【大学】基础教育课程改革的背景、目标与任务

1、http:/ 学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。http:/ 真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。http:/ 新课程倡导个性化的教育l 我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育http:/ 没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。http:/ 不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。http:/ 充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。http:/ 给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。 学生回馈给我们

2、的将是难以 令人置信的惊喜http:/ 学生发展方式的转变 自主、合作、创新，是新时代的精神让学生在自主合作探究学习中成长http:/ 当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。http:/ 发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动的参与者。http:/ 长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生内在的学习动机。http:/ 广阔的空间 教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。http:/ 反思帮助教师、学生和家长，理解学习、教学、课程和评估的动态过程。http:/ 改

3、变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。http:/ 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准）http:/ 让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？http:/ 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合

4、性和选择性。http:/ 九年一贯、整体设置义务教育课程l小学阶段以综合课程为主l初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择http:/ “综合实践活动”从小学3年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。http:/ 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。http:/ 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能

5、力，以及交流与合作的能力。http:/ 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。http:/ 发展性评价的基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。l 即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分数的准确性。http:/ 教学设计与实施 交流与反思http:/ 学生发展的评价体系：评价内容和标准多元、评价方式多样形成促进学生发展的改进计划。建立促进教师发展的评价体系： 自评为主 校长、学生、家长多方参与建立课程不断更新的机制：了解课程适应性，自上而下的反馈机制，调整和修订。http:/ 严格控制客观题，设计开放

6、试题，不设审题障碍、淡化文体要求l 不出偏题、怪题和繁琐的计算l 证明题不出人为编造的似是而非的题l 加强对实验操作的考查http:/ http:/ 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。l 省级教育行政部门在保证实施国家课程的基础上，开发适合当地需要的地方课程，并报教育部备案。l 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。http:/ 文化底蕴 思想升华http:/ l加强科学、技术与社会的联系l乐于与人合作，与环境和谐相处http:/ 科技与信息l社会关系与互动 生产与消费l道德与文化 自然与生态l法律与政治 成长与发展http:/ 研究性学习社会服务与社会