伍德学园的“青年创业者国际化”项目。“青年创业者国际化”是一个以网络为平台的创业启蒙教育项目，旨在促进学生对国际交易的理解。该项目大致有三个环节：一组学生和他们的老师构成一个公司，用来做进出口贸易的商品和海外的合作学习学校。学生创建公司和海外的合作学习学校建立联系，每周通过电子邮件、传真、视频等方式联系。合作伙伴之间独立生产产品，交换样品，调查市场，出售货物。12芬兰的创业启蒙教育活动的理念更完善，它服务于公民素养的培育。现有的创业启蒙教育划分为四个维

12、度，细化为近23种教学方式或方法（见表2）。13如创业知识学习之外开展创业模仿活动，学生之间以就近企业为素材模拟真实商业体验、开展创业相关游戏和竞赛、进行热点经济新闻的商业和创业讨论等。（三）基于校企合作的日本创业启蒙教育在邻国日本，小学生就通过参观职场、实践锻炼等形式获得职场体验，从小培养自身的创业意识、开发创业潜能。1998年文部省和通产省合作在小学开展“早起会”活动，学生课前预先23小时进行社会活动体验，如送报、送餐等等，为未来就业和创业做准备。14校企合作成了日本创业启蒙教育的重要途径，很多中小学都编制了专门的教材，利用公休等空余时间聘请成功社会人士开展创业学习讲座，创造学生与企业家近

13、距离接触的机会。目前，日本近九成的公立中小学通过体验式职场实习开发学生的经济意识。三、创业启蒙教育的学科渗透考夫曼基金会首席执行官兼主席曾说：“与学科课程整合的渗透模式是创业教育获得最佳实践的条件之一，创业能力的培养不应游离于学科课程之外，培养创业能力与其说是一门新的独立研究领域，不如说是对学科教学过程的重构。”15因此，国内外很多学者主张将创业精神、能力与学科课程相融合，渐进养成学生的跨学科创业意识。美国是创业启蒙教育的典范。学科渗透的创业教育模式在美国屡见不鲜，整合了学科背景的创业知识可以更有效地帮助小学生实现创业启蒙。因此，学科渗透模式被考夫曼基金会首席执行官兼主席视为小学创业教育的基本

14、模式而大加倡导。美国联邦政府在从1998年1月实施的金融扫盲2001年计划中有过明确规定：“将创业教育融入中小学教育之中，培养中小学生的创业意识，希望每个人都能受到良好的教育。”16在终身教育思想和职业生涯发展理论的指导下，美国中小学创业启蒙教育遵循两个原则：一是创业启蒙教育课程应面向受教育的所有学生；二是跨学科的创业教育模式在课程设计方面，要求将创业素养逐步渗透到语文、数学、自然、综合活动等七大学习领域的学科教学中。如内布拉斯加大学林肯分校为本州小学高年级乃至初中的学生开发了利于提升创业意识的“4-h”（head，heart，hand，health）教育项目，力争在七大学习领域的课程中渗透“

15、4-h”思想。在园艺学、农业活动、环境保护、社会课等选修课中，组织学生参观当地的生产销售，通过实地调查选择感兴趣的课题展开研究，通过具体课程开展中的实地观摩、动手实践、用心思考、切身体会做到手、脑、心、行合一，身体力行中培养职业意识和创业精神。内布拉斯加大学林肯分校的做法使本州中小学学生学习科学知识的同时接触更多不同的职业生涯开发项目，学习了一些工作必需的技能，能够更好地确定自己的兴趣和将来的目标，为未来的职业生涯准备提供了帮助。欧洲国家亦是如此，2000年于尼斯召开的“促进创业教育”论坛后形成的“创业教育最佳方案”中明确提道：“有关创业启蒙的知识必须与中小学生的知识、技能、态度、个性发展以及

16、年龄相适应。在小学阶段，创业教育应该着力提高学生的素质，如与改善创业观念有关的创造力、主动性和独立能力等，这一切依赖于日常学科的教与学。”172003年和2004年，芬兰国家教育委员会提出基础教育阶段要求将“积极参与的公民和创业”作为七大跨学科主题之一融入基础教育阶段的学科体系，并提出这一跨学科主题的6项课程目标和内容。18苏格兰的创业启蒙教育课程体系完善，形成了课程制定七大原则：一致性、连续性、选择性、关联性、深度、广度、挑战性和娱乐性。同时，课程运作内容涵盖人文知识、商业教育、职业技能训练三大领域。除此之外，配备hmie课程评估。政府还针对课程内容的处理提出了如下建议：1.在课程学习中让学

17、生按照创业教育的方式去思考和行动；2.在不同环境中转化核心课程技能；3.促进学生形成积极的态度和发展实用技能；4.工作课程的开展和资格评定考试等。19其中向学科教育渗透的依托主要是社会课和生活课，如以“曲奇饼挑战”项目为契机，将该项目融入学科教学中。艺术课用于设计曲奇的造型，数学课用于核算曲奇的成本及造价细目，社会课用于手工制作、同学间销售模拟。鉴于创业启蒙教育在基础教育阶段的必要性与小学生认知发展能力的有限性，我国学术界很多教育专家一致认为，促进小学生创业意识发展最切实可行的方法就是实现创业启蒙思想与学校已有课程的渗透与融合。早在20世纪90年代，我国就基础创业教育提出了“渗透模式”和“融合

18、模式”的理论构想。彭刚认为，基础教育领域项目实施的主要方式包括：依托学校教学课程、课程渗透、与校内外活动相结合、开展创业实践活动、创收活动。202001年6月，国务院关于基础教育改革和发展的决定明确指出：“要加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，使学生学习科学文化知识的同时接触创业教育知识。”21此外，一部分一线教育工作者曾对创业启蒙教育的课程教学渗透进行了理论阐释和论述。例如曾有教师以小学语文课程为例，阐释了深入挖掘文本中的创业素材，构建该课程教学中渗透创业教育内容和思路的构想。然而，中国创业启蒙教育仍停留在理论构想层面，政策大多倾向于高中和大学创业教育的普及，实践中依附于职业教育，学

19、科渗透方面未能很好实施。但值得一提的是，自2010年国家强调“创业教育要面向全体学生”后，越来越多的教育研究者结合中国国情提出创业教育体系的核心是课程教育体系和实践教育体系，就创业教育的发展方向是“课程实践化、实践课程化”达成共识。四、结论与反思将创业教育纳入中小学课程体系并进行学科渗透已成为未来教育发展的趋势之一。纵观发达国家及地区，无论是贯穿基础教育、高等教育、继续教育的终身创业教育体系还是完备的创业教育课程渗透模式，它们的创业教育理论和实践臻于成熟。值得庆幸的是，近年来关于“创业教育应贯穿受教育的全过程”的观点得到普遍认同，国内关于“创业启蒙教育”的相关研究逐渐增多，就基础教育阶段创业教

20、育的困境和出路的探讨提上日程。对发达国家成功创业启蒙教育的个案研究日渐深入，如就芬兰和苏格兰基础创业教育对中国启示的剖析和探讨。在肯定理论和实践跨越性进步的同时，我国关于创业启蒙教育的研究与发达国家仍有一定的距离，需要认真对待。1.创业启蒙教育内涵偏差，对应的教育阶段表述不明。现有研究中创业启蒙教育对应的是基础教育阶段，而基础教育阶段包含学前教育、义务教育和普通高中教育。就美国“创业教育联盟”构建的创业教育模式来看，高中阶段的主要创业教育任务不应是创业意识启蒙而是创业能力的培养，创业启蒙教育应严格界定于中小学阶段。此外，社会普遍将创业启蒙教育与职业教育挂钩，认为创业启蒙教育的终极目的是“小老板

21、培养”，创业启蒙教育的本质与内涵界定亟待深入。2.基于课程体系建设的创业教育探索与实践主要集中于大学阶段，中小学阶段的创业启蒙教育鲜有人问津且理论架构如“蜻蜓点水”。一方面，创业意识、创业能力的培养不是空中楼阁，我们应认识到创业教育必须从基础教育抓起。创新力是他们应对未来世界挑战的资本，应贯彻教育全过程。另一方面，中小学创业课程体系建设匮乏，学科课程渗透创业启蒙教育思想也成为空谈。国内研究者套用国外创业启蒙教育模式的同时应认识到，以教材厚重的价值内涵为载体不失为中国应试教育国情下创业启蒙教育思想渗透的一个有力途径。参考文献：1张务农.大中小学创业教育衔接问题研究j.教育发展研究，2013（13

22、）：68-69.27国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（20062020年）z.2006-02-07.313常媛媛.芬兰基础创业教育课程的实施经验与反思j.外国教育研究，2015（6）：90-91.4teresa paiva，pedro tadeu. produzideia-an approach project to develop entrepreneurship in primary schoolsj. sciencedirect，2014（5）：1908-1909.5jaanaseikkila-leino. the implementation of entrepreneurship education through curriculum reform in finnish comprehensive schoolj. curriculum studies，2011（1）：69-85.6黄兆信，曾尔雷，施永川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示j.高等教育研究，2010（4）：106-107.8teresa paiva，pedro tadeu. produ