大学生学习状况的分析与思考

1、    大学生学习状况的分析与思考    结合教育部“大学生学习改革与创新”课题研究，我校设立了相关的校级立项研究，如“大学生学情调查”、“教学模式研究”等，课题组成员采用课堂观察、师生访谈、焦点小组等实证研究方法，从教学透视学习，并且将学生群体学情普查与个案研究相结合，取得了阶段性成果。     一、学生学习中存在的问题 在对大学生学情调查问卷的测试中，我们选择北京师范大学、湖南农业大学的部分专业学生做答，回收到205份有效问卷，下面是问卷调查与课堂观察所发现的一些问题。 1.学生学习动机主要

2、受市场需求、家庭影响，很少自主反思 尽管市场需求、家庭等因素均能影响学生的学习动机，但大学生很少对自己的学习进行反思，他们受中小学学习习惯的影响，较少考虑学习目的，头脑中只有分数，只有课程，导致大学学习中学化。 如果说大学生中有比较明确的学习目的，那么这种目的也往往是功利性的，主要受市场、社会影响较大，而真正能把学习看作是自身修养的需要的观点还没有形成气候.说明学生普遍比较“务实”，存在着急功近利的浮躁心态。 2.学生普通对教学管理、课程资源等满意度较低。但对教学改革抱有期望 学生对学校教学管理改革的呼声很高，对考试评价制度、教师素质、学习环境、图书资料

3、等方面的满意程度较低。 在对“你认为目前学校考试方法能够准确反映学习成果”问题的选择中，选择“能”者只占1.9%，而选择“根本不能”者却有27.8%，学生普遍感到现有的考核方法只重视终结性评价，忽视对学习过程的评价，不利于创造性和个性的发展。 在对“你认为学校课程资源丰富程度”问题的选择中，认为“丰富”和“比较丰富”者共占26.8%。而认为“很不丰富”者占12.2%。但我们的实证研究同时发现，学生对课程资源的理解十分片面，即使意识到是课程资源的图书馆资源，学生也往往没能真正地利用好，而一些不健康的学生群体亚文化对大学生往往产生不良影响。有52.7%的学生认为教师的素质有待提

4、高。 学生对教学管理制度改革期望值很高，尤其对尽快推行弹性学制呼声最高，68.3%的学生表示“非常赞同”推行弹性学制，另有21.3%的学生认为“较能接受”，“不赞同”者只有1.9%，“坚决反对”者为0。 还有一个值得注意的现象，学生比较欢迎用英语讲授专业课程，“非常赞同”和“较能接受”者占59%，“不赞同”和“坚决反对”者占27.3%。 3.课堂教学缺少互动，学生的自主参与程度不高 学习化社会要求学生学会学习、学会自主学习，但从学生的探究意识角度来看，目前的课堂教学的互动情形极不乐观。 课题组老师在课堂观察研究中发现，课堂高频行为仍然是讲授和板

5、书，而学生的参与行为全部属于低频行为；课堂教学行为基本上被老师主宰，学生被动学习，课堂沉闷，没有吸引力。79%的学生在问卷中承认有逃课行为。 由此我们感到，除要改革传统的教学方式以外，改革学习的方式已是当务之急。一方面，学生需要加强学业求助意识和主动学习的意识；另一方面，教师也要培养学生的学习意识。因为实际上学生是希望有自主性的，只是目前自主性还不强；学生有较强的学习动机，关键在老师能否设计出问题情境。所以，改变目前学生的学习状况，必须教改、学改同步进行。 4.应试倾向的学生学习策略考虑较多 关于学习策略，学生往往以应试为上。迎考时，71.1%的学生要去考虑哪些内

6、容会考，52.2%的学生即使不喜欢这门课程也要努力取得好分数。 在大学生中，14的学生有较好的学习策略，他们会尽力发现目前所学知识与已有知识之间的联系，弄明白如何将正在学的知识运用到实际生活当中去。 5.学生对学习的自我认识喜忧参半 学生普遍对政治理论课程不感兴趣，对自己的知识结构也不满意(满意者占11.3%，不大满意者占69.8%，很不满意者占19%)，这说明课程结构亟待改进。 学生在对自己的学习状态的估计中，认为自己有探究学习的热情和需要，乐于参加社会实践，但不能自主，缺乏机会。 学生的心理素质整体不错，本科毕业后考研是学生的集中选择(占5

7、2.2%)。 二、思考与实践 对于学生学习的主体意识问题，我们认为，一方面是要发挥学生的主体意识，激发学生的兴趣，另一方面，也要努力让学生认识到，人的兴越是可以调整和培养的，狭窄、不稳定的兴趣，很可能要涉及到世界观、人生观、价值观的形成和改造问题。因此，既要调动学生的学习积极性、又要让学生在参与中不断完善自我。例如选课，国内外都有学生专拣容易取得学分的课程选；再如学生对教师课堂教学的评估，也会有一些学生对严格要求学生的教师施加小小的报复。所以，在给与学生权利的同时，要制定相应的规则和规范。而要解决好这些问题，关键是要处理好在学习中教师主导性和学生主体性之间的矛盾，调动两个方

8、面的积极性。近两年，我们在以学生为本的观念指导下，做了一些调动学生积极性、鼓励学生参与教学的有益尝试。 1.研究学生 研究学生，弄清“学生有什么需要”、“学生的需要与社会需求之间有什么关联”、“学生在什么情况下学习得最好”等问题。 我校教务处“博士小组”的专家提出，学生有许多需要，其中包括探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、被信任去承担一定的责任的需要等等。学生的需要在一定意义上可以说就是社会需求的一种折射，但学生的需求和社会需求之间绝不是简单的对等关系。专家从教育心理学的角度，提出了一系列让学生学得更好的非智力条件，如在学生能够自由参与探索与创新

9、活动、被鼓舞和信任做重要事情、学习内容多样化、对教师和学校充满信任与热爱、有更高的自我期许等条件下，学生在学习中将会发挥出更高的潜能。理论研究为我们加强学生学习主动性的改革、发挥学生学习主体性提供了重要依据。 2.理解学生 理解学生，把一定的自主选择权交给学生。在探讨弹性学习制度问题时，我们感到其核心在于扩大学生的选择范围。有人认为，在现有体制下，学生的选择权是有限的，例如课程，学生按照教学计划，仅有3成的选修课，1成的任意选修课，而4成的课程又是公共必修课程。的确，许多课程不能不修、但绝不是不能选择。选择的含义是丰富的，可以选择课程，也可以选择时间、选择老师、选择不同的教

10、学风格等等。所以，我校让学生在公共课程领域跨系、跨年级、跨专业选课，同名课程有不同层次和模块，逐步完善分层教学，在某些课程中还制定优秀免修的规定，目的就在于为学生提供尽可能多的选择机会。 3.引导学生 我们在引导学生方面进行着多样化的探究式教学、合作学习、综合学习，讨论课、讲演课、激情课堂、实践课的比例不断增加，设计型考试、结构式学生评价体系也日益向传统的学生考评制度提出挑战。这样的实践在我校已经取得了初步的成效，在2001年国家级优秀教学成果奖评审中，我校共获得10项国家级奖励，其中国家级一等奖2项。 4.信任学生 信任学生，学生可以评价老师，也可以评

11、选老师。北京师范大学已有17年学生评教的历史了，从2000年初，学校还将学生对老师课堂教学打分结果装订成册，在校内公开，全校师生可以在图书馆、宿舍、院系办公室等处查阅。这样，除了可以为学生选课提供一定的帮助外，重要的是告诉学生，他们对老师有评价权，对教学有参与权。 从2000年起，在由校方组织的专家组评选本科教学优秀教师的同时，我们推出了学生会组织的学生评选“最受学生欢迎的十佳教师”活动。在评选出的首届“十佳教师”中，有曾参加过两弹一星研制工作、同时也在本科教学一线工作的中国科学院院士黄祖洽教授。黄教授获得的奖励众多，但当他被评选为“十佳教师”后非常感动，他说这是他一生最珍贵的奖励，因为它来自他的学生。 5.鼓励学生 鼓励学生，创造条件让学生参与教改。 我校从2000年开始，在教务处设立了教务处处长学生助理岗位，让学生参与教学管理，参与教改方案的修订，让学生用学生的感知宣传高等教育发展趋势和学校教改举措，反馈学生对教学建设与改革的意见建议，学生助理成了学生与学校教学管理工作者之间的桥梁和纽带。 6.服务学生 作为服务学生的一项特色工作，我们指导学生助理为新生编写了求学之路北京师范大学导